读《老人与海鸥》有感【汇集5篇】

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读《老人与海鸥》有感【第一篇】

教学目标:

1、认识本课生字新词,理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语

2、读通课文,了解课文主要内容

3、学习课文第一部分,抓住重点词句细细品读,体会老人对海鸥亲人般的感情

一、课前谈话:

师出示人与动物的温馨图片,学生谈感受。

(这些动物这么可爱,我们应该要爱护它们。人与动物和睦相处……)

二、导入新课,检查预习

师:今天就让我们走进昆明翠湖的一个真实的故事,去感受一位老人与海鸥之间那感人肺腑的真情。

1、  读课题

2、  初读课文

请同学们带着以下要求轻声快速读课文

a、要求读准生字,读通课文,标上自然段序号

b、想一想课文主要讲了哪两幅画面?

3、师出示词语:

撮嘴呼唤 亲昵说话 抑扬顿挫 啧啧称赞

扇动翅膀 翻飞盘旋  肃立不动 白色旋涡

⑴ 指名分别读这两组词,并随机正音:撮、扇、旋。

⑵ 读着这两组词,想想课文内容,你眼前分别出现了哪两幅画面?

指名学生说,还有谁补充吗?

师小结并板书  老人喂海鸥,再写海鸥送老人。

⑶ 同学们,当你们读课文的时候,这两个场景中,让你们意想不到的是哪个场景?(海鸥送老人)为什么?(看学生预习情况)

三、细读文本,聚焦关爱

师:那么,在这一“喂”一“送”之间,能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢?我们打开课本,快速浏览课文1—13自然段,从文中找出有关语段来回答?。

出示第13自然段。朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。(指名读)师:看来,老人与海鸥就像亲人一样,与普通人是有所不同的。那么,这位老人到底是怎样一位老人呢?谁来回答?

(一)聚焦外貌,感知老人形象

1、出示句子在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2、出示照片:吴庆恒,海鸥老人你看到了一位怎样的老人?

3、理解3个“褪色”出示资料吴庆恒老人每月的退休工资是308元,但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车,4元5角一斤的饼干,他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来,他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”,而他自己,唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。

4、师小结并引读:朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

(二)梳理言行,感悟老人形象

师:我们把书拿起来,自读课文第3—12自然段,读一读、找一找,读出最使你感动的画面?拿出笔来,在书上做点批注圈画,6年级的学生要养成“不动笔墨不读书”的好习惯了。

完成填空:十多年了,一到冬天,老人      海鸥,      海鸥……,和海鸥就像亲人一样。

1、喂海鸥

出示语段:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成1篇有声有色的乐谱。

(体会饼干丁、小心、退开一步、呼唤)

2、唤海鸥

出示句子在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

(指名读、自由读)

理解“抑扬顿挫”、“有声有色”等词,体会海鸥和老人的默契与和谐

师小结并引读朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

3、谈海鸥

师:海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女,老人是怎样夸的?我们拿起书来,找到课文中的有关段落读一读。

出示海鸥最重情义,心细着呢。前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说‘白鸥飞处带诗来’,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样!啧啧……

你看到了老人一双怎样的眼睛?(学生自由说)

假如你就是这位老人,你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的?

(三)鸥去人别,老人流露“企盼”

师:眼睛是心灵的窗户,老人的双眼写满了对海鸥的爱。同学们你们看太阳偏西了,时候不早了,老人望着高空盘旋着的鸥群,眼睛里的生动消失了,取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么?大爱无言,此时,他想对这群海鸥儿女们说什么呢?发挥你的想象,用笔写下老人的这份企盼。

四、课堂总结,阅读期待

读《老人与海鸥》有感【第二篇】

教学过程:

一、谈话导入,引出课题。

师:(出示海鸥老人吴庆恒的塑像)上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里,但它不是政府拨款所建,也不是集团出资,而是市民自发捐钱塑造的,它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人,来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

二、回顾内容,整体感知。

师:先来回忆一下课文重点为我们描述了哪两个场景?

生答:老人喂海鸥,海鸥送老人。

师:在这两个场景中,你对哪一个场景印象最深刻?使你深受触动?

