赤壁赋教案（4篇）

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赤壁赋教案1

[关键词] 古典诗词教学 扣题法 念奴娇 赤壁怀古

诗歌是最精华的语言，片言只语，就蕴含了丰富的内涵。因此，诗歌教学历来被认为是难的，似乎除了诵读别无良策。其实，“世上无难事，只怕有心人”，只要用心去发现，就不难找到诗歌教学的突破口。如在带领学生学习宋词《念奴娇 赤壁怀古》时，我就运用了“扣题”的方法，效果相当不错。

因为词的题目跟内容相关，所以学习这首词首先要感悟题目。“赤壁怀古”传达给读者两个信息：一是在哪里，二是在干什么。那么，是在哪里呢？在“赤壁”；是在干什么呢？在“怀古”。这样，就初步解决了第一印象中的题目问题。

接下来要思考题目，“赤壁”这个地方发生过什么大事――赤壁之战，作者所在的这个赤壁，是不是赤壁古战场？“怀古”，“怀”的是古代的什么人什么事？无论回答什么，都要从原文中找出依据。结合诵读，学生很快就能找出依据并做出回答。“人道是：三国周郎赤壁”，是说这里并非真的“赤壁”，那么“真的赤壁”在哪里呢？到这里就明确了：关于“赤壁”，说法颇多，一般认为湖北蒲圻赤壁为“真赤壁”，也称“武赤壁”或“周郎赤壁”；而作者所在处为黄州赤壁，一般认为是“假赤壁”，后来因了苏轼的缘故，此处也称“文赤壁”或“东坡赤壁”。“遥想公瑾当年”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，是说作者在赤壁怀的是“周瑜”这个人，念念不忘的是“周瑜指挥的赤壁之战”啊。

在此基础上，要设法将题目与词的内容紧密联系，环环相扣。我是这样处理的：先提出问题“作者明明知道所在之处并非真的赤壁，为什么还要在这里怀念那场大战和指挥大战的人呢？”学生在我的“指挥棒”下很容易就明白了苏轼是故意把这里当作“真的赤壁”的。为什么要把黄州的赤壁当作真的赤壁呢，作者眼中的赤壁是什么样子呢？先让学生回答后面的问题，因为能够从原文中找到答案。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，好一幅苍凉的景象啊！“境由心生”，作者是怀着怎样的一种心情啊？这样的“石”“涛”，还有浪花，这样的赤壁，发生过什么呢？“江山如画，一时多少豪杰”。就在这个地方，“一时”之间，出现了“多少豪杰”啊？学生马上就想到了横槊赋诗的曹操、驰马射虎的孙权、隆中定策的诸葛亮、足智多谋的周公瑾等三国时期的著名人物。这么多的英雄豪杰，如今怎样了呢？“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，已经物是人非了，多少让人有些伤感啊。这么多的英雄豪杰，作者苏轼最钟情哪一位呢？当然是周瑜了。

讲到此，非常自然地由题目中的“赤壁”二字转到了“怀古”之上，而内容也由上阕自然转入了下阕。我当然要继续发问：作者眼中的周瑜是怎样一种形象，他做了什么事呢？“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭”。想想当年的周瑜，“英雄抱得美人归”“雄姿英发”，那是何等得春风得意啊！想想当年的周瑜，“羽扇纶巾”，谈笑之间，就让敌人“灰飞烟灭”，那又是何等的潇洒从容、气定神闲、风度翩翩、举重若轻啊！好一个“爱情事业双丰收”令人艳羡年轻有为的周瑜啊！可有一个事实不容忽视：此时的周瑜并非新婚燕尔，此时小乔嫁给他已十年，作者为什么说“小乔初嫁了”呢，作者写作此词就为写周瑜吗？

