《海燕》教学教案3篇

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《海燕》教学设计1

教学目的

1、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文,初步了解作者及课文的写作背景,整体感知课文。

2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

3、品味语言、体会作品表达的思想感情,培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质,培养积极的情感态度。

教学设想

反复朗读,联系背景理解课文内容,细读品味精要文段,探究疑难问题,理解课文的写作技巧及语言特色;联系生活实际,拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上交流。

课前准备

查阅资料:

1、高尔基。

2、《海燕》写作的时代背景。

3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

4、课件。

教学步骤第一课时

〖教学内容〗

了解基本常识,朗读并整体感知课文。

〖教学步骤〗

一、导入

我们读了巴金《日》、《月》两篇短文,巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感?(由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声,表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的伟大情怀,……)

阅读写景状物的散文(散文诗),要“透过文学去捕捉作家们的情感律动,去感受他们心灵的无限风光”。今天,我们把视角投向高尔基的《海燕》,去感受作者在特定历史时代的激。

二、课前准备情况检查及交流

1、作者。

2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。

3、教师归结,要求学生整理文学常识并作好笔记。

三、朗读

1、自由朗读:

要求:读准字音;记准生字字形;理解生词在文中的意思。注意重音,停顿和语速。(运用工具书查正字音词义;与同学初略探讨重音,停顿和语速的处理。)

2、指名朗读:

方法:以意思相近的文段分段朗读,探讨重音、停顿、语速的处理。

3、听录音带朗读:

⑴静听感受;

⑵随录音朗读;

⑶模仿朗读。

方法:指名读一文段,同学评价后再听该段录音(放映相应画面),让学生在听读、模仿朗读,相互评价,观看画面过程中增强感受,正确朗读。

4、齐声朗读:

(掌握好停顿、语速,读出感情,读出散文诗之韵味。)

四、探讨感知

1、教师引导设疑:

联系课文的写作背景,指导学生阅读课首方框内提示的文字并思考:

⑴作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点?

⑵你是从方框提示中哪句话看出来的?

2、师生互动探讨:

海燕是一个什么样的形象?作者通过对海燕的赞美,表现了怎样的情感态度?

归结板书(字幕显示):

海燕,一种善于搏击暴风雨的海鸟。课文中的海燕,是勇猛坚强、乐观自信,富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)

作者以海燕善于搏击暴风雨的特点,联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者,以满怀的战斗激,热烈欢呼即将来临的革命风暴,热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神,鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善,爱憎分明的情感态度。

五、练习与研讨

1、字音词义,常识积累,朗读感受。

2、问题研讨:

⑴课文标题是《海燕》,作品中为什么还写到其他几种海鸟?

⑵如果说“海燕”象征勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者,那么课文中其他事物也应该有其各自的象征意义,请列出来与同学探讨。

第二课时

〖教学内容〗

学习课文象征、烘托、对批等表现手法,阅读理解精要文段。

〖教学步骤〗

一、上课时“问题研讨”交流

(对学生交流发言不作定论,目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧,在阅读探讨过程中欣赏作品,认识并理解象征、对比等手法。)

二、朗读感受,思考探讨

1、朗读描写海燕的句段,观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面,加深对海燕这一形象的感受,引出象征意义。

2、朗读描写其他海鸟的语段,观看投影画面:

⑴用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态;

⑵作者为什么要描写这些海鸟?

教师小结板书(投影字幕):

一会翅膀碰着波浪

迎战暴风雨,象征勇猛坚强、乐观

海燕一会箭一般地冲向乌云自信的无产阶级革命先驱者。

叫喊着

海鸥:呻吟、飞窜、恐惧、掩藏惧怕暴风雨,象征害怕革命会破坏

他们安乐窝的形形色色的假革命和

海鸭:呻吟、吓坏了不革命者。与海燕形成鲜明的对

比,突出海燕的形象。

企鹅:躲藏

3、浏览阅读,探讨文中其他事物的象征意义:

教师小结板书(字幕投影):

大海:象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。

乌云、狂风:象征革命势力和黑暗的社会环境等。

暴风雨:象征1905年前夕一触即发的革命形势。

4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写,试举例说说这些描写的作用。

学生探讨后教师小结;烘托。

象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用(结合本文作引导性阐述,从写作技巧方面引导学生欣赏)。

