案例教学教案【汇集4篇】

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教学案例【第一篇】

四川省苍溪县白驿镇初级中学校 冯正伟

教材分析

教学要求：通过学生的动手操作、观察、想象和判断，理解轴对称和轴对称图形的概念，并会识别和判断。

知识体系：轴对称图形两个图形成轴对称

地位：我们知道，几何研究的对象是图形，对称性是图形的一个重要特征。初中所学平面几何图形，很多都具有轴对称性，它们的性质也主要由轴对称性得来，而平面几何又是立体几何的基础，因此，本节教材与前后教材的逻辑关系是承上启下，具有举足轻重的作用。

学情分析

课前通过对轴对称图形和轴对称的认识的小测验，我发现以下问题：

1.学生对对轴对称图形和轴对称的认识，只停留在表象的基础上，缺乏理论依据。

2.学生对轴对称图形和轴对称这两个概念的认识模糊，相互混淆。

3.学生不能全面考虑轴对称图形的对称轴的数目。

4.大多数学生不能认识到对称轴是直线，而认为是线段。

学生从小学到现在已经对轴对称图形有了丰富的感性认识，但是缺乏理性的认识，因此，本节教学的认知发展线是：感性理性训练理性。

教学目标

知识目标：理解轴对称和轴对称图形的概念，会识别和判断轴对称图形和两个图形成轴对称。

能力目标：通过学生的动手操作、观察、想象和判断，培养学生的实践能力。

情感目标：培养学生创造美，感受数学美的情趣。培养学生严谨的学习态度。

教学重点和难点

教学重点：轴对称图形和两个图形成轴对称的概念并会运用概念识别和判断轴对称图形和两个图形成轴对称。

教学难点：轴对称图形和两个图形成轴对称的概念的区别。

教学过程

一、创设问题情境，剪纸引入新课

1.教师指导学生剪纸： 树叶、蝴蝶、“囍”，学生随老师剪纸。

2.教师问：“这些剪纸有什么共同特征？”学生对折后，观察发现，交流，回答。教师板书。

设计意图：剪纸引入，暗示了轴对称图形的特征，为得出轴对称图形的概念埋下伏笔。丰富了学生的感性认识，激发了学生学习几何的兴趣。

二、轴对称图形的概念教学

1.教师问：“我们所学几何图形中，哪些也具有这一特征？”学生回顾反思，回答，交流。师生评价。

2.教师问：“我们身边有这一特征的图形吗？”？教师提示（多媒体演示），学生联想，回答，交流。

设计意图：把轴对称图形与数学本体联系，与学生身边的实例联系，让学生对本节内容产生一种亲近感。

3.教师问：“我们把具有这一特征的图形叫做什么图形？你能给出它的定义吗？”学生回答，交流。教师指导，板书。

设计意图：让学生归纳得出定义，明白定义的由来。

4.教师问：“从这一定义中，你能得出判断一个图形是否是轴对称图形的方法吗？要特别注意什么？”学生回答，交流。教师板书。

设计意图：让学生从定义中得知轴对称图形的判断方法，让学生真真意义上从“学会”变为“会学”。

5.课堂训练。

A、判断下列图形是否是轴对称图形，若是，请指出对称轴。

教师出示剪纸作品：三角形、平行四边形、圆、角、等腰梯形。学生判断，回答，交流。教师指导：对称轴的数目，对称轴的形状。

B、猜符号游戏：下列符号都是轴对称图形，有对称轴一旁的部分，(教学论文 )你能猜出这个符号是什么？日 0……

学生猜想，回答，交流。师生评价。

设计意图：通过各种有趣的训练，让学生学会知识，方法的运用，感知图形美。体验知识的价值。

三、两个图形成轴对称的概念教学

1.“将一张纸对折，在折痕的一边滴上一小滴墨水，再沿折痕折起来，展开，得到什么图形？有几个？再做几个，你们发现这些图形有何共同特征？”

