《藤野先生》精编4篇

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藤野先生1

教学建议

对主题思想的分析

本文是1篇回忆散文，记叙了作者从东京到仙台学医的几个生活片断，其中有东京“清国留学生”的生活情况，有东京到仙台的旅途回忆，有在仙台的食住情况，也有受到日本具有狭隘民族观念的学生的排斥，还有一次看电影受到的刺激，而重点却是记叙的可贵品质。这些看来似乎是十分零散的生活片断，却都是有机地统一在作者的爱国主义思想中。如文章开头第一句就写“东京也无非是这样”，这是紧接《朝华夕拾》中的前篇《琐记》的。在《琐记》中，作者写到在南京求学时一片“乌烟瘴气”，什么也学不到，“所余的还只有一条路，到外国去”。本篇由东京写起，觉得“东京也无非是这样”，接着以讽刺的笔触描写了“清国留学生”庸俗不堪的生活，反衬出作者寻求革命真理的热切心情；描写作者回忆起“日暮里”和“水户”这两个地名，表现了作者忧国忧民的思想；描写的可贵品质，同时交织着对自己的责备和对老师感激心情，巧妙地突出了作者为祖国而刻苦学习的精神；描写看电影受到刺激，决定“弃医从文”，目的就是为寻找救国的道路。总之，鲁迅与相见、相处、相别的过程，也正是他的爱国主义思想不断发展的过程。他只身到仙台学医是出于爱国主义激情，后来也正是由于作者怀着炽烈的爱国主义，才与结成深厚的友谊，最后也正是由于爱国主义思想的发展，他毅然离开了。本文内容丰实，笔意纵横，形散神凝，错落有致，一条鲜明的爱国主义思想线索贯串了全文，使每个看来似乎是平淡无奇的生活片断闪耀着夺目的光华，从而给读者以深刻的启迪。

课文结构

一文大致可分三部分：

1.作者离开东京去仙台的原因——见先生之前

2.在仙台学医的生活片断——受先生教益

3.离开仙 台后——对先生的怀念。

课文的线索

本文以作者与的交往为叙事的线索，围绕表现的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京（是作者往仙台见的缘由），然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待（衬托），写与的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对的怀念。除回忆这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多却井然有序。

课文的形与神

形是构成散文的材料，神是包含在材料的主题。散文的特点是形散而神聚，散文的形虽难以把握，但也并不是无规可循，只有把散落的材料加以归拢，才能使隐含的主题得以显现。在教学过程中，应让学生理清散文线索，就为学好这些主题奠定基础，能取得较好的教学效果。

如 ，它的线索是什么呢？表面看来好象是人，是，其实不然。贯穿散文的真正线索是鲁迅那种强烈的爱国主义激情。不认准这一点，这篇散文的灵魂就没的捉住。试问鲁迅为什么要离东京去仙台？为什么对路过的“日暮里”、“水户”这两个地名记忆那么深刻？初到仙台为什么有“物以稀为贵”的感慨，对于自己应得的成绩而被人嫉妒所产生的忿懑又表明什么？为什么又中止学医？为什么怀念？这些问题。如果以藤野其人来贯串都是解释不通的。必须由表及里抓住真正的线索，那种爱国忧民的深沉感情。这样不仅主题明确了，而且一些词语也很容易理解了。否则甚至连开篇第一句话“东京也无非是这样”，这“无非”二字 都不难理解了。

可见教师讲得精当引而得法学生就会学而有趣，心领神会，文，情，思 诸方面都会受到熏染，得到陶冶，讲而不当，漫而无章就可能使学生有 如"瞎子摸象"，不得要领。

抓住特征描绘人物的手法

作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写，写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活生生地画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。

对的高贵品格的分析

一文在第二部分中记叙鲁迅先生在仙台求学的生活片断，作者围绕表现的高贵品格，具体写了四个典型事例。1.检查并订 正“我”抄的讲义——表现先生工作认真负责；2.先生纠正“我”绘的解剖图——表现他对学生的严格要求；3.先生对“我”敢于解剖尸体感到放心——表现他对学生的热情诚恳；4.先生了解中国女人裹脚情况 ——表现他科学求实精神。通过这四个典型事例，我们看到本文是1篇赞扬日本学者正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒写对他真挚和深沉怀念的回忆性记叙散文。

富有浓厚感情色彩的语言

这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情。如怀念，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写弃医从文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。

