五年级语文黄鹤楼送别课文及教案【热选17篇】

课文描绘了黄鹤楼的壮丽景色，表达了离别时的伤感与对友人的祝福，情感真挚，意境深远。教案注重理解诗意与情感。以下是阿拉网友为您整理的五年级语文黄鹤楼送别课文及教案优秀范例，供您学习参考，希望对您有帮助。

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇1

《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

二、教学目标。

根据版《全日制义务教育语文课程标准》和苏教版“文包诗”这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：

1、认知目标。

（1）学会本课生字新词。

（2）能说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的意思，并会背诵这首诗。

2、技能目标。

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）逐步学会基本的自学古诗的方法。

3、情意目标：

学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

三、教学重点、难点：

本课教学的.重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思。

四、教法与学法：

“最有价值的知识是关于方法的知识”，本课采用多媒体教学手段，根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“积极指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创造学习、前后联系、读中感悟、角色体验，从而真正掌握学习此类文章的基本学法。

五、教学思路：

在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件辅助教学，加之，本课件制作采用网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采用两课时达成教学目标。

第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。

第二课时：在细读课文，品味朗读的基础上，学会《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，逐步学会自学古诗的方法。

这里，我着重说一说第二课时的教学思路：

（一）直接揭题，自主定位。

课始，说说你对李白和孟浩然的了解，背一背他们的诗。

（二）诗文对应，初步感知。

1、快读诗文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。板书（依依惜别）。

2、课件出示诗句，配乐范读，并让学生说说“你认为学习这首诗可以通过什么方法？”

3、初步理解诗句，分4小步进行：

第一步：找：默读课文，找出文中对理解诗句有帮助的句子。

第二步：读：读出所找的句子，课件根据学生回答相机出示对应的诗句和语句。

第三步：说：说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句，课件根据学生回答突出相关诗句。

第四步：议：互相讨论，试着把全诗意思完整地说出来。

4、师生共同小结：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

（三）体验感悟，感情朗读。

1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

2、感悟课文一、二两句。

根据学生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”

这一句教学在自由读的基础上个别读，点拔“你已经知道这里体现‘依依惜别’，怎样才能读得更好呢？”并引导评读，激励再读，体会“依依惜别”。

根据学生回答出示“王勃说得好……，像长江的波涛永世不绝。

这一句教学让学生读中谈体会，相机板书友谊永不绝，再次体会“依依惜别”。

在学生细读两人对话的基础上让学生分角色练读，找好朋友对读，并分角色表演，课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下杨州”，品读谈体会。

3、感悟三、四两句，请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的诗句，并分读、看、悟、品四步来体验感悟，感情朗读。

一读，读文中句子。

二看，看课件演示。

三悟：领悟两个问题：从“哪些词可以看出‘依依惜别’？”“能谈谈你认为读得好的经验吗？”并配乐朗读。

四品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”点拨学生品读。

4、师生共同小结：有感情地朗读是学好古诗的第二步。

（四）升华理解，尝试背诵。

这一部分教学先以课件出示全诗及送别动画场景，引导学生相互挑战朗读，并根据自愿配上音乐激励，在稍作准备后让学生尝试背诵，在此基础上总结出会背诵是学好古诗的第三步。

（五）自我总结，拓展延伸。

1．搜集送别的诗。

2．搜集和朋友有关的名言。

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇2

教学目标的分析与地位：

诗的创作情境。本文诗文互照，情景同现，是1篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展学生情感的好课文。

教学目标：

1、学会本课9个生词，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

3、学习本文文包诗的写作方法，改写古诗。

教学重难点：

1、体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

2、学习用文包诗的方法改写古诗。

教学设计的理念与思路：

“文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的1篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

一、诗文对照，理解诗词大意。

文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

二、品此析句，体会诗词情感。

达到情感的共鸣。

三、以朗读为主线，发展学生的能力。

时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。

学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。

教学过程的安排与意图：

一、激发兴趣，揭示课题。

学生的距离，融为一体。

2、教师引出今天将学习1篇与李白有关的文章，齐读课题。采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。