“作者写作此词就为写周瑜吗”，写周瑜就是“怀古”之所在吗？此时我由题目入手，引导学生主动探究，深入思考。还是继续回到课文中去吧。“故国神游，多情应笑我，早生华发”，原来说是“怀古”，为的却是“伤今”，是要抒发自己的感慨啊！为什么要“笑”“我”呢？看看周瑜也在“笑”，可人家“谈笑间”，就让曹操的二十万大军“灰飞烟灭”，建立不朽功勋；自己呢，尽管多才多艺、满怀抱负，却在政治上颇不如意、穷达多变，已是四十五岁了，这不又被贬到了黄州，真是老大无成啊。人家周瑜是年轻有为，自己正是年老无为啊！怪不得“早生华发”呢，怪不得又紧接着慨叹“人生如梦”啊！讲到这里，前面没有给出答案的问题――“为什么要把黄州的赤壁当作真的赤壁”“作者是怀着怎样的一种心情”“周瑜并非新婚燕尔，小乔嫁给他已十年，作者为什么说小乔初嫁”，也就都明白了。作者人生失意，所以才只看到满目苍凉的景象；他想像周瑜那样去活，所以宁愿把“假赤壁”当作“真赤壁”；他艳羡周瑜的功成名就、春风得意，所以才用曲笔，故意让周瑜由结婚十年变成了新婚燕尔。

由此，学生就不难明白这首词是作者借“赤壁怀古”，抒发自己壮志难酬的感慨。可是，到这里还有一个尾巴：面对多舛的命运，苏轼便只有慨叹“人生如梦”吗，他是怎样面对挫折的？“一尊还酹江月”，苏轼以他特有的性格和修养，在人生失意时用道、佛思想开脱自己，使自己保持一种乐观旷达的心境，保持内心世界那一份安然与独立。同时他带给我们以灵魂的欢欣和心智的乐趣，更要紧的是教给我们一种生存的智慧。

赤壁赋教案2

关键词电子书包；比较阅读；教学模式；赤壁赋

中图分类号G434 文献标识码A

论文编号1671-7384（2016）03-0048-03

基于电子书包的文言文比较阅读教学模式是指以电子书包为平台，将内容或形式上有一定联系的两篇或两篇以上的文言文文本进行对照、分析、思考，以加深认识和理解的文言文教学形式。其目的在于，通过辨析异同发现其共性和个性特征，以扩大学生知识面，提高学生阅读能力，提升教学的有效性。

研究的必要性

就目前语文教学而言，比较阅读在现代文教学中应用得较多，在文言文中教学中使用得则很少。笔者之所以进行这种尝试，理由如下。

1. 文言文教学中思维与情感增长点的缺失

心理学告诉我们，学习动机是直接推动学生学习的内部动力。张大均教授也曾说：“正是由于学习动机的作用，学生会表现出渴望求知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习热情，会自觉主动地进行学习。”事实证明，积极的思维状态与情感上的愉悦能更有效地激发学习者的内在动力。

在今天的文言文教学中，将字词讲细、以反复小测巩固强化学习效果是常用的教学方法。“这是高考要考的”“写在书上”“一定要记住”成为课堂中的高频词。这一方面折射了文言文教学趋向功利性的价值取向，另一方面也导致了文化与思维训练缺失、激趣活动缺失、文言文教学沦为字词释义的积累与记忆的教学现状。以讲练测为主的单一形式、立足于字词文意疏通的单薄的教学内容，从某种程度上剥夺了学生思维与情感发展的增长点，削弱了学生的内在学习动机。因此，学生讨厌文言文、教师抱怨文言文难教等现象的出现也就不难理解了。

2. 引进基于电子书包的比较阅读的合理性

比较阅读就是在对文本材料进行比较、分析、总结概括的过程中，辨认事物的异同，锻炼学生的分析能力和理解能力，给学生更广阔空间的教学方法。马克思主义哲学认为，一切事物都是既相互联系又存在差异的。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。我们正是通过比较了解世界上的一切的。”文言文的阅读同样如此。教师要引导学生更好地发现文章之间的联系与差异，深入品读其共性与个性，引进比较阅读无疑是不二选择。梁启超早在19世纪20年代就提出了“分组比较”教学法，主张“不能篇篇文章讲，须一组一组地讲”。