教学设计示例1

教学目的

一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。

二、学习正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

教学设想

一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和的高尚风格在文中的具体表现。

二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。

教学时教 三课时

第一课时

教学要点

通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1—3段）。

教学内容和步骤

一、导入  新课。

1  鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的1篇文章。（板书课题）

2  指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。

学生回答，由教师归纳明确：

(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。

(2)说明了文章的体裁——散文。

(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——的全名和籍贯。

3  介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的所代表的日本人民对中国人民的友谊。

二、指导预习。

要求学生以较快的速度阅读全文，在阅读时：

1  做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解，为研习课文内容扫清障碍。

2  考虑文章是按什么顺序来组织材料的，记叙的线索是什么，变换了几个地点，记叙了哪几件主要事情，表达了作者怎样情感，赞扬了哪些高贵品质，怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。

（阅读课文可请学生范读或老师范读，大家边听边看边想，但一定要有情感。还可以用放课文录音磁带的方法进行。）

教师巡回辅导，学生自习。（要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。）

三、阅读完毕，根据预习中提出的问题，进行研讨。教师发挥主导作用，进行归纳，提示要点。

1  根据课文的内容和学生提问，补充书中没有的注释。

(1)绯（fēi）红：鲜红。

(2)宛如：好像。

(3)会馆：旧时同乡或同业在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

(4)遗民：①留下的在国外的人；  ②改朝换代后仍效忠前一朝代的人；③大礼后遗留下来的人民。

(5)流言：流传的毫无根据的坏话。

(6)陌（mò）生：不熟悉。

(7)畸（jī）形：不正常的形状。

(8)不逊（xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

(9)匿名（nì）：不具名或隐藏真名。

(10)疑惑：心里不明白，不相信。

(11)杳（yǎo）：远得不见踪影；无影无声。

(12)瞥（piē）见：很快地看一下。

(13)精通：深刻了解，非常懂得。

(14)喝（hè）彩：大声叫好。

(15)决意：拿定主意，。

(16)发髻（jì）：挽束在头顶或脑后的头发。

(17)美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。

2  (1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。

(2)以作者的思想感情变化为线索。

(3)变换了三个地点：①“我”在东京；②“我”在仙台；③“我”离开仙台后。

(4)与相处写了他四个典型事例，赞扬他认真负责、正直热情、严谨求实的精神。还写了匿名信事件和看电影事件，抒发了作者强烈的爱国主义精神。

(5)段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）：第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台结识，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。

四、研习课文的第一部分。

请一学生朗读，同学们看书并考虑：作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象？比喻和反语修辞手法的作用是什么？“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用？

学生议论，教师归纳，明确要点：

1  作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

2 用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。

3  “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。这群人生活空虚、无聊，不是去逛上野公园，就是在会馆里学跳舞。这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所，因此决心离开这个乌烟瘴气的环境，而“到别的地方去看看”。这也就是作者要离开东京去仙台的原因。第3段是过渡段，承上启下，由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。

第一部分内容看似与写无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与的相识埋下了伏笔。

板书段意：写“我”在见到之前，在东京的所见所感，以及离开东京到仙台求学的原因。

五、布置作业 。

1 朗读这一部分课文，复习研习的内容。（郎读要求流畅而有感情）

2 完成“理解·分析”题一、二。

3 预习课文第二部分。该部分可分几个大层次？各层次写了些什么内容？概括各层层意。

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学而不思则罔，思而不学则殆。上面这4篇《藤野先生》就是山草香为您整理的藤野先生范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。

藤野先生2

经典案例

一、教学目标

1.理解鲁迅先生的爱国主义思想感情，学习正直、热诚、治学严谨、没有民族偏见的精神。

2.学习选择典型事例突出人物高贵品格的写法。

3.体会语言的感情色彩对表达主题的作用。

二、难点、重点分析

1.课文选取了哪些典型事例？分别表现了哪些品质？

分析：本文具体写了四个典型事例，从不同侧面表现了的高贵品质。写检查并订正“我”抄的讲义，表现了他工作认真、负责；写纠正“我”绘的解剖图，表现了他对学生的严格要求；写对“我”敢于解剖尸体感到放心，表现了他的热情诚恳；写向“我”了解中国女人裹脚的情形，表现了他求实的精神。这几件事也表现了没有民族偏见，真诚帮助“我”这个中国学生的高尚品质。

2.本文是如何选取和安排材料的？

分析：本文内容丰富，记叙了大小事件十多件，时间跨度达20年，但条理清晰，取材广而中心思想明确。作者是按时间顺序，以“我”和的交往经过为叙事线索，以“我”的爱国主义感情为感情线索，围绕表现的高尚品质为中心来选取和安排材料的。从“我”厌恶“清国留学生”而离开东京，往仙台只记得两个地方，在仙台读书，与的交往到中止学医乃至深情地怀念藤野，无一不反映了作者的一颗爱国之心，这条贯穿全文的感情线索，粘结了各个生活片断。在这些生活片断中，表现的品质是中心。第一部分未写，但这是“我”去仙台见到藤野的原因；第二部分记了“我”和的交往，其中写医专职员、“爱国青年”也从侧面表现了的品质；第三部分将“我”对的赞颂、怀念与当前的斗争结合起来。叙事线索，感情线索和记叙中心融合在一起，因而中心思想更加鲜明突出，结构也显得十分严密。