教师示范指导，学生随老师制图，观察发现，交流，回答。教师板书。

2.教师问：“我们身边有这样的图形码？”学生联想，回答，交流。

3.教师问：“我们把具有这一特征的两个图形叫做什么？你能给出定义吗？”教师指导。学生思考，回答，交流。教师板书。

4.教师问：“你能从定义中得知如何判断两个图形是否成轴对称吗？你还能得出什么？”学生回答，交流。教师板书。

5.判断下列两个图形是否成轴对称……（多媒体演示）

四、两个概念的联系及区别的教学

1.教师问：“你能利用滴有墨水的图片说明轴对称图形与两个图形成轴对称的区别和联系吗？”分小组交流，代表发言，总结。教师指导、示范、板书。

设计意图：让学生通过滴墨水制作轴对称图形和制作两个图形成轴对称，感知这两个概念的区别与联系，符合学生的认知规律，突破了教学难点。

2.教师总结：“事物之间在一定条件下是可以转换的。”

设计意图：教师画龙点睛，向学生渗透了辩证唯物主义的思想。

五、课堂训练

教师出示检测题组。学生训练，交流。

设计意图：通过检测，实现师生间的信息交流，达到信息的完全准确。

六、课堂小结

教师问：“

《轴对称教学案例及反思》出自：

教学案例【第二篇】

关键词：教学案例； 品味鉴赏； 写作水平

中图分类号：G623．2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-055-001

春是学生笔下的常客，但写得好的很少。朱自清的《春》是1篇好范文。本课着眼于感受、欣赏朱自清美的语言，用听读、美读、赛读，画面再现文字，体味朱自清的语言美丽。在充分领悟语言美的基础上，培养学生的鉴赏与反思能力，提高学生的写作水平。为巩固课堂内容而设置了练笔、积累和美文推荐的课后作业。

此教学设计通过读带动学生悟，从而培养鉴赏与反思能力、自省精神，希望最终能提高学生的语言表达水平。通过朗读培养语感，通过画画提倡创新，通过比较学着鉴赏，通过作业引向课外。

一、导入新课

春天是一个美丽的季节，你写过春么？你笔下的春是怎样的呢？

朱自清先生也写过春，让我们一起听听吧。

二、整体感知

1.听师范读，配乐《渔舟唱晚》。

闭上眼睛，跟着音乐，我们一起来走进朱自清的《春》。

2.用一句话或者一首诗，来形容你听后的感受。

三、美读

1.如此美文，该如何读？你有什么好的建议么？能示范一下么？

2.综合刚才同学们的建议，并保留自己对文章的独特理解，大声地、有感情地读一读课文吧！

3.这么好的文章，真该多读几遍啊！大家打擂台吧，看看谁读得最有感情，有自告奋勇当擂主的吗？各选自己读得最好的一段，擂主和攻擂者的胜负取决于在座同学的举手表决，以支持人数多者为擂主。

四、想象画

1.听着大家优美的读书，老师的眼前不时会浮动着一幅幅春天的画面，大家也有这样的体会吗？我们来一起画一画朱自清的《春》吧！记着可以插上想象的翅膀。

2.画之前，可以再读读课文，作简单的圈点勾画，熟悉朱自清笔下的《春》。

3.动手绘一绘吧，任选文中的一处春景画一画，别忘了添上你的想象。

五、反思

1.一幅幅别具匠心的春景图在我们同学的笔下诞生了，现在我们来看图描绘一下春景吧。

分别用朱自清的《春》的原文和自己的语言描绘所画的春。

小组同学相互说一说，评一评，小组代表全班交流。

2.你发现了什么吗？

六、研读品味

名家的语言是我们须去开掘的宝藏，怎么去开掘呢？不妨再读课文，找出你认为写得最美的句子，有感情地读一读，并做简单的旁批，尝试做些赏析，并与小组成员交流你的赏析成果。

七、欣赏美文

读完《春》，我们只想说一个字，那就是美！其实在朱自清的笔下，还有很多这样的美文，甚至比《春》更美。

1.欣赏《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《绿》的写景的经典片段。

2.读中感悟朱自清的语言特色。

八、布置作业

1.练笔

A.模仿《春》，写《秋》；B.与《春》对话，写《春，我想对你说》。二者任选其一。

2.积累

摘抄你认为美的句子在摘抄随笔本上。

3.美文推荐

《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《绿》

[体验与反思]

本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美，从语言的角度切入课文，通过多种形式的读来走进课文，并且淡化了朱自清和写作背景，只留下《春》，突显《春》的语言。

