《最后的常春藤叶》教案【推荐4篇】

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最后的常春藤叶【第一篇】

[美]欧•亨利

一、学习目标：

1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。体味欧•亨利似的结尾的妙处。

2、能认识建立精神的支点对人生的重要性。学习主人公“牺牲自我，成全他人”的精神。

二、学习方式：

设计若干问题，带着问题品读文本。 课时：1节。

三、教学内容：

（一）资料：欧•亨利简介

欧•亨利（o,henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉•悉尼•波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……

（二）导语：生命对人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人更能显示人性的光辉，今天，我们走进美国作家欧•亨利的1篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。

（三）整体感知：

1、按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分。请概括各部分的大意。

开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

发展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系。

明确：十一月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。｜整个故事发生在四天里。

（四）文本研习：

1、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

2、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

明确：欧•亨利式的结尾。欧•亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。

3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？

明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

明确：因为这片叶子给予的病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧•亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。

6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处，试分析这个他怎样的人？

明确：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现。我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒，却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

7、品读欧•亨利式的语言。

比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”

品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。

（五）课外练习：

认真完成《成才之路》有关练习，迎接检查。

最后的常春藤叶教案【第二篇】

教学目标

1.正确、流利有感情的朗读课文。

2.通过对人物的语言、动作描写的品析体会人物的内心世界。

重难点

通过人物的语言和动作描写感受人物的内心世界，学习主人公“牺牲自我，成全他人”的。

乐学善思办法

从小说的情节入手，整体感知全文。创设情境引导学生读中感悟和体味欧·亨利短小说意外的结局的特点。本课重视生命教育，围绕叶子这一问题，设计系列问题引导学生进入文本阅读，使学生在阅读与鉴赏活动中提升内心感悟，逐步将学生推向生命本质的认识高峰。

教学流程

一、创设情境，导入新课

播放正大综艺主题曲《爱》：“爱是LOVE,爱是爱心，爱是love……爱能带给你快乐和健康……”生命对每一个热爱生活的人来说是何等重要，而爱则是生命中最为温情的存在状态。而那些在关爱自己生命的同时，也关爱着他人的生命，乃至为此不惜付出生命代价的人，更是为我们谱写了一曲人性光芒最伟大的赞美诗。这节课让我们一起走入今天的小说。

请同学们快速的浏览课文，概括文章的主要内容。

二、直奔重点，品读感悟

1.课文为什么以“最后的常春藤叶”为题目？

2.小组内读文，交流，汇报。

（1）在别的叶子都飘落的情况下，他仍然长在那；

（2）对于琼珊来说，那片叶子是她同人世间的唯一联系；

（3）对贝尔曼来说，那片叶子是他的绝笔，是他的临终杰作。

3.指名读出琼珊关于最后一片叶子的语句，谈感受。这是对他的语言描写，读出了琼珊对生命失去了信心。这一切被前来探望的贝尔曼知道了，出示句子：“听了琼山的事，他没有说什么，只是担心的凝视着窗外风雨中的常春藤。”贝尔曼做了什么？指名读出语句。老师板书。

4.分角色读最后一段，（旁白、苏艾）出示句子“后来，他们在……颜料”过渡：作者并没有实写老贝尔曼画叶子，使得小说产生出人意外的效果。想象：老贝尔曼是如何画的叶子？要求：符合人物性格，合情合理。有适当情景描写。

5.琼珊能康复，除了最后的'常春藤叶的作用外，还需要其他因素吗？

当然，琼珊的康复仅有贝尔曼为之牺牲的最后一片叶子是不够的，还需要她自己的力量来战胜病魔。在琼珊患肺炎病危的时刻，医生为什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而说要看她自己呢？就是因为在这生与死的抗争中，只有自己树立信心，作出努力，才能获胜。每一个人都会遇到困难和挫折，关键是看自己有没有信心，能不能去面对它，有没有勇气战胜它。琼珊也曾陷入失望的低谷，但她在贝尔曼用生命绘出的最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直至康复。坚强的信念是生命赖以延续的支柱。

三、拓展延伸，积累运用

通过对人物的语言、神态、外貌等描写可以体会人物的内心世界。《修鞋姑娘》一课也采用了这样的描写方法。小组内学习：

画出对修鞋姑娘的动作、外貌、神态描写，可以看出修鞋姑娘具有什么品质。

四、板书设计：

明线：琼珊病重---病危---转好---脱离危险

暗线：贝尔曼画常春藤叶---生病---病危进医院---去世

最后的常春藤叶【第三篇】

设计思想以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识。

教学内容分析以文本为基础，分析主人公身上的闪光点，通过引申阅读及作业训练，使学生加深对文本的理解。

教学目标分析掌握小说文体的基本知识，把握解读小说的基本方法，通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。