3.作者是如何描写的？

分析：课文采用白描手法，抓住人物特征，大笔勾勒，十分传神。如写，一是抓住他的外貌特征，写他的“黑瘦”，“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着模糊，冬季穿旧外套等，几句话勾勒出一个生活俭朴、治学严谨的学者形象，二是写他对“我”的关心，只抓住他对“我”的讲义的修订一事，就表现了工作的认真负责。

4.如何理解“东京也无非是这样”？

分析：是《朝花夕拾》中的第9篇，与第8篇《琐记》在写作时间上仅隔四天。在《琐记》中，作者写到在南京求学时一片“乌烟瘴气”，“一无所能”，大失所望，“所余的还只有一条路：到外国去”。即紧接《琐记》写作者到东京以后的情景，可说是《琐记》的续篇。到了东京，作者感到“东京也无非是这样”，语气与上文呼应，意思是说东京与南京一样，也是一片乌烟瘴气。结合下文对“清国留学生”的描写，不难看出作者对“清国留学生”的失望和厌恶之情。

5.从东京到仙台六百里，所见甚多，作者为什么只记得“日暮里”和“水户”？

分析：“日暮里”这个地名引起了作者对“日暮乡关何处是”（唐崔颢《黄鹤楼》诗句）的联想。作者正是为拯救灾难深重的祖国到日本、到仙台的，所以20年后还记得这个触发自己忧国之思的地名；记得“水户”，是由于这里是“明的遗民朱舜水先生客死的地方”，“朱舜水反抗满清，百折不挠……鲁迅一向崇拜他的人格”（许寿裳语）。沿途只记得这两个地方，反映了作者忧国忧民的思想。

6.本文是如何通过看似平淡无奇的语句表达强烈的感情色彩的？

分析：作者巧妙地运用了反语、引用等修辞方式，并恰当地使用了副词，通过这些方法，作者表达了自己强烈的感情。如“精通时事的人”，“实在标致极了”等反语强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感；“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。”是引用了帝国主义对弱国人的一种轻蔑说法，在本无因果关系的“弱国”和“低能儿”之间加上“所以”，再加上“当然”强调，深刻揭露了这种逻辑的荒谬，表达了作者的愤慨之情；“他们也何尝不酒醉似的喝彩”中，副词“也”、“何尝”“不”等充分加以肯定，强烈地表达了对反动统治下人们精神麻木的悲哀和痛恨。

7.一文有哪几条线索？

所谓线索就是贯穿于文章中的脉络。如果把文章中的材料比作珍珠，线索就是穿起珍珠的线。因此，线索在文章中起着结构全文的作用。线索安排的方法有：以时间推移为线索；以事物内在联系为线索；以人物或事物为线索；以作者思想感情为线索。1篇文章一般只有一条线索，但有的文章也有两条线索，即明线和暗线。

本文共有两条线索：作者与的交往是明线，作者的爱国主义思想是暗线。

事情

明线（与的关系）

暗线（爱国主义思想）

留学生的种种表现

离东京去仙台见的缘由

讽刺他们的庸俗腐朽，表达了憎恶之情

记得日暮里和水户

解发作者忧国之情，是后来在指导下刻苦学习的主要动机

同日暮联想到清王朝的日暮途穷，由水户联想到抗清志士

仙台医专职员的优待

对作正面衬托

对生活条件的好坏不以为然，是因其有远大抱负

上课及留级生所述掌故

耳闻目睹的

表现其治学严谨，生活俭朴，为下文作铺垫

与藤野先先交往的4件小事

直接写交往

没有民族偏见，真诚帮助“我”这个中国学生

匿名信事件

反衬

维护祖国尊严

电影事件

向告别的直接原因

民族自尊心受到严重挫伤

告别

直接写交往

毫无民族偏见

怀念

写对愧疚怀念和感激之情

对作者乃至对中国的希望，使作者增加了斗争的勇气，激励作者以笔作刀枪，和反动势力斗争到底，为光明中国而奋斗

8.几个难理解的句子。

（1）“东京也无非是这样。”

鲁迅是怀着美好的理想去日本的，东京对他具有吸引力，然而一接触到实际，很使他失望。成群结队的清国留学生，有的盘着大辫子，出入于上野公园的樱花丛中，以游逛为务；有的解散辫子，把脖子“扭几扭”，叫人恶心；一到傍晚，留学生会馆里他们在“学跳舞”，弄得“满房烟尘斗乱”；他们哪里是求学？鲁迅讨厌这些，东京不可留，因此劈头就说“东京也无非是这样”。