三、精要文段阅读理解

1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段,具体说说你对这些描写的理解。

2、文章的抒情方式有直接抒情和间接抒情两种,试在课文中找出几例并分析说明(从表达方式、作品语言方面欣赏。)

四、教师小结

1、充满激的描绘──间接抒情;

2、饱含激的议论──直接抒情。

描写议论结合,热情歌颂像海燕一样勇猛坚强、乐观自信的无产阶级革命先驱者的战斗精神。

五、课文总结

1、内容:略

2、艺术特色:略

六、拓展延伸

人生,并非只意味着阳光与鲜花,有时也会遇到坎坷,甚至面临各种各样的“暴风雨”,试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题,拟写1篇发言稿在班上交流。

海燕优秀教案2

知识与能力:

1、熟读课文,从整体上领会课文的深刻。

2、引导学生通过了解时代背景,探究海燕等形象的象征意义。

3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用;

过程与方法:

1、课前搜集资料,了解相关文学常识。

2、通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进。开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动,以朗读为主线,通过设计精巧的微型话题,在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁,进行平等式对话教学。

3、通过猜谜语、当翻译的活动理解课文含义和象征手法。

情感态度与价值观:

学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感,培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。

教学重点:引导学生通过了解时代背景,从整体上领会课文的深刻,探究海燕等形象的象征意义。

教学难点:了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。

课时安排:课前预习阶段要求学生了解作者、掌握字词。课文阅读教学第一课时。

教学过程:

一、导入新课

同学们,今天是第一次给大家上课,希望我们都能在精彩的语文世界中得到更多收获!

如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里,你们喜欢呆在哪里呢?

但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里,在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢?(交流搜集到的关于“海燕”的资料)

海燕,一种海鸟,体色苍灰,两翼细长,常掠海面疾飞。暴风雨来临之前,海燕常在海面上飞翔。被成为“暴风雨的报信者”、“暴风雨来临前的预言者”。

(学生介绍作者)

高尔基(1868-1936)俄国伟大的无产阶级文学家,社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭,四岁丧父,十岁就为生活所迫,走向社会,到处流浪。他当过鞋铺学徒,轮船杂役,面包工人等,备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削,这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基(俄文意为“苦难”)。作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。

今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。(板书课题、作者)

二、多层诵读——感知课文内容

1、播放录音范读。

要求学生凝神静听,用概括性语言说说那你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。

2、分组合作研读。

(1)、自由朗读课文。

(2)、全班分成三组,分别完成如下任务:

A、用——画出描写风云雷电的词句,找出暴风雨的变化,并按照“暴风雨 ”的格式起小标题。

B、身处这样的险恶环境,海燕的。表现又是怎样的?请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子,选择你喜欢的读一读。并补充题目“ 的海燕”

C、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落,圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。面对暴风雨, 心想: 。

3、指导揣摩精读。

(1)、验收分组学习效果,指导朗读。完成板书。

风云雷电:

暴风雨(的变化):孕育—迫近—将临

高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼唤

海鸟们:呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏

(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐,共分三个乐章。你能划分出来吗?

(3)、思考:暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?(把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。)

(4)、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?(对比 反衬)

4、角色对抗朗读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)

四、难点突破——感受象征手法

1、任何文学作品都有时代的烙印,《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的?

(1)、学生介绍课前搜集到的背景资料:《海燕》写于1901年,当时,欧洲的工业危机波及俄国,工厂纷纷倒闭,大批工人失业,再加上沙皇统治日趋黑暗,人民群众无法忍受,反抗情绪日益高涨,革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从故乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡,参加俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而举行的特别会议,发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日,几千名大学生和工人为_皇政府把183名大学生送去当兵,在彼得堡喀山广场举行_遭到残酷镇压,有些人被打死,许多人受了伤。高尔基参加了这次_目睹了沙皇政府的暴行,极为愤慨。3月12日他回到故乡后,根据当时的斗争形势和参加_感受,写成了短篇小说《春天的旋律》,《海燕》就是这篇小说的尾声部分。

(2)、教师补充讲述发表过程中的小故事:小说先投寄莫斯科《信使报》,后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说,却认为它的尾声是1篇写景的文字。这样,《海燕》就被作为1篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表,便在俄国大地上产生巨大反响,它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播,一时间成为欢迎、最富有宣传性和号召力的诗传单。

2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?如果不是,那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。

学生发言,教师相机板书,总结:实际上这里面正是运用了一种文学表现手法,那就是——象征。

3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事,又具有什么特点吗?