在听老师诵读课文这一环节，随着古典的《渔舟唱晚》的响起，学生闭上了眼睛，陶醉于美的意境当中。

老师感情诵读这一环节的情境营造较为成功，较好地发挥了老师的朗读优势，起到了正面的示范作用。学生古诗吟诵《春》这一环节充分调动了学生的积极性，学生兴致颇高，在课堂一开始就体会到了被欣赏的喜悦，展示了自己的才华。而朗读擂台赛这一环节让学生真正做了一回主人，在不断地更新擂主和攻擂者的过程中，课堂掌声不断，激情飞扬，气氛推向了高潮，学生在竞争中学习了竞争并学着做人。

课堂在读上下足了工夫，学生读得充满激情，但课堂发言方面，学生的语言组织能力就比较薄弱。课堂一开始的用自己的语言咏春，画好春图后的描绘春，学生大多不敢说，小声说，说得无条理，不完整，口头表达还要加强。

课堂设置了培养学生想象力的训练，但遗憾的是学生拘泥于书本，想象毫无生气，更无新意，思维始终没有被打开，创新只是美好的愿望。

在圈点勾画中，学生进一步感知课文内容和语言美，通过旁批，学生也学着鉴赏，学着反思，初步学会读书的方法。但相对而言，学生的兴致不高，反思显得无所适从，缺乏反思的意识。

美文推荐这一环节还是相当有意义的，不仅拓宽了知识面，增大了信息量，而且更深入地感受了朱自清的语言美。

学生练笔内容很丰富，并且都在有心地模仿朱自清的语言。安排积累好句，意在培养学生养成积累的习惯，训练学生筛选信息的能力。

案例教学教案范文【第三篇】

关键词：案例教学法；案例设计；计算机图形学

中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0226-02

计算机图形学（Computer Graphics，以下简称CG）是利用计算机研究图形的表示、生成、处理、显示的学科[1]，该课程的目的是使学生掌握计算机图形学的基本概念、方法和算法。在教学中我们发现，不少同学因为受算法所影响，感到这门课枯燥、难于理解，从而使其对该课程的学习积极性有所下降。还有一部分同学只倾向于研究算法，而忽视了算法的编程实现，缺乏实践动手能力。因此，我们在教学过程中引入了案例教学法，旨在通过设计具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表述、实践等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，充分调动自主学习的积极性，同时注重能力的培养，提高他们的实践能力。

案例教学主要依赖的是案例材料，编写一套与教学内容、教学进度相适宜、与教材相配套的教学案例材料是实施案例教学的关键所在。没有案例，案例教学无从谈起，没有好的案例，便没有有效的案例教学，所以案例的设计在案例教学中至关重要。

一、CG中的案例设计原则

教学案例的设计，既要符合案例教学的特点，又要综合考虑教学内容、教学要求及学生的特点，我们认为CG案例教学中的案例设计应该遵循以下原则。

（一）针对性

针对性原则主要体现在教学内容和教学对象两个方面。案例的设计要充分考虑教学内容、教学难点、教学重点，案例材料的设计选取应围绕教学内容，突出重点和难点。对于重点内容的案例，更应精心设计，以期达到更佳的教学效果。

教学对象方面是指要因材施教，案例的设计应紧密结合学生的专业特点，体现一定的专业方向性。数学院的学生数学基础比较好，编程能力比较弱，因此案例可适当要求对算法做较深入探讨，同时强调算法的编程实现，这样能够扬长补短、有的放矢。

（二）典型性

典型性是指案例应具有代表性。案例中的问题不是泛泛地提出，而是能反映某一类问题，具有普遍意义。通过对典型问题的分析、讨论，学生能够掌握相关理论知识，融会贯通，从而解决这一类问题。另外，案例中的问题也不必面面俱到，比如直线段扫描转换问题，只考虑斜率大于0小于1的情况即可，不必考虑全部四种斜率，让学生把精力和关注点放在中心问题上，等把中心问题解决了，通过对案例的扩展，再考虑其他情况。

（三）趣味性

“兴趣是最好的老师”，一个有趣的案例能调动学生的积极性，使之产生学习动力。CG中的理论知识和算法往往比较单调枯燥，容易使学生产生厌烦心理，因此，在进行案例设计时，要考虑怎样能够引起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，从而使学生在极大的兴趣下，产生积极探究的动力。学生往往对实际接触到的、用到的东西感兴趣，那么在设计案例时就要尽量切合实际，把案例跟现实应用结合起来。比如，让学生思考常用的绘图软件中的“橡皮擦技术”是怎样实现的？这比直接说画线、画多边形和直线裁剪生动有趣得多，同时这种绘图方式也与商用绘图工具如Windows绘图软件、Photoshop、AutoCAD等非常类似，极具实用性。而对于多边形填充，学生通常感到非常抽象，那就可以以游戏“俄罗斯方块”为例，让学生思考游戏中各种形状、各种颜色的方块是如何绘制和填色的。趣味性是案例的驱动剂，案例的设计应突出趣味性、应用性。