（2）“不知怎地，我到现在还记得这名目。”

“这名目”是指日暮里。“日暮”这个词在中国古代诗歌中常见，它往往与悲伤、愁苦的情感联在一起。崔颢《黄鹤楼》诗：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁！”刘长卿《逢雪宿美蓉山主人》诗，“日暮苍山远，天寒白屋贫。”鲁迅去日本，只身处异邦，景物不同，风俗各异，特别是远离亲人，实有“去国杯乡”之感，因而见“日暮里”三字便勾起了思乡之情。

（3）“在讲堂里的还有一个我。”

在上细菌学的空档，放了日俄战争中的幻灯片，画面上出现了中国人因给俄国人做侦探而被日本人枪毙的镜头，一群中国人竟还围着观看。这是某些中国人的麻木，这是列强对中国人的嘲弄。紧接着作者写“在讲堂里的还有一个我”。在“我”之前加上“一个”，因为有别于幻灯片中的“一群中国人”，强调“我”因为讲堂里只有一个中国人。在这一句话中，作者饱含着深沉的激愤之情。

（4）“小而言”与“大而言之”。

“大”与“小”的区别，是从新医学传播的范围来说的。“为中国”有新的医学，这在新的医学传播范围上比较“小”，当然意义并不小；“为学术”，就是希望新医学造福人类，这从传播范围上说比较“大”。认真地教鲁迅学医，既有“为中国”的新医术发展的思想。也有“为学术”广泛传播的愿望。

（5）“呜呼，无法可想。”

这是鲁迅回国后的想法，即写一文时的想法。围观被枪毙的中国人虽然只是“一群”，但它表明了他们的精神何等的麻木，鲁迅作为一个爱国主义者，多么渴望能改变这种情况，于是“在那时那地，我的意见却变化了，”他决定弃医从文，想用倡导文艺的方法，改变中国人的精神面貌。

（6）“大概是物以希为贵罢”？

分析：“大概”表示推度、估计。作者到达仙台之后，受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生给予特殊的关心和照顾，反映出日本人民善良的心地和友好的情谊。可是作者却把这些推断是“物以希为贵”的缘故。也难怪作者这样推断，因为当时日本正在侵略中国，作为受侵略的“弱国的国民”来到日本，往往是受到轻视的。鲁迅的民族自尊心是很强烈的，他深以祖国受到帝国主义列强的侵略为耻辱。他绝不认为自己受到的“优待”就是对中国人的尊重。所以，他以北京的白菜到浙江被尊为“胶菜”，福建的野生的芦荟到北京得到“龙舌兰”的美名作比喻，说明自己所受到的“优待”仅仅由于在仙台医专他是唯一的留学生，由此，推断他所受到的“优待”不过是因为“物以希为贵罢”了。就是在这样的“优待”下，鲁迅的生活也是艰苦的。先是蚊子太多，没有蚊帐，睡觉时“只留两个鼻孔出气”，后来，“每天总要喝难以下咽的芋梗汤”。但是，这种十分艰苦的生活条件，丝毫没有动摇鲁迅“科学救国”的意志。由此可见，鲁迅把自己受到的“优待”看作是“物以希为贵”和对自己艰苦生活的描述，都隐约地贯串着一条爱国主义思想的线索。他身处异国，一举一动，无不系挂着风雨飘摇中的祖国；一情一感，无不闪耀着炽热的爱国主义的火花。

9.哪两件事促成了鲁迅弃医从文？

分析：本文第24～31段共写了两件事。第一件是匿名信事件。其中“中国是弱国”和“中国人当然是低能儿”之间本无因果关系，作者却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调，深刻地揭露了这种逻辑的荒谬，表达了作者对这种谬论的愤慨和抨击。“也无怪他们疑惑”，写出作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的感情。第二件事是观电影事件。作者在看反映日俄战争的影片时，又一次受到强烈的刺激。影片上的中国人因愚昧（给俄国人做侦探，被日本军捕获）而被杀，因愚昧和麻木而作围观的看客，都实在令人可叹而又可悲。“在讲堂里的还有一个我”这一句说明，作者没有把自己看作局外人，旁观者。影片的内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。正当此时又听到日本学生的拍掌欢呼，这简直是火上浇油！“呜呼，无法可想”，反映出作者难以抑制的激愤！这两件事各有不同的侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己的祖国富强起来；第二件事写中国老百姓的不觉悟——这是造成我们民族衰落的重要原因之一。这两件事促成了作者弃医从文。