教师直接讲授字词、分析文本，可保证传授知识的准确性和系统性，但是也会因此而忽视搭建平台，以培养学生的能力，造成学生学习兴趣与学习主动性的丧失。引进比较阅读，其优势之一是，能让学生在探寻事物的共同点与差异点的过程中加深对文本的理解。优势之二在于，让学生脱离教师讲解这根拐杖，通过核心问题获得更多独立思考的机会，并找到自己的兴趣点。

在信息技术高度发达的今天，把信息技术与学科教学整合在一起，是实现基础教育跨越式发展的必由之路。电子书包的出现，正好为教师提供了契机。教师可以借助云计算技术的支持，利用网络平台、学习资源及丰富的教学软件创建出一个虚拟、跨时空的个性化学习环境，通过学习环境的创新来实现学习方式的变革。因此，以电子书包为媒介来研究与构建文言文比较阅读教学模式颇具现实意义。它可以有效融合信息技术与比较理论的优势，可让学生在课堂学习中动脑、动手、动心，有助于激发其内在情感并主动构建自己的知识结构，实现知识与能力的内化。

3. 理论基础

建构主义者认为，人类在接受新知识时，要以新知识特有的经验和方式对现实进行选择、修正，才能赋予其独特的意义。换句话说，学生必须在深入思考之后，加以整合和筛选，才可能将新知与已有的知识建立联系并纳入已有知识结构。将比较阅读运用到文言文教学当中，就是引导学生以已有体验积极参与文本学习，与文本对话，深入思考。通过文本材料之间的比较、分析与总结概括，学生学会辨认事物的异同，形成自己的见解，建立自己的知识结构，锻炼其分析和理解能力。

当代课程论认为，活动是人心理发展的基础，课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。语文是实践性很强的学科，语文教学重主体实践，学生语文能力的获得、语文素养的提升都必须建立在大量的语文实践活动的基础之上。对于与今天相隔久远、字面意思理解存在障碍、学习起来比较枯燥乏味的文言文而言，尤其应该引进大量的比较阅读实践活动。基于电子书包的比较阅读也正是力图以多元互动、有序有效、逐层深入的比较阅读活动打破文言文教学形式单一及学习内容浅薄的局限，推动更富内涵的、更有活力的文言文学习。

教学模式的构建与实践

1. 基本模式

简而言之，该模式包括电子书包支持下的精选比较材料、确定比较阅读任务清单、根据任务清单开展比较阅读、微型写作、写作评价与反馈展示五个环节（如右图）。

（1）精选比较阅读材料。课前，由教师将比较材料与要求发至电子书包专题阅读区。

（2）确定比较阅读任务清单。学生熟读两篇文章，从不同层面提出比较材料的可比点，并将其发至主题讨论区。学生之间进行互评，以鲜花的数量表示自己感兴趣的程度或对可比点质量评价的高低。教师收集问题进行分析汇总，综合学生的反馈情况与教学目标，整理出比较点，并初步形成学情诊断。

（3）根据任务清单开展比较阅读。课中，教师按照由易到难、由浅入深的顺序逐个抛出比较任务。学生进行自主学习，可利用班级论坛抛出问题，寻求帮助。教师通过实时监控，发现学生存在的问题并进行个别指导，然后以小组为单位进行合作交流与展示、质疑。师生共同评价，教师点拨总结。完成该过程可能是一节课，也可能是两节课。

（4）微型写作。课后，教师根据比较点设计微型写作任务，引导学生在辨析总结中深入文本或作者。

（5）评价反思，发现新问题。对提交至电子书包的文章进行生生互评、教师点评，推出优秀文段进行展示，对问题较为突出的学生进行个性化辅导。这一阶段，教师鼓励学生发现新问题，找出新的比较点并进行研究。