（一）知识与能力

1.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力；

2.能认识建立精神的支点对人生的重要性；

3.体味欧•亨利式的结尾的妙处。

（二）过程与方法

4.反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

（三）情感、态度、价值观

5.学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神；

6.培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。

教学重、难点

1.重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用；

2.难点是体味欧•亨利式的结尾的妙处。

教学准备多媒体。

教学方法问题探究法

课时安排一课时

教学过程

一、课前指导学生进行预习

1、小说的三要素是什么？

2、复述故事情节。

3、给下列划线的字注音：蹑手蹑脚　　纳闷　　邪恶

二、课堂教学

（一）导语设计

生命，对每个人来说只有一次，我们应该以一种什么态度来面对这仅有的一次生命呢？渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命， 也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵。将爱的火炬照彻整个生命的流程，把个体有限的生命融入人类的历史发展的长河，融入到丰富多彩的世界之中，使我们之外的生存涌入我们的生存，人生才更有价值，生活才更加精彩，生命才能永恒。

（二）补充资料：作家、作品简介

欧•亨利（o,henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉•悉尼•波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……

世界三大短篇小说巨匠：欧•亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）

（三）整体感知

1、请学生速读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。

明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

2、再跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。

明确：              十一月：琼珊病倒；

一天早晨：琼珊病重；

整个故事发生     这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；

在四天里        第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；

第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。

（四）文本研读

学生分)(角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：

1、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？

明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

2、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧•亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。

3、请你张开想象的翅膀，用手中的笔将老贝尔曼顶着风雨画长春藤叶的过程描写出来（注：200字左右，开篇如下）。

已是深夜十二点了，老贝尔曼的屋里依然亮着灯，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也

4、小说的主人公到底是谁？

（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）

明确：本文的主人公应是贝尔曼先生

5、作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？

（1）老贝尔曼是住在楼底下层的一个画家，年纪六十开外，有一把像是米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷曲下来。贝尔曼在艺术界是个失意的人。他耍了四十年的画笔，仍同艺术女神隔有相当距离，连她的长袍的边缘都没有摸到。他老是说要画一幅杰作，可是始终都没有动手。除了偶尔涂抹一些商业画以外，几年来都没有什么创作。他替“艺术区”一些雇不起职业模特儿的青年艺术家充当模特儿，挣几个小钱。他喝肚松子酒总是过量，老是唠唠叨叨地谈他的杰作。此外，他还是个暴躁的老头儿，极端瞧不起别人的温情，却认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家恶狗。

（2）什么话！”他嚷道，“难道世界上竟有这种傻子，因为可恶的藤叶落掉而想死？我活了一辈子也没有听到过这种怪事 。不，我没有心思替你当那无聊的隐士模特儿。你怎么能让她脑袋里有这种傻念头呢？唉，可怜的琼珊小姐。”

明确：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。

（3）“贝尔曼先生今天在医院去世了。他害肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们想不出，在那种凄风苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后来，他们找到了一个还燃着的灯笼，一把从原来的地方挪动过的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面剩有绿色和黄色的颜料。

明确：再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。

由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

6、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

7、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

明确：欧•亨利式的结尾。欧•亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。

8、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

明确：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

（也可结合全文进行拓展思考：由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青年画家，作为画家的琼珊，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作了）

（五）文本引申

1、在听完苏艾的最后一片常春藤叶为什么始终没有凋零的解释后，琼珊的心理是复杂的，请对琼珊的心理作一片段描写。有人说：老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请谈谈你的看法？

2、老贝尔曼舍己为人的精神令人可敬，琼珊绝处逢生的结果令人可喜。但当个体生命在面临绝境的时候，如果总是要以牺牲他人来保全自己，这同样是对个体生命的践踏。那么当我们个体生命面临绝境时，到底应该以一种什么态度来面对呢？

★测试与反思（能力测试）

（1）事例展示

二十世纪70年代国外某地区发生了历时六点八级大地震，蓝光闪过后，某医院70多名医务人员全部罹难。然而，奇迹出现了，就在地震发生后的第15日，一 位名叫埃尼撒希尔的女药剂师重见天日、幸免遇难、最后获救。

（2）情景呈现（读详写略）

药房整体陷入地下，两名医护人员的死尸横卧地上，药柜里有少量药品撒落在地，墙上挂钟的指针在地震发生时，指在三时十五分的位置，药房内没有蜡烛、没有手电筒，只有一 盒火柴，房内一 片漆黑，好在仍有空气流入。

（3）提出问题（分组讨论）

a、是谁创造了废墟下存活15日的伟大奇迹？

（创造奇迹的不是别人，是女药剂师埃尼撒希尔自己。）

b、奇迹是如何被创造出来的？学习琼珊的“经验教训”，发挥自己丰富的想象力，根据所给“材料”的内容，为女药剂师埃尼撒希尔创造奇迹寻找理由。

板书设计：

不利因素 ： 我陷入地下，获救的希望十分渺茫。要是得不到及时解救，我会憋死、饿死。房内一 片漆黑。外边的人听不到我的呼唤，如何来救我？

有利因素 ：起码我现在还活着，不像我的同事她们，现在已经倒下了。至少现在不会死。因为房内还有空气；我还知道葡萄糖放在哪里。我有火柴，并可找见酒精、纱布，能制作一 盏酒精灯用来照明。我要利用挂钟，牢记时间，在夜深人静时敲打墙壁，向外发出求救信号，声明有人现在还活着。