二、精讲古诗，理解课文。

1、教师范读古诗，学生自读，指名读，在读中适当指导生字的读音。

2、提示学生课文中的有些语句能够帮助我们理解古诗，指名分节朗读课文。

3、请学生默读课文，找出对理解诗句有帮助的词或句，划一划。

在读中悟，悟后能读好。

5、学生较自由地理解了字词的意思后，此时引导学生对古诗进行整合，让学生说说整首诗的意思，使学生对古诗的意思有整体的认识。

三、品词析句，体悟情感。

2、学生通过读诗，体会到“依依不舍”之情。自读课文，看看课文有哪些句子能够体现诗人这种“依依惜别”之情。

的对话。通过让学生指名读、练读、小组读、齐读、悟读等形式充分体会诗人的依依惜别之情。

四、内化积累、巩固深化。

及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

2、学生交流其它的送别诗，旨在让课堂知识得到延伸。

3、作业中让学生仿照本课文包诗的写作特点，改写一首古诗（以叙事为主）。

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇3

一、导入。

1、板书课题，齐读课题。

2、提问解题。

黄鹤楼在哪里？（位于湖北武汉长江江畔，名胜之一。）。

谁送别谁？（李白送别孟浩然。）教师板书：李白孟浩然。

3、教师介绍背景。

李白年轻的时候住在湖北一代，和同住在那里的大诗人孟浩然结成了忘年交。

出示诗句：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”

教师解释。有一天，孟浩然决定“顺江东下，前往扬州”，李白就在黄鹤楼上为他“饯行”，并写下了这首著名的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

【出示诗句。

4、出示诗句，请学生质疑，并提醒学生：这篇课文是“文包诗”，大多数问题都能在课文中找到答案。

【这就是告诉学生文包诗的特点，也是告诉学习的方法】。

二、初读。

1、提出要求。

大声朗读，读通顺，难读的地方要反复读。

2、检查。

出示容易读错的词：饯行。

伫立。

凌空。

远眺。

按捺不住。

脍炙人口。

指名读，齐读。

请学生选择难读的句子互相读，互相纠正。

三、再读课文，质疑解答。

1、提出要求。

圈画出不理解的词语，并提出来。

2、指名逐节朗读，学生质疑，教师注意采用各种方法指导理解，相机进行朗读，加深理解。

重点指导：

“饯行”，提醒学生注意形旁理解；【从字形，汉字的独有的特点出发，教学生理解】。

“俯临”，比较黄鹤楼和长江的高低理解；【结合实际，理解关键字“俯”】。

“比邻”，联系成语“比肩继踵”的“比”理解；【温故而知新，“习得”就是这样。】。

“杨柳依依”，看图想象，说说感受即可；【体会经杨柳轻拂的感受，这样的理解多好！】。

四、学生自答原来质疑的问题。

1、教师提问，读了文章，对于这首诗，你们读懂了哪些？

3、对于较难的“西辞”，教师画简笔画解释。

五、教师配乐范读课文。

1、教师配乐范读【教师读得有味儿。应提倡教师范读，因为眼下常常看到，老师总是让学生“你能把……读得……”，自己读得很少，即便读了，与学生的读，相差不大甚至不如。试想，如此，怎能影响学生？】。

3、指名朗读，教师指导。

六、初读感受。

1、教师提问，读了课文，你们印象最深的一点是什么？

2、学生回答。

七、布置作业。

1、有感情地朗读课文给家人听，请他们为你打分。

2、完成习字帖，写好字，争取得“优”。

【作业符合第一教时的安排。简单可行，没有加重学生的负担。】。

我的思考。

第一课时干什么？王恒老师做了研究。真实、平实、扎实是我们每一堂课所追求的。这一课基本达到了预定的目标，体现了我们的追求。这堂课给我们的启示是：教师要真正地尊重学生，相信学生，很多问题靠学生已有的知识、能力加上教师适时、适当的点拨是可以解决的；教师要不断地修炼自己的内功，教师的功底扎实了才能驾轻就熟，才能给学生更多的东西，学生崇拜哪个老师就会自然地喜欢那位老师所任教的课程；教师要吃透教材，吃透学生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇4

《黄鹤楼送别》是1篇“文包诗”形式的课文。课文将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一个生动感人的故事中。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。

一、整体入手，潜心会文。

在本课的教学中，我给学生尽量多的潜心会文的时间，让学生以“含英咀华，涵咏真情”为宗旨。课始让学生一边读课文一边想象语言文字描绘的情景，你能看到哪几幅图景？（美景图、话别图、目送图）我的目的是想让学生潜心会文，投入地走进文本，倾听文本的声音，在脑海中再现那感人的情景，真挚地走进人物的内心，让学生与文本的对话真正成为“一种精神的相遇”。