2. 实践案例

《赤壁赋》是苏轼传诵千古的美文。文章无论是写景还是说理、抒情，都极为漂亮。怎样才能让学生感受到赋的特点，又能体味苏轼内心情感的矛盾，并进一步理解苏轼集儒、道、佛三种思想于一体的人生境界，这是难点。为了突破难点，笔者遵循上述流程进行了以下教学实践。

首先，选择《后赤壁赋》与《赤壁赋》一起比较阅读，并列出学习任务：请反复朗读这两篇文章，找出两篇文章的异同并将答案发至讨论专区，并请用“”评价其他同学的答案，“”数越多代表回答的认可度越高。

之所以选择《后赤壁赋》，笔者基于这样的考虑：苏轼在新旧党争中，因为坚持自己的政治操守，以致一生境遇坎坷。他的思想境界亦随境遇之变、阅历之广而不断深化。他被贬至黄州所写下的《赤壁赋》和《后赤壁赋》，不仅反映了他创作风格的变化，也反映了他思想境界的转化。两篇文章分别写于秋季和冬季，它们一脉相承，拥有众多相似之处，如都是赋，都有整散结合的语言，都有主客，都融写景、抒情、说理为一体。可是，它们又有不少不同点，如写景的特点、主客的关系等，而这些恰巧可以让我们更深入地理解苏轼真实的情感。

从学生的反馈来看，绝大部分学生找准了两篇文章的相似点，说明这一点并不难。受学生认可度最高的是两篇赋的写景特点不同、作者情感不同，却没有学生提及景的写法以及主客关系不同。这意味着学生能够从内容上读到景的特点，但未能思考这些景借助的文字表现形式；能从文字上大概知道苏轼在文章中流露出的表层情感，但不一定知道他更深层的内心。为此，笔者设计了三个问题：①请划出两篇赋中写景的句子，并从写景的内容、特点、写作方法上比较其不同点。②请从文中找出直接表现作者情感的词语，并将它们按照顺序罗列出来，概括你理解到的前后两篇赋中苏轼的情感世界有什么不同。③作者在两篇赋中流露的不同情感，除了通过直接抒情的词语表现外，有些地方亦有铺垫，你能找到几处？说说理由。

设计第一个问题意在让学生知道学习这些美文，不仅要理解其内容，也要关注内容得以呈现的工具――语言，能养成品读语言的良好习惯。第二个问题并不难，能从文中划出关键词，比较有利于学生发现两篇赋中苏轼的情感世界是很有变化的，他的人生感悟与追求是不太相同的。第三个问题比较难，思考指向的是写景不同、主客关系不同的背后苏轼的内心世界是不同的。前者反映的苏轼内心世界是自由舒畅、飘逸无阻、和谐的，而后文中的苏轼是受到挤压、相对紧张、情感是受阻的。而这种不同，一定是在深入比较后才能发现的。

学生根据上述任务清单开展比较阅读。因为这三个问题的设计由浅入深，一环紧扣一环，具有启发性和探究性，能激起学生思考的乐趣。无论是自主学习还是合作学习，学生的参与度非常高，学生提出的问题与表情证明他们在思考、在收获。这样的任务清单有助于学生学会在比较的过程中慢慢建构起借助内容与形式来深入解读作者内心世界的相关知识。

接下来进入微型写作环节。笔者设计了这样一个任务：有人说苏轼是不可救药的乐天派，你同意吗？请引用所学两篇文章中的相关内容来阐释你的观点。这个任务设计的出发点在于，引导学生总结回顾课堂中所学知识，并通过进一步咀嚼语言体味苏轼的内心世界，其内在的思维张力要求学生必须动脑、动心，才能获得自己真正的认知。