10.为什么能如此关怀爱护鲁迅？

分析：对鲁迅这个异域学生的特殊关怀和精心培育，是基于对他的爱国主义精神的同情和尊重，或者不妨说，是鲁迅的救国救民的抱负吸引了、感动了。这在文章直接记叙藤野的那些细节里虽未大事铺陈，可是，这个唯一的中国留学生发愤图强的精神，表现在学习上的不用说了，就是生活上，比如睡觉不畏蚊虫叮咬、吃饭能喝难以下咽的芋梗汤的艰苦生活，作为老师的藤野，即便未曾目睹，也不会从不耳闻。事实上，鲁迅逝世之后，藤野回忆起当年的学生时，就有这样的印象，尽管他身在异乡，却不以为苦。可见他是看到这个青年为了使国家复兴，不惜艰苦奋斗的志气的。透过一些细节的含蓄的描写，我们不是可以窥见的思想了么？文章在记叙了与藤野的交往以后，更有一段明白地写出了的思想动机的话：“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”这段精彩的议论是全篇的画龙点睛之笔。作品的主题思想当然是通过全篇的叙述、描写和议论各个方面表现出来的，并不仅仅表现在这段议论里；但是这里的议论却是主题的升华，它将前面对于品德的赞颂，作了更深入的开掘。作为自己希望能为新医学的发展贡献力量（故说“大而言之”）。“为学术”是他的全部思想行为的准则。他是从“为学术”总目标出发来为中国的——“希望有新的医学”。在他身上，“为中国”与“为学术”是一致的。这正是一个对来自“弱国”的学生抱着同情与尊重而又矢志于医学事业的正直学者的伟大性格的最集中的表现。而鲁迅去仙台学医，想用医学来“为中国”图富强，所以，“为中国”与“为学术”也是一致的。总之，“为中国”与“为学术”，既是藤野爱护鲁迅的出发点，也是他们师生之间产生友谊的基础。这六个字实在把的思想品德和性格特点上升到更高的境界了。“最使我感激”的，说到底，正是感激他的“为中国”、“为学术”的崇高思想和品德。尽管先生善良的愿望只是出于科学救国论，而鲁迅所持有的这种救国论在仙台已经被无情的现实所击碎，因而弃医从文，他的爱国主义和革命民主主义思想有了新的发展；尽管对于鲁迅中途辍学改变志愿并不很理解，但是，对于一位善良正直的日本学者来说，能如此尊重一个“弱国”学生的抱负，并且持着同情的态度，实在是非常可贵的了。

11.为什么要描写东京中国留学生的生活？

分析：作者在开头两段中，以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京中国留学生浑浑噩噩、糜烂庸俗的生活。他们白天迷恋樱花，并把象征种族压迫的辫子弄成各种花样。不以为丑，反以为美；晚上则学跳舞，震得地板格格地响，造成“满房烟尘斗乱”。通过这些描写，清楚地表现出这批“清国留学生”到日本留学的目的。他们是属于“速成班”，根本不想学什么本领，纯粹为了镀金，捞一点资本，回国后可以求得一官半职。这种人的生活态度正好与鲁迅相反。鲁迅到日本留学，是为了寻求救国救民的革命真理，他以“我以我血荐轩辕”的誓言，表示要把自己的生命和热血献给祖国人民的解放事业。所以本文开头描写东京留学生腐朽糜烂的生活，正是反衬出一个爱国主义志土忧国忧民的悲愤。这两段话、表面看来好像是居于游离成分，而实际上是紧扣主题思想的。

另外，描写清国留学生，对也是一种衬托。作为“清国留学生”对国家的命运前途漠不关心，而作为一个外国人，还那样关心中国的进步，可见其人格的伟大。

［教学过程 设计］

（一）导入  新课。

我们再学习1篇回忆录。这是鲁迅回忆他早年在日本留学时期生活的文章。这篇回忆录与《回忆我的母亲》在写法上有所不同，文章带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。

（二）指导预习。

1.简介时代背景和的有关情况。

（1）这篇散文记叙了1904年夏末至1906年初春鲁迅在日本留学时的生活片段。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京到厦门大学任教。这篇散文就是鲁迅离别了20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的。

1926年，正值第一次国内革命战争进入高潮，也是鲁迅先生的思想从进化论向阶级论飞跃的前夕。鲁迅后来在一封信中曾说：“我来厦门，虽是为了暂避军阀官僚、‘正人君子’的迫害，然而，小半也在休息几时，使有些准备。”这里说“休息”和“准备”，实际上是指回顾自己曾经走过的革命道路，总结和解剖自己的思想，准备迎接新的战斗。本文既盛赞了的高尚品质，也追述了自己弃医从文的思想变化。

（2）关于鲁迅赴日学医的目的（引导学生看课文注释）。

（3）关于：

，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学，1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，到东京学耳鼻科，以后回到家乡——福井县木材开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。