(预设):生答第二个场景。

三、细读课文,感受第二个场景。

1、老师在第一次阅读课文时,我的感受和你们一样,在安放老人遗像的地方,海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写这个场景的呢。请同学们快速朗读课文,划出:海鸥的哪些举动让你意想不到。

2、反馈交流找到的句子。(我们按顺序交流)

生①:意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

生②:海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

师:海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,这太不符合常理了,是吧?

生③:过了一会儿,海鸥们纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

师:竟在遗像前后站成了两行,这样的情形平常生活中你见过吗?

生④:当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑的那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

四、品读重点句,感悟“情理之中”

1、同学们,假如当时你就在翠湖边上,看到这样的情形,你的脑海里会冒出什么问题?

(预设)生:为什么海鸥会扑到老人的遗像前?为什么海鸥会为老人守灵?

2、这群海鸥为什么会这样做,知道吗?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们默读课文,用波浪线划下来,待会儿交流。

3、交流:

(预设)生:老人把饼干丁很小心地……(课文第三自然段)。

师:这位同学划的是老人喂海鸥的片断,你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人和其他喂海鸥的人有哪些不同?先说第一处。

(预设)生:我觉得老人与海鸥很熟悉,只要老人撮嘴呼唤,海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师:是的,非常熟悉,老人一呼,海鸥就马上来──这叫……

(预设)生:“应声而来”。

师:老人的呼唤是一呼百应,联系上下文,老人的呼唤和一般人还有什么不同?

(预设)生:“在海鸥的鸣叫声里,老人……‘公主’……”从这儿看出老人与海鸥很熟悉,还给它们取了名字,说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师:在老人的心中,海鸥就像他自己的──

(预设)生:子女。师:每一只海鸥都有自己的──生:名字。还有谁能再读读这句话,读出你的体会。

指名读。

师:这哪是在叫啊,这分明是在唱,在这亲切的歌声里你听出了老人对海鸥的……?

(预设)生:喜爱。

(预设)生:老人看待海鸥就像看待子女一样。

(预设)生:老人与海鸥亲密无间。

……

师:请女同学来读第一句,男同学紧跟着读第二句。

师:读到这儿,你还读出了什么不同?

(预设)生:海鸥非常信任老人,因为你看,海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

师:带着这种理解,这种信任,女生再读第1句,男生再读第2句。

师:往下看,你还能读出什么不同?

(预设)生:放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放,不是像一般的人一样随便扔。

师:那就把“老人边走边放,海鸥依他的节奏起起落落”这句话想像成一幅鲜活的画面,你仿佛看到了什么?

(预设)生:我仿佛看见老人在翠湖边,顺着栏杆……

(预设)生:我看到这一切好像是一首会动的乐谱。

师:这会是怎样的乐谱呢?

(预设)生:时快时慢的乐谱。

师:也就是说老人快,海鸥就快,老人慢,海鸥就慢。我想问问,老人为什么时快时慢呢?老人什么时候会快?什么时候又会慢呢?

(预设)生:海鸥多的时候,老人就快。

(预设)生:海鸥吃得快的时候,老人就快。

师:什么时候又会慢呢?

(预设)生:海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师:多有意思啊!表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话?

师创设情境,指名读:

海鸥来得多了,吃得快了,谁能欢快地来读读?

海鸥来得更多了,吃得更快了,谁能更欢快地来读读?

海鸥吃得心满意足,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。

师生合作读,师读老人的话,生读海鸥的话。(师变化语气来读。)

4、教师小结:老人与海欧之间的亲情在作者的笔墨里被渲染得如此有声有色,美丽和谐。这多像一幅灵动的画,一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中,你听到了什么?假如你就是老人,你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥,你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。

⑴ 生自主写话。

⑵ 交流:

(指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。)

师:老人和海鸥究竟在说什么呢?老人亲切地说──(生答略)

师:老人与海鸥有太多太多的话要说,他们是这么亲密,这么快乐。这真是1篇有声有色的乐谱,让我们再来读读这幅画面吧。

5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间,这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?

生找──反馈:朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

师:十多年的冬天,几千个日子,几万里路程啊,老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里,海鸥就像是他的──

生:儿女;

师:在海鸥的心里,老人就是他的──

生:父亲。

师:老人和海鸥就像……生:一家人。

五、内化感受,运用语言

1、十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。(音乐想起)喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床,最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?它们也来了,让我们再一次读读他们。

2、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──

3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?