最后进行评价反思。学生的作品及其互相点评不乏思辨的火花闪耀其中。有学生指出，苏轼虽然流露出悲的情绪，可最终的解脱恰恰证实其难能可贵的乐观心态。有学生说，苏轼外在的乐观豁达掩饰了他内心的纠结、痛苦。当前途无着落时，他无以自救，只能转向道家的空。这让笔者欣喜地看到：真正被激发过的思维和被激荡过的情感是能提升认知、产生智慧的。

反 思

通过实践笔者发现，借助电子书包开展文言文比较阅读教学的确改变了以往文言文教学被动、低效的局面。学生内在被激发的因素多了，课堂的场活了，教学有效性得到了提升。

当然，诚如张志公所说：“只要比得恰当，越比理解得越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固。”有效性提升的前提是比得恰当。所以教师应该选择合适的比较材料，筛选富有价值的比较点，以教材为根本出发点，明确教学目标，不能为比较而比较，这是提升文言文比较阅读教学成效的前提。

特别要指出的是，首先，这种基于电子书包的实践活动绝不能简单地利用技术追求课堂表面的热闹，它的设计必须建立在“技术是为了促进学与教方式转变”的理念之上，真正整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，联系学生的学习实际，联系社会生活。其次，文言文比较阅读教学模式设计必须遵循语文教学的规律，教学过程中应该落实语言积累、能力提升、方法养成、情感熏陶、思维培养的训练。再次，要善于创设合作学习的氛围与环境。有研究表明，合作学习的环境比竞争的环境更容易使学生产生成功经验，并产生学习上的内在动机，使学生努力追求掌握目标。

只有这样，这种基于电子书包的文言文比较阅读教学模式才会变成生生之间、师生之间活动的“场”，才有可能使学生通过大量实践，获得知识、能力、素养的提升。

赤壁赋教案3

关键词高中语文；古代诗歌；教学；策略

古代诗歌历来是高中语文教学的重点内容，近几年在高考（全国卷）中的分值也一直保持在11分以上（诗歌鉴赏11分，默写不确定）。尽管其地位如此重要，老师们在古代诗歌教学中却常常只是依据参考书结合高考要求进行串讲，最后以学生能背诵会默写作为达成教学目标的标准。在经历这样的浅层教学后，学生在考试中面对诗歌鉴赏题目时仍然是无从下手。

有鉴于此，笔者尝试对古代诗歌进行“深度教学”，在这种教学模式下，学生盲目学习的局面有所改观。现以苏轼《念奴娇・赤壁怀古》为例，对这一模式作简要介绍。

一、知人论世，让学生知道诗歌背景

一般来说，教师对背景的介绍常常是言简意赅、点到为止，然而那些选入教材的诗歌，其作者大都是文学史上非常有代表性的作家。学生们一次又一次地遇到这些作家，对其生平却没有一个相对完整的了解，这样一来，既不能更深层次地解读诗歌，遇到诗人的其他作品也不能快速切入。

以对苏轼的介绍为例，至少应该明确他生命每个时期的大致经历，并列举一定的代表作品。这样的介绍也许要持续一节课的时间，但有了这样的基础，以后再来解读苏轼的其他作品就要容易得多。针对《念奴娇・赤壁怀古》，尤其要重点介绍“乌台诗案”对他的影响，并结合余秋雨的《东坡突围》，使学生对苏轼有更深的了解。

背景的介绍还包括对诗人所处时代的大致了解。苏轼的一生与“王安石变法”紧密相关，教师对于这样的重大历史事件也应该有一定的介绍，客观上也可以增加学生的见识。

知人论世对于诗歌教学来说是基础性的工作，它考验的是语文老师综合各种信息的能力，对于重要作家及其所处的时代，语文老师应该有全面的了解并能深入浅出地介绍给学生。

二、注重训诂，全方位解读诗歌

教材的注释能帮助学生基本读懂诗歌，但教师要串讲诗歌，必须结合多种注解进行研读，同时，还要阅读历代重要评论家对于诗歌的评论，综合鉴赏诗歌的精神内涵。

《念奴娇・赤壁怀古》在训诂方面需要注意的是，正史中的周郎到底是什么样的人？如果像学生一样只是粗浅的了解《三国演义》里的周瑜，是无法把握诗歌的真实精神的。此外，对于真实的赤壁之战，以及“酹”这种风俗也应有一定的了解。