（四）多元性

CG中的问题，往往有多种算法，多个解法。多元性原则就是对于同一个问题不满足于一种解法，而是探究不同的解法，让学生在比较中学习，提高决策水平。学生一开始可能提不出多个解法，通过教师的引导，学生分组协作，逐步思考、探索、归纳出问题的其他已知解法，甚至有可能提出新的未知的解法。最后通过对多种解法的比较鉴别，选出最优答案。例如直线段的扫描转换，学生最可能先想到的是DDA算法，在对该算法进行剖析后，教师通过提出问题做适当引导，使学生从另外的角度思考问题，进而自发地发现中点画线算法和Bresenham算法，并通过对三种算法的比较，总结归纳每种算法的特点，找出最佳算法。这种多元化及最佳化答案选择，可以开拓学生的思路，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，提高他们的决策水平，同时形成了良好的教学氛围，从而不断提高教学效果。

（五）扩展性

扩展性指的是案例问题的横向扩展。一个案例有一个中心问题，围绕这个中心问题，又可以进行多方面的扩展，使这个案例变得更丰满，涵盖更多内容。例如，学生在用中点画线算法解决了画线问题后，可以再对该问题进行扩展，提出“怎样画任意斜率的直线段”、“采取什么样的方法可以减少计算量，提高算法的效率”等问题，引导学生更全面地思考问题，从而提高学生的应变能力和发散思维能力。扩展问题是对案例中心问题的补充，应在中心问题解决后再提出，精彩的扩展是对案例的升华，没有扩展的案例就像直挺挺的树干，有了扩展的案例才是枝繁叶茂的绿树。

（六）延续性

延续性指的是案例问题的纵向延伸。案例设计要符合人类认知的规律，循序渐进，问题由简到繁，由易到难。教学内容前后具有关联性，案例中也要体现出来这种关联。因此，可以设计一组案例来体现教学内容，前面的案例作为后面案例的铺垫，由浅及深，层层深入，这样有利于学生学结，使他们善于利用前面学过的知识解决新的问题。比如绘制具有一定宽度的直线段，需要先掌握绘制单位宽度的直线段的算法；要想对直线段进行反走样处理，也需要掌握直线段的扫描转换算法，这些内容存在关联，后面的问题是前面问题的延续。再比如，中点法可以用于画直线段，那么画圆时可不可以用呢？画椭圆呢？在设计案例时要考虑到这一点，利用案例的延续性，将学生一步一步引导到更深层次的问题上，提高他们探究问题的能力。

根据计算机图形学课程的教学内容、教学要求，针对数学院学生的特点，按照以上案例设计原则，我们设计了十六个案例，涵盖了光栅图形学、几何变换、曲线曲面、造型技术、图形裁剪、图形消隐、真实感图形绘制、计算机动画等主要内容，这些案例有效地支持了案例教学的进行。

二、案例的评估及改进

案例设计好以后，要在教学过程中进行实施，根据实施的效果进行评估和改进。案例的评估和改进要注意以下几个方面：（1）案例的难易指数。根据学生解决问题的用时等情况，评估案例的难易程度，为不同的案例确定难易指数。针对学生特点，适时改动案例，调整案例的难易指数，使之与教学相适应。（2）案例的吸引力指数。该指数反映了案例对学生的吸引力大小，通过改变不同的案例叙述方法、问题提出方式等手段，评估学生对案例的兴趣大小，找到学生喜欢的方式，从而提高案例的吸引力。（3）案例的教学效果。教学效果要看学生对教学内容的掌握情况，对相似问题的分析能力和解决能力，还要了解学生对案例的认可接受情况。