生写。

4、交流:

教师小结:此时此刻,假如你就在美丽的翠湖边,你想对遗像中的老人说些什么,对那群知恩图报的海鸥说些什么,又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么呢?

对老人深情地说              。

对海鸥深情地说              。

对围观的群众深情地说                。

对地球上所有的人们和动物深情地说               。

六、总结全文,情感升华。

千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事,更是一首感恩的歌。在XX年底时,很多知道这个故事的人们都被海鸥老人的行动所感动,在很短的时间里捐款数万元,在云南昆明的南湖公园,在老人喂海鸥的地方,为这位可敬的老人塑了一尊像,好让他天天都能看到海鸥。在翠湖边,每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给它们喂食。老人虽然已经故去,但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去!最后让我们用一首诗来结束今天的学习:

永远在一起

怎能忘,那只为了海鸥的每一个冬日,

怎能忘,那天地间有声有色的乐章,

肃立不动的守护,却留不住往日的欢乐,

翻飞盘旋的旋涡,却挽不回亲人的脚步。

让我们对老人深情地说一句:

您,放心吧!一路走好。

让我们对海鸥深情地说一句:

你们,别太悲伤,因为还有我们。

让我们对围观的人深情地说一句:

在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。

让我们对地球上所有的人和动物说一句:

我们就像亲人一样,

让我们永远在一起、在一起……

读《老人与海鸥》有感【第三篇】

我要把学习目标和学习重难点读明白:

学习目标

1、我在上节课学习的基础上,能自主的复习识记“塑、饼、谱、抑、挫、歇、吉、营”8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸营、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2、通过多读、多悟,我会抓住描写老人动作、语言、神态及外貌的重点语句和描写海鸥动作的重点语句,体会老人与海鸥之间深厚的感情。还会有感情地朗读课文。

3、在朗读,理解的基础上,我能凭借上述重点语句,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。

学习重点、难点

通过细读品味、想象画面、书面写话,我能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子,感受老人与海鸥之间亲人般的感情。

学习过程:我真棒,会根据自学提示自学啦!

课前

请同学们在熟读课文的基础上进行一些自主学习:(要加油哦!)

自学提示1:

学习课文1至13自然段。

学法提示:用“——”画出体现老人爱海鸥的句子,用“○”圈出重点词语,并在旁边批注上自己的感受,再读一读。

自学提示2:

(1)学习课文15至17自然段。

学法提示:用“~~”画出文中体现海鸥对老人一片深情的句子,用“○”圈出重点词语,并在旁边批注上自己的感受,再读一读。

温馨提示:学习方式还可选择:想象画面、说相似经历或讲相关故事。

评价方式:小组评价,分a、b、c、d四个等级奖花

课堂,自我展示的舞台!

课中

一、复习字词。(小老师带领复习)

塑、饼、谱、抑、挫、歇、吉、营

塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、瞻仰、炸营、抑扬顿挫、相依相随

二、小组合作:学生把自学所得进行小组内交流。

(1)请同学们自读课文1至13自然段。学法提示:用“——”画出体现老人爱海鸥的句子,用“○”圈出重点词语,并在旁边批注上自己的感受,再读一读。

(2)请同学们自读课文15至17自然段。学法提示:用“~~”画出文中体现海鸥对老人一片深情的句子,用“○”圈出重点词语,并在旁边注上自己的感受,再读一读。

温馨提示:学习方式还可选择:想象画面、说相似经历或讲相关故事。

评价方式:小组评价,分a、b、c、d四个等级奖花

三、班级展示:展示学习成果。

(1)请同学们自读课文1至13自然段。学法提示:用“——”画出体现老人爱海鸥的句子,用“○”圈出重点词语,并在旁边批注上自己的感受,再读一读。

(2)请同学们自读课文15至17自然段。学法提示:用“~~”画出文中体现海鸥对老人一片深情的句子,用“○”圈出重点词语,并在旁边注上自己的感受,再读一读。

评价方式:展示的小组和发言的学生为本组积分。

四、课堂练习:拓展升华

自行完成下面的训练题目,完成后交流。

1、按课文内容填空,并说说你从所填词语中体会到了什么?

a、老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片,飞成1篇。

我体会到

b、老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着。

我体会到

2、阅读理解。

(1)发生了一件什么“意想不到的事”?为什么会发生这样的事?