二、含英咀华，涵咏真情。

在整体感知的基础上，引导学生抓住关键的词句含英咀华，涵咏真情。比如：、满饮此杯、依然、凝视、伫立、孤帆等，虽然只是这样短短几个字，却能够很好的表现人物离别时的浓浓情深深意。我在课上引导学生细细品味，在教师的不断引导中，不断地对文本的催化中，学生的情感融合到了诗人的情感中。让学生不仅看到了文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟到了文字背后丰富的情意像，文字背后蕴含的人物的丰富情感。

三、抓住“空白”，引导想像。

《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的`情感非常细腻，这是只有五年的孩子很难体会到的。可是课文中有几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。

四、引入资料，促进深化。

文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，加之学生对人物以及古诗的背景了解又太浅，学生就很难与文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻”的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中丰盈起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情。我适度地把课外资料引入课堂，尽力拉近文中人物与学生的心灵距离。既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得“充实”“厚实”起来，对调动激发学生情感起到了很好的推波助澜的作用。

导师点评：

一、课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。整体感知时的略读，突破难点部分的品读，升华情感时的引读等，以读贯穿了整个课堂教学。学生在读的过程中体会诗人的情感，诗的意境。同时，通过有声有色的读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色，上出语文课的特点。

二、借助文本引入资料，开拓课程资源需要有个“度”，这堂课上教师对这个“度”把握得很好。借助文本恰到好处地引入孟浩然的相关资料，以及唐朝大诗人杜甫赞誉孟浩然“句句清诗堪可传”，使学生很好地深层地理解了“您的人品令人敬仰”，理解了“誉满天下”，并适时让学生说说知道哪些孟浩然的诗篇，学生一下子说了十多首孟浩然的诗篇。这里的教学环节设计得很好，一步步让孟浩然的人物形象在学生心中丰满起来，让学生在情感上与李白产生共鸣。用时不多，却紧扣文本，又不拘泥于文本，表现出教师娴熟的驾驭文本的能力。课上得很成功，也很老练。