(象征是一种文学表现手法,它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义。)

4、下面我们一起来完成下一个活动:当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。

(1)、老师作示范:“在苍茫的大海上,狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕象黑色的闪电,在高傲的飞翔。”可译成:“在大革命风暴来临之前,人民群众还没有觉醒,反动势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号,宣传革命……”

(2)、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。

5、全班合作演读。(此环节视具体时间而定)

请大家全体起立,像海燕一样,勇敢地、充满激情地把课文朗诵一遍!(配乐)

五、拓展延伸,体验升华

斗转星移,逝者如斯。转瞬间,一百多年过去了。而今,俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非,就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟(苏联)——独联体(包括俄罗斯)”的变化,真是风云变幻、世事沧桑!但是,高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进,让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。

1、在每个人的生活中,都既有温煦的爱的阳光照耀,也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事,谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨,又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。

2、自主创编——仿句说话:假如我是(海燕),我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧),因为(生命本身不同寻常,所以不仅要善于享受生活中的阳光,也要敢于承受生活中的风雨,这样的人生才是完整的)。

句式:假如我是( ),我将对( )说( ),因为( )。

启发学生可以对课文中的对象说,也可以对现实中的人或事发表自己的看法。(如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……)

六、布置作业

研讨与练习三、四题。

板书设计:

海燕

高尔基

风云雷电: 反革命势力

暴风雨(的变化):孕育—迫近—将临 革命风暴 烘托

高傲、勇敢……的海燕:渴望—迎接—呼唤革命先驱者 对比

海鸟们:呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏 假(不)革命者 象征

大海及波浪:歌唱、迎接、熄灭 人民群众的力量

《海燕》教学教案3

教学目标

一、知识与能力:

1、整体感知课文。理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

2、诵读过程中,引导学生有创意的阅读,把握散文诗的优美意境,让学生生成阅读鉴赏能力。

3、品味文章用词的准确性,积极发展学生的形象思维,尊重学生的富有个性化的独特体验,把握“海燕”的艺术形象。

二、过程与方法:

以学生自读为主,师生共同合作探讨,培养学生自主学习的习惯和能力。

三、情感、态度与价值观:

①品味语言、体会作品表达的思想感情,领会“海燕”精神的内涵,结合生活,把握“海燕”精神的现实意义。

②培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质,培养积极的情感态度。

教学重点

通过朗读,品味文章的语言,进行反复的比较赏析,把握“海燕”的艺术形象,领会“海燕”精神内涵。掌握象征的写法。

教学难点

随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象,使阅读向纵深发展。

设计思路

教读本文,要致力于培养学生的想像能力和形象思维能力,使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前,海上风云变幻的壮阔境界,并在自己的想像中出现那高傲飞翔的海燕形象,进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此,以朗读引起学生理解课文的愿望,又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文,按照朗读、理解、朗诵这样三个环节,达到教学目的课文重点在于对海燕的象征意义的理解。创设自主学习探究情境,让学生能积极参与课堂,培养积极的人生态度。

教具准备多媒体课件

课时安排两课时

教学过程

第一课时

一、读海燕

(一)创设情景,导入新课。

我爱蓝天白云下的雄鹰,也爱辽阔草原上的骏马,但我更爱爱疾风暴雨中的海燕。因为它不仅是搏击海浪的勇士,精勇无畏的精灵,还是一位胜利的预言家。今天请大家和我一起去了解我爱的那只海燕吧!让我们一起来学习俄国著名家高尔基的散文诗《海燕》。

(二)整体感知课文。

1、播放配乐朗读,学生听读。

2、学生自由朗读模仿,体会情感。

3、指学生朗读,学生自我评价,师适时指导。

4、学生读自己喜欢的段落,读完后并说明喜欢的原因。

二。品海燕

1、请给文章加一个副标题,应该怎样加?