（4）总结

一个人在逆境中不要悲观绝望，而要努力看到积极的因素，从而改变自己的被动局面。（齐声朗读、强调学以致用）

课后练习

a、回忆你在学习或生活中曾经遇到或正在面临的一 两件不幸或挫折，把好处和坏处排列出来。

b、假如你身处逆境，你会怎样想？你会怎样做？发挥想象，写一短文。

※倡    导：珍爱生命，热爱生活，不怕困难。

（六）品味“欧•亨利式的语言”

1、“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸”

2、“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”

3、“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”

明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的泪”。

最后的常春藤叶【第四篇】

各位评委大家好！今天我说课的题目是《最后的常春藤叶》

一、教材分析

《最后的常春藤叶》

是美国作家欧·亨利的1篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。

二、教学目标分析

1.知识与能力目标：

⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

⑵体会欧·亨利式结尾的妙处。

设计依据：

锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。

2.过程与方法目标：

运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。

设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。

3.情感态度与价值观目标：

⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。

⑵树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，提高学生的知识视野、情感态度和品德修养。

三、教学重难点

1.探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。

2.体会欧·亨利式结尾的妙处。

四、教法学法

（一）教法

1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。

2.启发诱导法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。

3.直观演示法。多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。

（二）学法

发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：

1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。

2.课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。

以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识。

课时：两课时

五、教学过程

1、导入：播放20xx年小悦悦事件视频，给学生以震撼，再加上激情的导语引起学生的共鸣。 （直观演示法）(5分钟)

2、了解小说情节(10分钟)：预习中完成学案中表格内容，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为，进而用简练的语言复述情节（注意主要人物及“最后的常春藤叶”） 设计依据：采用速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，让学生参与其中，理解人物形象，而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。 （教法：学案教学法 学法：课前预习、深入研读）

3、分析人物形象——贝尔曼(18分钟) 找出文中有关贝尔曼的几次描写并分析 设计依据：首先，基于“语文是实践性很强的课程，要在语文的实践中教和学”的认识，让学生参与其中，学习“领会、运用祖国的语言文字”，从而提高他们的语文素养。其次，多种朗读方法，有助于理解人物形象。而且这也使课堂气氛更加活跃热烈。 （教法：启发诱导法 学法：多方式阅读、合作探究）

4、探讨最后一片叶子的内涵，把握主题（10分钟） 最后的一片叶子 琼珊 精神支点 贝尔曼 绝笔、杰作 小人物之间的深厚的友谊 人间的真情真爱、人性之美的闪光 设计依据：学生对叶子的内涵理解正是对文章主题的把握，让学生准确理解叶子作为精神支点的重要作用，把握环境描写与主旨的关系，理解底层小人物之间的真情，学习老贝尔曼珍爱他人生命的高尚品德，进而引导学生联系当今社会这样平凡而伟大的人物，像“最美妈妈” 吴菊萍、“最美教师”张莉莉„„给学生以心灵的震撼，突出“生命的赞歌”主题。设计这个环节的目的是对学生进行适度的情感态度和价值观的教育，使三维目标相融合，实现语文课堂功能的升华。 （教法：启发诱导 学法：速读、再读、探究）

5、拓展延伸，作业巩固。（课后） 老贝尔曼是如何画最后一片叶子的？发挥你的想像，写200字左右的场面描写。 设计依据：给学生自由自主创造的时间和空间，让他们来想象、补写并交流，加深学生对老贝尔曼这个形象的理解，使人物形象更鲜明，让学生读写思用相结合，打通课堂内外，通过引申阅读及作业训练，加深学生对文本的理解。

6、课堂小结，情感共鸣。（2分钟） 爱是这个世界共同的语言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。爱的伟大，人性的光辉，随着这篇永不凋零的藤叶将永远在世人心中熠熠生辉。 设计依据：交流心得，情感升华。同时提高口头表达能力。

六、板书设计

贝尔曼 人 苏艾 琼珊 医生 第二课时

1、“画叶情节”展示

2、探讨欧·亨利式结局 过程 内容 时间 教法 学法 目标达成

一 导入 5 直观演示

二 情节 10 学案教学 预习检查、研读 知识与能力、过程与方法

三 人物 18 启发诱导 多方式阅读、合作探究 三维目标

四 主题 10 启发诱导 速读、再读、探究 情感

五 作业 课后 点拨 练习 知识、情感

六 小结 2 概括 情感

七、总结

课堂上以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。