有了对诗歌基本内容的理解，还应该从写作手法，抒情艺术等角度对诗歌进行分析，这种分析能帮助学生更进一步去理解诗歌，同时也给学生提供了分析诗歌的模式。

较敏锐的训诂鉴赏嗅觉能够帮助教师更好地把握诗歌的内涵，使教师站在一定的高度上批判性地解读诗歌。这样，学生对作品的理解透彻了，对诗歌的解读才不至于仅仅停留在粗浅欣赏的层面。

三、群文阅读，拓展学生视野

以教材作品为出发点，让学生拓展阅读一些重要作品，可以拓宽学生的知识面，丰富他们的阅读经验。阅读的经验丰富了，学生对诗歌的理解自然会更深刻。

《念奴娇・赤壁怀古》是苏轼在黄州时期的重要作品，他在黄州还写了另外一些重要作品如《前赤壁赋》、《后赤壁赋》、《卜算子・黄州定惠院寓居作》《临江仙・夜归临皋》等，将这些作品放在一起解读，对于苏轼这一时期的心境应该会有一个较全面的把握。同时，学生还学过苏轼另外一些著名作品如《记承天寺夜游》《水调歌头・明月几时有》、《江城子・密州出猎》，将这些作品结合起来，从而对大量的作品集中阅读，学生心中自会生成一个较立体的苏轼形象。

对于学有余力的学生，教师还可推荐阅读苏轼的诗文选集、林语堂《坡传》、梁启超《王安石传》等。

群文阅读涉及语文教学中很要的目的――让学生读书。我们一直都在呼吁学生多读书读好书，群文阅读其实就是桥梁，连接教材与课外书。总会有学生通过教师架设的桥梁去往更辽阔的天地，这也是语文教学最可贵的作用之一。

四、诵写结合，吸取诗歌精华

一首诗讲授完成，意味着学生有了将诗歌变成自己生命的一部分的坚实基础。

首先，反复诵读是领会诗歌精神的必要条件。只有熟读成诵，学生才能搞明白诗歌节奏的起承转合、作者情感的抑扬顿挫。

赤壁赋教案4

A老师的导入：

“江山代有人才出，各领数百年。”我国的文学在不同的时代出现了不同的文体，唐诗、宋词、元曲分别是唐、宋、元时期的代表文体。宋词的代表人物有苏轼、辛弃疾、陆游、李清照等。今天，我们一起来学习苏轼的代表作品《念奴娇・赤壁怀古》。首先，我们一起来看看词的题目――赤壁怀古。从中，同学们能感受到哪些方面的内容呢？（同学自由发言，各抒己见。）教师归纳：刚才有的同学已经说得很好，就是苏轼来到赤壁这个地方，看到这里的雄奇壮阔的景象，联想到三国时的周瑜在这里建功立业，而自己年纪已大却功业未成。下面，我们一起来赏析这首词。

[至此，用时约8分钟]

B老师的导入：

同学们对流行歌曲都情有独钟，可是老师却喜欢古人的流行歌曲，不知道你们是否也一样喜欢，下面请允许老师为大家演唱。（教师放声高唱《明月几时有》。用时4分钟，唱毕。）教师介绍说：这首歌的词作者，就是大名鼎鼎的苏轼。我们曾经学过苏轼的散文《赤壁赋》，词《水调歌头》等作品。苏轼是豪放派的代表人物，散文成就很高，与父亲苏洵、弟弟苏辙均为“唐宋家”，书法、绘画的造诣也很高，被称为中国古代第一全才。今天，老师要和同学们一起学习苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》。