总之，教师设计好一个案例后，要通过案例实施、总结归纳，对案例进行评估，依此对案例进行改进，以期使案例适应教学，适应学生，发挥出更佳的效果。

以上讨论了CG案例教学中案例设计的原则，并结合具体案例进行了解析。案例教学要取得好的效果，需要精心设计教学案例。同时，教学案例并不是一成不变的，教学内容要跟上时代的发展和要求，教师必须不断地进行案例更新，使案例适应时展，满足新形势下的教学要求。如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。因此，案例更新是保持课堂活力的血液，案例的设计也要与时俱进，这样才能达到更好的教学效果。

案例教学【第四篇】

案例教学方法在工商管理领域的应用，始于第一次世界大战后的美国哈佛大学商学院。从20世纪50年代起，案例教学法在美国的纽约大学、哥伦比亚大学、斯坦福大学等许多著名大学的工商管理教学中开始使用。有关案例教学的书籍、案例集、交流场所、研讨班等推广措施也在一些富有远见的团体支持下，纷纷涌现。案例教学法逐步在美国各种工商管理教育中得到普及。从20世纪五六十年代开始，案例教学法逐步传入了英国、法国、加拿大、德国、意大利、日本以及东南亚等国家，促使许多国家的工商管理教育在教学方法上展开了变革。我国约从1980年开始接触和引进案例教学法。案例教学法逐步成为我国各级各类管理教育中一种十分普及而有效的教学与学习方法。

案例教学方法主要是指运用媒介(语言、书面、音像)手段，将所描述的客观真实的特定业务情景(或企业实况)作为教学案例带入课堂，让学生通过自己对案例的阅读和分析，在群体中共同讨论，甚至扮演某种角色去体验特定的实践情景和行为过程，从而建立真实感受并寻求解决实际问题方案的方法。这种方法的核心在于通过教师与学生的互动，使管理的理论与实践很好地结合，使学生在一种积极能动的情况下，去思考和探索所学的内容。案例教学方法本质上是以问题为导向，以客观事件为材料，关注解决现实管理问题的经验，力求促进学生专业知识和行为技能发展的一种教学和学习的方法。

案例教学方法是以教学案例为研究对象，由教师在课堂中帮助学生为达到特定的学习目的，而采用的分析、讨论、处理案例问题的一整套教学方法和技巧。案例方法实际上是把现实生活中，一些重要而复杂问题的解决方案或办法转化为供学生使用的以文字、图表表示的事件情景，通常要求学生在时间短促、信息不充分的情况下，运用严格的批判性思维技巧得出具有说服力的论点或解决问题的办法，旨在训练和提高学生在复杂情况下，认识问题、分析问题和解决问题的理性思维与实际技能。

一、案例教学与传统教学的区别

案例教学与传统教学的区别主要有以下几点：第一，教学材料不同。传统教学方法使用的是教科书。案例教学则主要使用的是案例材料。案例不是对理论的系统阐述，而是对一个真实情景的描述，这个情景中包含一定的思考题，并要求学生思考、分析、消化吸收。可以说，案例是适应特定的教学目的而编写的。第二，教学过程不同。案例教学的过程主要不是教师讲授，而是学生之间的讨论和辩论。第三，教学目的不同。传统教学方法的目的主要是向学生传授知识。案例教学的目的主要是培养学生的能力，包括分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力，等等。此外，由于将学生置于一种接近现实的情景之中，还能使学生积累一些将来用得上的经验。从哈佛案例教学模式中可以看出，案例教学把培养能力放在比获得知识更重要的位置，学生在学校获得的知识会随着时间的推移而过时，而针对实际情况学习的能力则能让学生终身受益。

二、案例教学方法的功能

案例教学方法具有全面实效显著的教学功能，可以归纳为以下四点：

1　培养学生分析和解决问题的能力

案例将纷繁复杂的管理情景加以描述，以使学生调动形象思维和逻辑思维，对其中的有关信息进行分类组合、排列分析，完成去粗取精、去伪存真、由表及里的加工过程，理出头绪，提示问题的症结，寻求解决问题的有效方法。通过对案例情景中所包含的矛盾和问题的分析和处理，可以有效地锻炼和提高学生运用理论知识解决实际问题的能力。由于在解决案例有关管理问题的过程里，学生唱“主角”，而教师只起辅助和引导作用，因此，学生没有依靠，必须开动自己的脑筋，独立地走完解决问题的全过程。这样，经过一定数量的案例分析，能使学生摸索到解决问题过程中的规律和技巧，帮助他们逐步形成自己独特的分析和解决问题的方式方法。