2.本文是依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙的，主要叙事线索是鲁迅和的交往（相识、相处、离别、怀念）。要求学生认真听老师或录音范读，并注意文章的结构层次，生字、词的读音和带有浓厚感情色彩的语言。

（三）研习新课。

1.指导学生划分文章段落，提示学生在分段时要抓住叙事线索。

学生讨论后归纳明确：

文章按照时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙，全文可分三部分。

第一部分（第1～3段）写作者在东京的所见所感。

第二部分（第4～35段）写作者在仙台与先生的交往。（主体部分）

第三部分（第36～38段）写作者离开仙台后对先生的怀念。

2.分析课文第一部分。

（1）提问：

①这部分写作者在东京的哪些所见所感？

②第1段里第1句中“无非”是什么意思？“这样”指代什么？这句话表达了作者怎样的感情？对下文有什么作用？

③作者抓住什么特征？借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态？

研讨分析明确：

①作者在东京看到的是清国留学生思想腐朽、不学无术，整天不是逛公园、赏樱花，就是学跳舞。正在探求救国救民之道的鲁迅，对他们的这种思想行为十分厌恶，不愿与他们为伍。所以文章一开头就说“东京也无非是这样”，表达了作者对东京的失望情绪，为了寻求救国的真理，又只好离开东京“到别的地方去看看”，这样，自然地引出了仙台之行。

②“无非”是“只”、“不过”的意思；“这样”指代的是清国留学生盘辫子、散辫子、赏樱花、学跳舞，不图报国、醉生梦死的现实；这句话表达了作者对清国留学生在东京造成的恶浊气氛的厌恶；作用是为下文“到别的地方去看看”埋下伏笔。

③描写清国留学生时，抓住他们盘辫子的特征。在清末不少仁人志士剪辫子表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者运用夸张“形成一座富士山”，反语“实在标致极了”（“实在”是“的确”的意思，用“实在”修饰“标致”，增强这一反语的讽刺力量）等修辞手法对他们的辫子进行了形褒而实贬的描写，揭露了这些清国留学生附庸风雅，不学无术，思想腐朽的本质，也表达了作者对他们的厌恶之感。

（2）总结：

这部分作者以辛辣的语言，嘲讽了清国留学生的丑态，表达了作者强烈的爱国感情，揭示了作者离开东京去仙台的原因，为下文结识埋了伏笔。

（3）指导学生集体朗读第一部分，体会语言鲜明的感情色彩。

（四）默读第二部分，指导学生完成课后“理解·分析”题一。

1.

举例

思想品质

1

先生检查并订正“我”抄的讲义

表现先生工作认真负责

2

纠正“我”绘的解剖图

表现先生对学生严格要求

3

对“我”敢于解剖尸体感到放心

表现先生热情诚恳

4

向“我”了解中国女人裹脚的情形

表现先生的求实精神

作者在与的交往中的四个典型事例，表现了对鲁迅的关怀、教诲，反映了严谨的治学精神和没有民族偏见的高尚品质。这也是作者怀念的主要原因。

（指导学生学习掌握这种选取典型事例来表现人物思想品质的写法。）

2.对的形象的描写，除了选取典型事例以外，作者还抓住他的外貌特征，描写他的“黑瘦”“八字须”，“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着模糊，“冬天是一件旧外套”，几句话就刻画出一位生活俭朴的学者形象。

（要求学生画出描写外貌特征的句子。）

3.除了四个典型事例外，还写了如下一些事情：

（1）写从东京到仙台，途经“日暮里”和“水户”。

从东京到仙台六七百里，所见甚多，但文章只提到“日暮里”和“水户”两个地方，因为“日暮”两字触发了作者的忧愤之情，所以印象深刻，几十年后还记得。至于“水户”，则是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，作者对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因此对“水户”铭记不忘。写这些事情，反映了鲁迅先生的爱国主义思想感情，起了突出文章中心的作用。

（2）写初到仙台所受到的“优待”。（难点）

此段内容可分两层：

第一层（1～3句）写“我”受到“物以希为贵”的“优待”。即不收学费，几个职员为我的食宿操心。

第二层（4～9句）具体写几个职员为我的食宿操心。（认为我住的客店包办囚人的饭食，很不相宜，几次三番劝说，只好搬到别处。）

（“大概是物以希为贵罢”统领第一层，句中的副词“大概”表示推度、估计。作者到达仙台之后受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心。对于一个来自异国他乡的留学生所给予的特殊关心和照顾，固然反映了日本人民善良的心地和友好的情谊，而作者却把这些表示，推断为“物以希为贵”，这是作者感到自己受到的不是尊重，而是怜悯与同情。这里饱含着一个弱国国民的辛酸，反映了作者强烈的民族自尊心。）