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇5

(此处缺二三句导入语，未录下。)。

师：在哪里送？

生：在黄鹤楼送。送孟浩然去扬州。

师：好，稍等一下，时间？

生：暮春三月。

师：完整地说一次。

生：暮春三月，李白在黄鹤楼上为孟浩然送别。

师：书上有一词叫。

生：饯行。

师：那么，暮春三月长江边是怎么的一种美景呢？想不想欣赏一下。

生：想。

师：好吧，说去就去。我们一起去看一看。

多媒体出示：

烟雾迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸥点点俯临长江　飞檐临空。

细地读一读吧。

生自读。

师：能不能看到？能，好，那我找一个同学把这一组词读一下，谁愿意？

指名读。

雾气（生：很大），还有暮春三月，江边的柳树呀。再读一遍呀。

指名读。

师：读“杨柳依依”的时候，你看到柳树很多，很轻，“依依”，风吹着。

生：风吹着飘来飘去。

师：噢，再读一次。

生：杨柳依依。

师：这么一读，柳树就活了。

生再读。

师：“俯临长江，飞檐临空”，读了后你看到什么？

生：长江非常美。

师：“俯临长江，飞檐临空”这两个词语你知道是指什么的？

生：是指黄鹤楼的。

师：看到什么？

生：黄鹤楼的屋檐正往上翘着，

师：非常的雄伟，很壮观，是不是，你再读一次，好吗？

生读。

师：哎，这么一读，我就看到了。还有谁愿意再读一下。

指名读。

师：听他这么一读，你好像看到了什么。你看到一幅画了吗？谁能来说一说。

紧贴着长江，飞檐凌空，是黄鹤楼的屋檐是往上翘的。

师：黄鹤楼雄伟壮观，是吧，来，一起读一下。

齐读。

指名读。

师：很好，还有谁愿意再读一下？

指名读。齐读。

师：这首诗给你留下了什么样的感受呢？从这首李白的送别诗里你感受到了什么？

生：我感受到李白和孟浩然的依依惜别之情。

读的是什么呀？

生：杨柳依依。

师：那这两个“依依”一样不一样呢？

生：不一样。

师：不一样，能具体地说说吗？是什么意思？

生：是孟浩然非常地依恋。

生：“依依”是指杨柳在风中随风飘动。

师：是呀，大家要注意区别它的两层含义。李白和孟浩然舍不得分开，因为什么呢？

师：是因为他们感情。

生：非常深。

或者体现他们俩依依惜别的句子，把它们画下来，画好了之后呢，再读一读。会浏览课文吗？对，快速地看一遍。找一找相关的句子。

生浏览课文。

师：有的同学在第二节画得很多，有的在第三节画得很多，还有画到了第四节。

生继续浏览课文。

师：画好的同学就把书拿起来，把画线的部分读一读。

生读。

师：我想你一定会对你读的内容有一定的体会，那么这样，你把你的体会变成一个词或者两个词，写下来。

师：好，写好的同学可能和你的同位说一说。

生：李白和孟浩然都舍不得对方，舍不得分手。

师：舍不得对方，把你画的读一下。

生：读“李白举起了酒杯说……永世不绝”。

师指导：“虽然我们暂时分别了，”生再读，读得很好。

师：我想问一下同学们，从李白的话中，我们还能体会到什么？

生：我体会到李白不忍心离开孟浩然，（此处听不清楚）。

师：用书中的一个词来说。

生：敬仰孟浩然。

师：从哪些词看出来李白很敬仰孟浩然？

生：“您”，“夫子”

师：还有吗？

生：“兄长”和“老师”

师：好呀。我们想一下，只有什么样的人才会被称为“夫子”呀？

生：很有学问的人。

得李白如此敬仰呢？你了解孟浩然吗？说一下看看。

师：我们回忆一下，你背过孟浩然的诗吗？谁来说？

生：春晓。

不会呀，那不会就算了吧。就说第一首《春晓》吧，从几岁的孩童到白发苍苍的老人，几乎人人都能出口吟诵。这就叫，文中的一个词叫：

生：脍炙人口。

师：还有一个词说孟浩然的诗篇是“誉满天下”，把这个词读给我听听。

连读三次。越读越响。

师：就这个满腹诗篇的孟浩然，不愿意与贪官污吏为伍，不想做官，李白还有一首诗，就是这样赞美孟浩然的。大家一起来读。出示：

赠孟浩然　吾爱孟夫子，风流天下闻，红颜弃轩冕，白首卧松云。

情。

生读：“孟夫子……满饮此杯吧”

师：从李白的话中，我们仅仅体会到的是李白的敬仰之情吗？还有什么？

生：还有依依惜别之情。

师：是哪个句子？

生：“今天，您就要顺江东下……满饮此杯吧”

一听这份难舍之情。

生读：“孟夫子……满饮此杯吧”（深情、伤感）。

生：黄笑雨。

师：噢，好，黄笑雨是他的知己孟浩然，那黄笑雨你接着把孟浩然的话读出来吧。

生读：“孟浩然接过酒杯，……永世不绝”

师：再来一遍，“我们的友谊－－”

生读“我们的友谊却像……”

师：我想问一下，什么是知己呀？他说你是他的知己，你说什么叫知己？

生：朋友。

师：就像你和他，是不是？是什么样的朋友？

生：友谊深厚的朋友。

师：你们俩在一起怎么是知己的？

生：互相认识、互相帮助。

师：互相帮助，在一起说真心的话。是这样吗？

生：嗯。

再听一听孟浩然的话。

生再读。

师：王勃的这首诗“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思呢？

生：虽然……，我们的友谊却像长江的波涛永世不绝。

师：他用书上的话来解释，用自己的话呢？

生：用自己的话，虽然我们隔着江河，但是我们的友谊会很浓厚。

话别的场面。

师引，读白，女生读，男生读。

来把上一节读一下。

指生读。

师：你有什么感受？

生：他们都不愿意触动那惜别之情，而是把这份情藏在心底。

师：好，谁还愿意读。

生读。

师：在这样的大好春色里，如果孟浩然他不去扬州，他会和李白在干什么呢？

生：他们会在一起游览天下，而且还会把酒言欢。

生：欣赏黄鹤楼的美景。

生：在长江边欣赏长江的那种气势。

师：他们还会在一起吟诗。

生：吟诗作对。

（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像都怎么样？

生：依依的柳树仿佛也在挽留孟浩然匆匆的脚步。希望孟浩然不要这么快的就走。

师：你看到那点点沙鸥了吗？你觉得它们在干什么？

生：那点点沙鸥，他们飞着向孟浩然送别。希望他慢点走。

师：它想对孟浩然说什么？

生：它想说“孟浩然，你慢点走，难道你不想再看看李白吗？”

师：不忍离别但是终须别呀。同学们，我们也一起送送我们的友人孟浩然吧。起立，大家一起来读，“友人”，开始。

生读：“友人登上了船……流向天边”

师：“白帆随着江风渐渐远去”，读。

生读：“李白依然……流向天边”

师：“白帆已经消失在蓝天的尽头，李白”读。

生读：“李白依然……流向天边”