(勇敢的斗士,革命的先驱,胜利的预言家,无畏的革命者等)

2、作者通过几幅画面来展现海燕的形象的?快速扫读课文,用笔划出标志着暴风发展变化的三个短语或句子,明确海燕在暴风雨中飞翔的三个场景。说说海燕是一个怎样的形象?

板书

暴风雨海燕

来临←────────→渴望:勇敢搏击风浪的勇士

逼近←────────→迎接:自信英勇无畏的精灵

到来←────────→呼唤:顽强胜利的预言家

3.作者还写了哪些景物?作用是什么?

板书

①云狂风雷电大海__衬托

②海鸥海鸭企鹅__对比

五、本课小结,课下思考

本文通过暴风雨来临的三幅画面,塑造了一个勇敢,高敖,自信,顽强的海燕形象,这既是一首色彩鲜明的抒情诗,又是一幅富有音乐节律和流动感的油画,气势磅礴,感情激越,给人以力量。结合背景想一想,高尔基写作本文,仅仅是为了赞美海燕吗?

第二课时

三。析海燕

(一)介绍写作背景。

①导语:作为俄国著名文学家,苏联无产阶级文学的奠基者,高尔基难道仅仅是为了描写自然界中的海燕吗?让我们穿越时空的隧道,回到那个火热的年代。

②简介时代背景。

高尔基(1868—1936),俄国作家,“无产阶级艺术最伟大的代表者”、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。他创作了长篇小说《母亲》,自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。《海燕》写于1901年,当时反对沙皇统治的革命斗争蓬勃兴起,高尔基目睹了沙皇政府的黑暗统治,极为愤慨,写成了短篇小说《春天的旋律》,《海燕》就是这篇小说的尾声部分。《海燕》就是一只鸟儿在《春天的旋律》结尾部分所唱的歌。“海燕”一词,在俄文中原有“暴风雨的预言者”之意,高尔基在作品中借海燕之口表达了对社会变革充满激情的呼唤。

(二)联系时代背景,说说文中描写的景物各象征着什么?

(学生指名说,教师随机板书):

风云雷电→沙皇政府的黑暗统治

暴风雨→一触即发的。革命形势

大海→人民群众的力量

海鸥、海鸭、企鹅→形形色色的假革命者,不革命者

海燕→英勇无畏的无产阶级革命先驱

(三)揭示作品主题。

作者用象征手法,充满激情地描绘了一个在暴风雨中英勇无畏,乐观自信,富有献身精神的海燕形象。鼓舞人们行动起来,投身革命的浪潮,去迎接伟大的战斗。

四。悟海燕

(一)佳句欣赏。从写作技巧上,作者采用了哪些写作手法来刻画海燕形象的?请同学们精读课文,品味你最喜欢的一句或一段诗文,说说它的写作特点及所表现的思想内涵。

1、学生读、画、议句子;

2、指名说,读句子,教师进行朗读指导,在读中领悟。

3、教师随机板书:

修辞手法(比喻、拟人、夸张、呼告)

正面描写侧面描写(对比、烘托)

(二)方法小结:

今天,我们通过初读、细读精读三个环节,感知了三个画面,品析了海燕形象,领悟了写作技巧,而这一切,都是在“读”中悟到的。只要用心地读文章,这些文字就会化作一个个跳动的小精灵,争先恐后地向你倾许它的情感,表达它的意愿,我们就像在和作者面对面地交流,心中时时击起一阵阵情感的涟漪,与作者产生思想上的共鸣,获得读书的愉悦。

五。学海燕

(一)链接生活,拓展思维

同学们,我们每个同学都是羽翼渐丰的海燕,我们即将走向生活的大海,伴随我们的有阳光雨露,鲜花掌声,也有狂风暴雨,困难和挫折。让我们鼓起坚强的翅膀去迎接人生的暴风雨。

——让暴风雨来得更猛烈些吧!

在每一个人的生活中,既有温煦的爱和阳光照耀,也有各种各样“暴风雨”的考验,面临生活的暴风雨,你是如何做一只勇敢的“海燕”的?

(二)写一段不少于300字的话,表明自己的想法。

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