2　培养学生处理人际关系的能力

案例教学在注重提高学生解决问题能力的同时，把提高处理人际关系和集体工作的能力也放在重要的位置上。管理是一种社会性活动，要解决问题就必须与其他人合作。在案例教学的过程中，有许多群体活动。通过群体的互动，取长补短，集思广益，形成较为完善的方案。同时，学生可以通过在讨论的过程中的学习与沟通，体会如何去听取别人的见解，如何坚持自己的观点，如何去说服别人，如何自我指导与自我控制，如何与人相处。人们的思维方式各异，价值观念也不尽一致，在认识和处理问题上自然会存在分歧。正是在遭遇和处理分歧及人际冲突的过程中，学生才能体会到如何理解和包容想法不同、观点各异的同伴，才能心平气和地与人合作，向他人学习，并携手朝着共同的目标努力。

3　培养学生全面的学习能力

案例方法特色突出的地方是有利于开发人的智能和创造性，增强人的学习能力。人的学习能力是分层次的，接受知识和经验是一个层次，消化和整合知识经验是另一个层次，应用知识，应变与创新则是更高层次。学习能力的强弱不仅体现在对理论知识的死记硬背和被动接受上，更为重要的是体现在整合知识和经验的能力上，以及适应不断变化创新的能力上。只有具备全面学习能力的学生，才会知道自己需要什么样的知识和窍门，懂得更新哪些方面的知识，知道如何利用知识解决问题以达到既定的目标。

4　有利于培养学生的其他能力

工商管理案例学习一般具有案例阅读、个人分析与准备、学习小组的集体讨论与准备、课堂交流、写心得笔记及书面报告等学习环节。完整的案例学习过程对学生来说既是一种收集分辨信息、判断查找问题、拟订备选方案和作出最后决策的纵深演进过程，同时也是从个人阅读分析到小组学习讨论，再到全班共享交流，逐步扩充学习范围，相互启发相互借鉴，直至理解达成共识，进行社会化的过程。正是在这两个维度相互影响和交错之间，学生学习了管理经验，提高了思维能力、办事能力以及处理群体关系能力。

三、案例教学中应注意的问题

1　教学案例的选取

教学案例的质量高低，选用案例与教学目标、教学条件和学生自身情况的切合程度，都将直接影响案例教学的成败。案例教学法的主要目的不在于引发学生听课的兴趣，而在通过案例分析，使学生更好地理解和掌握工商管理的一般原理原则，提高学生运用专业知识解决问题的能力，因此要精心选择具有典型性、代表性、能说明问题的案例。案例选得好，教学就成功了一半。

选编案例应注意以下几个原则：

第一，真实性。一个案例就是一个管理问题的再现和描述，是企业管理过程及其复杂情景的刻画和分析，必须是一个真实的事件。案例所提供的场景必须是系统而全面的，要有故事背景、有来龙去脉、有发展过程、有人物情节，最好还有完整的图示和数据，使学生置身于案例的情景当中，产生强烈的现实感。学生在分析研究和参与讨论时，才能进入“角色”，置身“现场”。需要注意的是，真实性并不说明案例中的管理方案的合理性，有时候，一些典型失败案例的分析也同时可以达到教学目的。

第二，典型性。即案例要反映教学内容和教学目的。一般来说，绝大部分案例应做到与教学内容相符合，反映出所要传授的理论知识，使学生加深对知识的理解，并领会理论应用的条件和环境。但典型性并不排除可以选择一些超出理论知识范围的案例，以培养学生的创新思维和应变能力，真正达到教学目的。

第三，要有分析价值。案例教学不同于一般的练习，它要培养的是学生的管理意识和管理能力，使他们能够独立分析现实情况，能够面对复杂多变情景，站在一个较高的角度分析出主要矛盾和次要矛盾，分辨出偶然性和必然性，甚至在缺乏足够和必要信息的情况下，也能做出正确判断和指示。因此案例不宜太简单，是非分明、一目了然是无法达到教学要求。案例应是一个开放的体系，存在于现实的企业管理过程和有关宏观政策环境之中，存在着从多方面进行研究分析和解释的可能性。

2　组织案例教学时应当把握的基本要素

组织案例教学应当把握的基本要素有以下几点：

①案例教学应当围绕教学目标来组织和开展。

②案例讨论的组织实施应配合相应的课程进度。

③学生的实际经验和准备情况是案例教学组织的基础条件。