(2)如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会对老人说些什么?如果你是老人,又会说什么呢?(请写下来)

五、目标检测样题

(1)填空,体会感情

当我们把照片放大带到翠湖边时,意想不到的事发生了:;

当我们从老人照片旁退开时,海鸥

过了一会儿,海鸥

当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们

(2)指出下面各句分别属于哪种描写方式。

1.他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2.老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。

3.在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。

4.老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步……

1.__________2.__________3.__________4.__________

课后

课后反思

通过本节课的学习,你认为自己的表现如何?你有什么收获?今后的努力方向是什么?

拓展资料

被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人,每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”,老人天天徒步二十里进城给它们喂食,和它们嬉戏,风雨无阻;老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜

买给6000多只海鸥吃,他知道那是海鸥最喜欢的美食;他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”;而他自己,唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

读《老人与海鸥》有感【第四篇】

《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界,展示了动物丰富的情感世界,读来令人难以忘怀。

学习本组课文,继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。

《老人与海鸥》这篇课文,讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

本节课上的是第二课时的内容,整个教学过程设计三个主要环节:

1、创设情境,导入新课。

2、品读课文,感悟深情。

3、回顾全文,揣摩写法。

下面具体谈一谈这一课的设计思路:

一、给学生充分的自主学习和交流的时间,问题设计整合,牵一发而动全身

教学时,我没有用琐碎的问题牵制学生,而是用较为整合的问题引导学生自主学习,合作交流。给学生充分的自主、合作的时机,让学生与文本、与学习伙伴亲密接触,直接对话。交流时,仍然把自主权交还给学生,教师只是在学生交流时相机点拨、引导,体现了“以学定教,顺学而导”的教学理念。

虽然本课时重点教学15~17自然段,品味海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的,要深入理解,必须结合老人对海鸥无私的爱。所以,我设计的学法提示中强调“……抓住关键词语,结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因……”。学生要想理解重点语句,就必须对课文全盘掌握于心,对资料进行筛选、整合。老师在学生汇报、交流时,也要有意识地引导学生联系前文和资料来理解重点语句、品味感情,使学生对文章有一个整体的感觉。

二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握

自主不等于放任自流,学生自主学习,教师不能大撒把,要给予适时的帮助和指导。学生自学课文15~17自然段前,我出示了学习提示,“请同学们默读课文第15~17自然段,想一想安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’,画出令你感动的句子,抓住关键词语,结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因,并在感受最深的地方作上批注”。这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的具体的、可操作的方法:“默读”“想一想”“画出”“抓住关键词语”“结合前文和查阅的资料说说”“在感受最深的地方作上批注”等都是具体的可操作的学习方法,而且这些方法不仅适用于本课,还适用于日常学习。在学生品读感悟课文时,教师相机在学法上进行指导,使学生在本课学习时知识和能力有所提升。

三、以读代讲,以读悟情

语文教学要“以读为本,读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面,来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵,理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合,会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊,很自然地通过朗读流露出来,加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读,齐读)激起学生朗读的兴趣,真正达到以读代讲,以读悟情的目的。

四、注重读写结合

写应成为阅读教学中不该淡出的环节,读写应有机结合。因此,我在教学中趁热打铁,顺势迁移,注重读写结合,在学生充分品读感悟的基础上,安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么,特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……),设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。想一想,再写下来。写话的过程,是练笔的过程,也是对文章感情的体会和升华的过程。

在很多情况下,当我们组织学生进行阅读感悟交流时,学生的语言往往是零碎的,不完整的,甚至是词不达意的,思想是肤浅的。而写,可以凭借有形的文字,作深入地思考、推敲、揣摩,可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善,引领思维走向深刻和有序。参赛课上,我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感,是下了很大决心的。我相信,届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证,也给了我坚持读写结合的信心。

五、恰当使用多媒体,让媒体为教学服务

老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现,补充了学生经验的不足,能够创设情境,渲染气氛,帮助学生深入理解内容,品味感情;因为学法指导包括的因素比较多,如果教师只说一遍,学生仅凭记忆是无法操作的,而用大屏幕出示出来,学生在自学、交流时可以反复查看,对比学法指导要点,不断校正、完善自学和交流情况;在指导读两次“鸣叫”的语句时,在写话前和学生读自己的写话内容时,使用悲伤的音乐渲染气氛,把学生带入到的适当的感情基调中,利于学生准确把握情感,品出情,写出情,读出情。