（“居然睡安稳了”句中的副词“居然”表示出乎意料之外。意思是想不到前面说的这个客店居住条件不好，一般是不易安睡的，但出乎意料地睡安稳了，表达了作者对恶劣生活环境的不以为然。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。）

这段写初到仙台，生活条件虽然艰苦，但还是受到“优待”。这样写是为出场前作准备，为后文要与的对自己的关心、爱护起了衬托作用。

（3）写日本“爱国青年”的寻衅（匿名信事件）。（难点）

先写收到预谋的匿名信，再简介匿名信的内容及有人在黑板上写广告，含沙射影地讥讽鲁迅，最后写事情的结局：“终于这流言消灭了”，“要收回那一封匿名信去”。这是正义的胜利，是维护祖国尊严的胜利。尽管如此，作者在遭受凌辱后的辛酸和愤懑仍不可遏止，所以说，“中国是弱国，……也无怪他们疑惑。”

（4）写看电影事件。（难点）

作者在看放映日俄战争的影片时，又一次受到刺激，影片中的中国人因愚昧而被杀头，因愚昧麻木做围观的看客而实在可悲，在讲堂里还有一个看电影的“我”，作者并没有把自己看作局外人、旁观者，影片的内容始终牵动着作者的心，他的内心的痛楚是可想而知的。当听到日本学生的拍掌欢呼时，更是火上浇油！不禁发出“呜呼，无法可想！”。表达了作者难以抑制的激愤。

第（3）、（4）两件事表达的思想各有不同的侧重。匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者要立志使自己的祖国富强起来；看电影事件侧重写中国老百姓的不觉悟，揭示了这一造成我们民族衰落的重要原因。这两件事促成了作者为了祖国的富强而下决心弃医学文（引导学生再看课文有关注释。）

综上分析，第二部分所写的这几件事，既反映了的高尚品质，又充分表达了鲁迅的强烈的爱国主义。

（五）继续讲新课

1.从文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对的怀念？

组织学生阅读、思考、研讨后，归纳明确：

作者离开仙台后虽未给寄过照片和回过信，“但不知怎地，我总还时时记起他”。这里作者直接抒发了对怀念之情。并说“在我的眼里和心里是最伟大的”。是“最使我感激，给我鼓励”的一位老师。怀念的行动：装订收藏经改正过的讲义；把的照片挂在书桌对面的东墙上：把怀念化为斗争的勇气和力量，“继续写些为：‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。

2.集体朗读结尾一句话，研讨其含义。

“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”（从抓住对句中加点词的理解入手。）

归纳明确：

（1）“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨人的。强烈地表达了作者对的深切怀念。

（2）“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。

（3）“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。

（4）“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

（5）“深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。

这句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。

3.思考、讨论、归纳本文中心思想。

［明确］

本文中心思想是：文章记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的生活片段，赞扬了日本学者正直、热诚、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而弃医学文的思想变化，表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情。

藤 野 先 生3

教学设想

在学习时，要注意学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会

文章中浓厚的思想感情，掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。在教学上，要引导学生

多朗读，多感悟，多讨论。

课时安排

3课时。

第一课时 （第一周星期三）

教学内容和步骤

一、背诵《赠从弟》

二、释题及写作背景

1.学生速读课文注释①，了解文章的出处及藤野先生。

2.介绍写作背景：这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本想

以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中

中国人看日本人枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃

医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅作此文时，正当“三•

一八\"惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英

勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂

没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍

要求：1.标注出难字难词。

2.注意：文章变换了几个地点？

3.划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

学生默读后，讨论明确：

1.需要注意的字词列举如下：

绯(fēi)红：鲜红。

会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

流言：流传的毫无根据的坏话。

瞥(pīe)见：很快地看一下。

畸(jī)形：不正常的形状。

遗民：a.留下的在国外的人；b.改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c.大乱后遗留下来的

人民。

不逊(Xùn)：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

2.文章变换的地点有三个：(1)“我”在东京；(2)“我”在仙台；(3)“我”离开仙台后。

3.全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分：

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离

别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对

我的激励与鼓舞。

第二课时 （第一周星期四）

四、学习课文第一部分

1.学生自由朗读第一部分内容。

2.思考：(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。

(2)对于这些清国留学生，“我”是持什么态度？哪些词语表明了“我”的态度？

(3)从“我”的态度，可以看出作者的什么思想？

此处采用小组讨论的形式

学生思考后明确：在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类

的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象

地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”