[至此，已用时约12分钟]

C老师的导入：

《三国演义》是我国四大古典小说之一。作者本着“七分虚构，三分写实”的原则，给我们创造了众多栩栩如生的人物形象，其中就有周瑜。今天，我们就将一起来共同学习一首与周瑜紧密相关的词《念奴娇・赤壁怀古》。

[至此，用时约2分钟]

D老师的导入：

老师很喜欢我国的传统文学作品，尤其是大文豪苏轼的作品，他的千古名句“清风徐来，水波不兴……月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”至今还在我的耳旁唱响。同学们知道这是出自苏轼的哪篇名作吗？（学生争相回答：《赤壁赋》。）

对！同学们的记忆非常准确，那么，同学们还记得文中还有哪些名句吗？（学生又争先回答：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终”等。）

今天，老师将带领各位同学一起赏析同是苏轼谪居黄州时所作，同是以赤壁为题，写赤壁景色，缅怀和赤壁有关的历史人物的《念奴娇・赤壁怀古》。

[至此，用时约8分钟]

听完这四堂课后，笔者想，在当今高中新课程改革的大背景下，怎样才能改变以往语文课堂的“少慢差费”，有效提高教学效率呢？

林斯坦教授认为，有效的教学应该是在符合时代和学生个体积极价值建构的前提下，在单位时间内学生学习活动的质和量实现预期的教学目标，同时，通过一定时段的教学后，学生能够取得较为明显的具体进步或发展。

课堂的导入是有效提高教学效率至关重要的一个环节。笔者认为，这一环节应力争做到高效、激趣、精巧。下面将结合上述四堂课的导入，谈谈自己的理解。

A老师的导入从文学史的角度切入，结合怀古诗词的特点进行解题，给学生以理性的认识，从而使学生整堂课都紧紧围绕怀古诗词的特点对《念奴娇・赤壁怀古》进行赏析，提高了教学的实效性，是一个不错的导入。

B老师的导入以高唱《明月几时有》导入，确实达到了激发兴趣的效果，但所选的歌曲是与《念奴娇・赤壁怀古》风格截然不同的作品。把学生的兴趣调动起来后，教师未能及时转入对《念奴娇・赤壁怀古》的学习，而是介绍苏轼的相关常识，这些知识初中早已学过，该教师还用大段的时间来介绍，使学生刚被调动起来的兴趣丧失殆尽。这位老师奉行的仍是前苏联的块状教学模式，课堂的导入仍是“知人论世”式的，似乎不进行作者介绍，这一课就没办法上了。整个导入用时约12分钟，预示着这堂课将无法完成教学内容。

C老师的导入用时仅2分钟，但未能扣住《念奴娇・赤壁怀古》一词的特点，因此无法激发学生的学习热情。

D老师以复习《赤壁赋》导入新课，学生不仅复习了《赤壁赋》中的名言警句，同时，在教师的引导下，有关赤壁、赤壁之战、赤壁之战中的英雄人物等等相关的知识在学生的脑海中被激活起来，为学习鉴赏《念奴娇・赤壁怀古》一词做了很好的铺垫。因此，这是一个相对高效的导入。

A和D两位老师的课堂，都有了一个良好的导入，为师生共同赏析《念奴娇・赤壁怀古》做好了充分准备，因此，教学竞赛的结果，A和D两位老师胜出，也就在情理之中了。

因此，我们教师在设计新课导入时，务必将高效、激趣、精巧作为追求的目标，要让学生感觉到“出乎意料之外，合乎情理之中”，为学生深入领会文本做“情感蓄势”。

参考文献：

[1]叶禹卿主编。新课程听课评课与优秀案例评析（中学卷）[M].北京：中央民族大学出版社，2005.