除了运用多媒体以外,我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境,营造氛围。在学生写话时挂上了老人的遗像,在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像周围,连缀成一幅飞翔的鸥群。遗像、鸥群、音乐,加上学生声情并茂的诉说,相信会将师生的情感引向深入,将教学推向高潮。

读《老人与海鸥》有感【第五篇】

教学目标:

1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情

2.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,

3.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

教学重难点:练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

课前准备:

1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

第一课时(略)

教学内容:初步了解课文内容,给课文分段,了解吴庆恒老人。

第二课时

教学内容:学习课文,抓住老人的神态、动作、语言的句子,体会蕴含其中的深厚感情。

教学流程:

一、谈话导入,引出课题

师:出示海鸥老人吴庆恒的塑像

上节课我们初识了吴庆恒老人,他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里,但它不是政府拨款所建,也不是财团出资,而是市民自发捐钱塑造的,它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人,来感受老人和海鸥之间的那份浓浓的深情。

二、回顾内容,整体感知

师:先来回忆一下课文的主要内容。指名回答。

课文重点为我们描述了那两个场景?(老人喂海鸥,海鸥送老人)

师:在这两个场景中,你对哪一个场景印象最深刻?使你深受触动?(预设:第二个场景)

三、细读课文,感受第二个场景

1、老师在第一次阅读课文时,我的感受和你们是一样的,在安放老人遗像的地方,海鸥的举动太让人惊异了。课文时怎样描写这个场景的呢?请同学们快速默读课文,划出海鸥的那些举动让你意想不到。

2、反馈交流找到的句子。

生1:意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来,围着老人的一项翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

生2:鸥群急速煽动翅膀,轮流在飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

师:海鸥扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前,这太不符合常理了,是吧?

生3:过了一会,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白衣天使。

师:竟在遗像前站成了两行,这样的情形平时生活中你见过吗?

生4:当我们不得不收起遗像的时候海鸥们像炸了营似地朝遗像扑过来。它们大声鸣叫,翅膀扑得那样近。。。。。。

四、品读重点句,感悟“情理之中”

1、同学们假如当时你就在翠湖边上,看到这样的情形,你的脑海里会冒出什么问题?

生:为什么海鸥会扑到老人遗像前?为什么海鸥会为老人守灵?

2、这群海鸥为什么会这样做,知道吗?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们默读课文,用波浪线划下来,待会交流。

3、交流

生:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,推开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。

师:这位同学划的是老人为海鸥的片断,你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老佤其他人的哪些不同?先说第一处。

生:我觉得老人与海鸥很熟悉,只要老人撮嘴呼唤,海鸥就会立即飞来和老人做伴。

师:非常熟悉,老人一呼,海鸥就马上──

生:应声而来。指名读第1、2句。

师:老人的呼唤是一呼百应,联系上下文,老人的呼唤和一般人还有什么不同?

生:在海鸥的鸣叫声里,老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉,还给它们取了名字,说明老人与海鸥相处了很长的时间。

师:在老人的心中,海鸥就像他自己的──

生:子女;每一只海鸥都有自己的──生:名字。还有谁再读这句话,读出你的体会。

指名读。

师:这哪是在叫啊,这分明是在呼唤,这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?

生:喜爱。

生:老人看待海鸥就看待子女一样。

生:老人与海鸥亲密无间。

师:请女同学来读第一句,男同学紧跟着读第二句。

师:读到这儿,你还读出了什么不同?

生:海鸥非常信任老人,因为你看,海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。

师:带着这种理解,女生再读第1句,男生再读第2句。像他说的一样,男生要读得怎么样?

生:快一点。

生合作读。

师:往下看,还读出了什么不同?

生:放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放,不是像一般的人一样随便扔。

师:那就把老人边走边放,海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面,你仿佛看到了什么?

生:我仿佛看见老人在翠湖边,顺着栏杆……

生:我看到这一切好像是一首会动的音符。

师:这会是怎时怎样的音符?

生:时快时慢的半符。

师:也就是说老人快,海鸥就快,老人慢,海鸥就慢。我想问问,老人为什么时快时慢呢?老人什么时候会快?什么时候又会慢呢?