是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的

清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国

留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京

“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治

的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与

藤野先生相识埋下伏笔。

第三课时 （第一周星期四）

一、简单回顾上课时的内容，引入新课

二、学习课文第二部分

1.这一部分内容较多，请学生先默读课文，然后思考：这一部分可以分为几层？

讨论后明确：可以分为四个层次：

第一层(第4—5段)：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。

第二层(第6—23段)：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。

第三层(第24—31段)：写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。

第四层(第32—35段)：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。

2.提问：在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为

什么？

明确：“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻；“水户”则是反清志土客

死的地方。这两处作者牢记不忘，表现了爱国的思想感情。

3.提问：作者到仙台后，受到了哪些优待？

明确：不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。

4.请细心体会以下几个句子：

(1)大概物以稀为贵罢。

(2)我在仙台也颇受了这样的优待。

(3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。

请体会一下：作者对这种种优待有什么感受？

明确：作者感到受到的不是尊重，包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊

心。

5.带着以下问题，阅读课文第6—-23段：

作者写了与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质

这一环节旨在引导学生进一步理解本文选取的典型事例从不同的角度表现了人物品质的特

点，让学生明白写记叙文时对事例要有所选择。如果前一环节(即填空)解决得比较好，则此

处只要稍做归纳即可。参考答案如下：

添改讲义

工作认真负责

纠正解剖图

对学生严格要求

关心解剖实习

热情诚恳

了解女人裹脚

求实精神

6.学生阅读第二部分第三层次内容，要求学生思考：这一层次中写了几件事情？

明确：写了两件事情，一是匿名信事件，二是看电影。

7.指名学生分别复述这两件事的基本内容。

思考：这两件事情给作者怎样的刺激？

学生讨论后明确：这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱

国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精

神。“终于这流言消灭了”，鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺

激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语

来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文

的决心。

可以引导学生诵读文章第31段，进一步体会作者所受到的刺激。

8.教师补充讲述，作者为什么要弃医从文，进一步了解作者的爱国精神。

具体解释请参看课文有关注释。教师引导学生明确：作者之所以这样做，是因为中国民众的

愚昧、麻木，使他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治

人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的

精神，是强烈的爱国主义精神的体现。

9.阅读第32—35段。引导学生想像作者与藤野先生分别时的情景。

第四课时（第一周星期五）

三、学习课文第三部分

1、齐声朗读课文第三部分。

2.与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信有怕

敢写了。”这句话应该怎样理解？

学生讨论后明确：作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不

愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，对良师的期望无以告慰，用一个“竟”字将自己的这种

无限遗憾和内疚之情表达出来。

3.作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？

学生讨论后明确：因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期

望，“小而言之，是为中国……；大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”

的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢？怎能不感激他呢？又怎能不从中受到鼓舞、激励呢？一

个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

四、综合评价

1.学生迅速默读全文，思考：这篇散文是以什么顺序记叙的？又是以什么作为中心记叙的？

以什么为线索来记叙的？

明确：文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。以藤野先生为记叙的中心，以

作者的思想感情的变化为线索。2.总体认识藤野先生的主要特征：

要求学生再次结合课文第6—23段进行分析概括。总体性格请参看前面的分析。

3.再次感受藤野先生的主要事迹。

可以引导学生精读藤野先生事迹中的某一个片段，深入理解。如精读“订正讲义”一事，教

师可以引导性地提出以下问题：①“大约是星期六”和“第二三天便还我’’当中交代了时

间，有什么作用？②鲁迅看了订正后的讲义有什么感受？为什么会有这种感受？③冒号后并举

的学科名有什么用意？

通过这些问题的解答，可以培养学生推敲词句内涵的能力，领会词语或者句子中所蕴涵的深

刻意义。对于学生的回答，不强求一致，只要合理即可，主要把握学生的思维是否活跃，答

案是否合理。

五、课文学习总结

这篇文章虽然主要是歌颂藤野先生，怀念藤野先生，但字字句句都倾诉着鲁迅先生爱国的心

声，处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。全文组织严密，脉络分明，选用了典

型事例，运用了白描、对比、映衬等方法刻画人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。

六、布置作业

课后记：学生对课文的独立理解还不够透彻，主要是对历史和背景的不了解，人物的刻划学生理解的比较透彻。自主力好！要发扬。

藤野先生4

.《藤野先生》教案1

藤野先生 教案 2

五、藤野先生

.《藤野先生》教案 4

.《藤野先生》表格式教案

.《藤野先生》教案 5

藤野先生 阅读题

八年级下册基础知识训练——《藤野先生》

.《藤野先生》专项训练

.《藤野先生》同步练习

.《藤野先生》说课设计

《藤野先生》ppt课件1  

《藤野先生》ppt课件2  

《藤野先生》ppt课件3  

《藤野先生》ppt课件4  

《藤野先生》ppt课件5  

《藤野先生》ppt课件6  

《藤野先生》ppt课件7  

《藤野先生》ppt课件8  

《藤野先生》rm音频课文朗读(上)  

《藤野先生》rm音频课文朗读(中)  

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