生:海鸥多的时候,老人就快。

生:海鸥吃得快的时候,老人就快。

师:什么时候又会慢呢?

生:海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师:多有意思啊!表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话?

师创设情境,指名读:

海鸥来得多了,吃得快了,谁能欢快地来读读?

海鸥来得更多了,吃得更快了,谁能更欢快地来读读?

海鸥吃得心满意足,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。

师生合作读,师读老人的话,生读海鸥的话。(师变化语气来读。)

4、小结:老人与海鸥之间的亲情在作者的笔墨里被渲染的如此有声有色,美丽和谐。这多像一副灵动的画,一首动听的歌呀。在这有声有色的乐谱中,你听到了什么?假如你就是老人,你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥,你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。

⑴生自主写话。

⑵交流:

(指名3位写老人的和3位写海鸥的学生进行交流。)

师:老人和海鸥究竟在说什么呢?老人亲切地说──

生(老人):海鸥是吉祥鸟,幸福鸟……我心满意足了。

生(海鸥):我真是要谢谢您,如果没有您,我真不知要怎样生活?

生(老人):……

生(海鸥):老爷爷,谢谢您!我想对您说,你每天给我们带来这么多食物,您不累吗?您将食物给了我们,您不饿吗?您不图回报这样照顾我们,您觉得值得吗?不,不,您就是我们的父亲,我们就是您的儿女,我们不是亲人胜似亲人!

生(老人):海鸥们,你们看,我又给你们带食物来了,你们要多吃,多吃才会健康。

生(海鸥):老爷爷,您心肠真好!您知道冬天我们找不到食物吃,您就像我们的父母一样,细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您,我们才会长得这么健康,这么活跃,我代表同类谢谢您!

师:老人与海鸥有太多太多的话要说,他们是这么亲密,这么快乐。这真是1篇有声有色的乐谱,让我们再来读读这幅画面吧。

5、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?

生找──反馈:朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

师:十多年的冬天,几千个日子,几万里路程啊,老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里,海鸥就像是他的──

生:儿女;在海鸥的心里,老人就是他的──

生:父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受,运用语言

1、十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别了。他的家小得只能放下一张床,最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友在翠湖边为老人立了一块墓,很多都在照片上签名,所有空白的地方都签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?它们也来了,让我们再一次读读他们。

2、一群海鸥突然飞来(配乐齐读)──

3、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?

4、教师小结:此时此刻,假如你就在美丽的翠湖边,面对老人的遗像,你想对遗像中的老人说些什么,对那群知恩图报的海鸥说些什么,又想对围观的群众,地球上所有的人与动物说些什么?课件出示:写话。汇报交流(音乐起)

五、总结全文,请感升华

千言万语都难以表达老人与海鸥带给我们的震撼,这不仅是个感人的故事,更是一首感恩的歌,在2005年底时,很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行动所感动,在很短的时间里捐款数万元,在云南昆明的翠湖公园,在老人喂海鸥的地方,为这位可敬的老人塑了一尊像,好让他天天都能看到海鸥,在翠湖边每到海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给他们喂食。老人虽然已经故去,但他的关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去。

板书设计:

21老人海鸥

和谐相处

教学反思:

这节课,我的教学思路是先让学生感知当老人离去,海鸥们看到老人遗像时,那种令人意想不到的举动,这样的行为让人惊异,只有人才会有的行为,却发生在了海鸥们的身上,学生读到这里,不禁就会问几个为什么?这样一来激发了学生的学习兴趣,带着想知道答案的心理继续学习老人生前是怎样照顾海鸥的,从而体会出老人对海鸥的浓浓的爱。这节课下来,整个教学流程非常的顺利,我教学起来也是得心应手,手到擒来。孩子们没有一味的听老师讲,而是积极参与到探讨中来,都有着自己独到的见解。但是教师的随机应变的能力还是有待于提高。当学生在理解“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏。。。。。。这一句时,学生说到这是对老人的细节描写,这是多么好的回答啊,我真的没想到孩子们会得出这样的理解,当时我只是轻描淡写的给予肯定和表扬。课后一想,我应顺势再问学生,文中还有哪些这样的细节描写呢?这样就可以牵一发而动全身,对课文的第三段重点段也就一一理解了。所以本课带给我的思考就是老师应善于捕捉这样的思想火花。

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