生：他在想，孟浩然到了扬州之后会不会写信给他，会不会早点回来，大家回忆以前的往事。

师：牵挂他。还有呢？

生：他还想，如果我一直看着孟夫子的船，他一定不会走远，他一定还会再回来的。

师：他会回来的，船走远了，但是我的心会陪伴着他，思念着他。你还要说？说吧。

生：李白肯定会想，“虽然孟夫子已经离我远去了，但是海内存知己，天涯若比邻，我的心会一直陪伴着他走向远方”

师：这份思念，这份牵挂，就像是一江春水。

生：浩浩荡荡地流向天边。

师：这样的深情厚意，李白只用了两句诗，就把它写得淋漓尽致，读。

生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：再读一次。

生读。

读。

生读全诗。

师：每当我们吟诵起这首诗的时候，我们似乎又回到了那春日的江边，读。

生：“暮春三月，长江边……飞檐凌空”

师：透过诗中的每一句，我们仿佛还能看到，读。

生：“友人登上了船……流向天边”

较短，同桌一个写前两句，另外一个写后两句，这两句一个是写景叙事的，另一个是写景抒情的。你们俩分工好了以后就可以开始读了。

指名交流。

师：李白和孟浩然的这段故事成为我们中国流传的一段千古佳话。（音乐起，歌词如下：）。

牵住你的手相别在黄鹤楼，波涛万里长江水送你下扬州。

真情伴你走，春色为你留，二十四桥明月夜牵挂在扬州。

扬州城有没有我这样的好朋友，扬州城有没有人为你分担忧和愁。

扬州城有没有我这样的知心人，扬州城有没有人和你风雨同舟。

烟花三月是折不断的柳，梦里江南是喝不完的酒。

等到那孤帆远影碧空尽，才知道思念总比西湖瘦。

师：课后大家可以再读一读这两首诗。

送友人　李白。

青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。

浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，潇潇斑马鸣。

渡荆门送别　李白。

渡远荆门我，从来楚国游。山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼，仍怜故乡水，万里送行舟。

（完）。

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇6

真心，真爱，有效，以生为本，这是今天芮老师的课堂给我的最大感受。“真心爱孩子，把孩子看作‘人’。”这是芮琼老师交流时说的心声。确实，在她的课堂上，处处体现着这种理念——真心真爱，有效语文，让我们获益良多。

上课伊始，芮老师带领着孩子整体鸟瞰，把整个单元的要点和语文的韵味融合在一起，引导孩子整体把握，体验语文的特点。这种单元预备课，给了我们农村孩子一种新奇的感受，让他们明白：原来语文需要这样学。同时，也让我们教师看到了芮老师的大语文观，整体把握教材，高度融合，真实地教给学生学习语文的方法。反思我们平时的语文课堂，总是就1篇课文看1篇课文，即使学习一个新单元，也是带领学生“跑马观花”的看一遍，没有想芮老师这样深刻解读教材，抓住每篇课文之间的联系，环环相扣，以学定教。

上课之前，芮老师与孩子亲切地交流，进行自我介绍，并给孩子分小组，鼓励孩子多发言，学生与老师的距离被一步步拉近了。芮老师还注意了解学情，悄悄询问学生，班里哪些孩子读书不好。上课时，芮老师十分关注这些孩子，总是给她们交流展示的机会。不管是朗读还是回答问题，芮老师总是适当降低学习高度，微笑着面对学生，对每一个孩子都不抛弃，不放弃。反思我们以往的公开课，老师总是喜欢在上课前打听班里哪些学生读书好，哪些学生发言好，以便上课时请他“表演”，而芮老师则是反其道而行之，真正地是为了每一个学生的发展，真正地让我们学到了如何真实地上语文课。

芮老师总是在给我们渗透一种意识，一种理念：让学生自主学习，小组合作学习，这才是真实学习语文的过程。每次出示自主学习要求时，总少不了4位小组成员之间的合作，一号、二号、三号、四号，学生分工明确，不管能力弱与强，每一名学生都要“动”起来，每一名学生都有展示的机会。即使说得不好也没关系，继续思考，继续说，芮老师循循善诱地启发着每一名孩子。两节课结束，孩子的学习能力和思考能力有了很大的提高，在他们心中已经形成了一种如何学习语文的意识。这都源于芮老师如水的智慧，源于芮老师对学生的真爱。反思我们以前的课堂合作，看似热热闹闹，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力强的孩子探究了，学习了，那能力弱的孩子呢？我们总是喜欢一声令下“小组讨论”，学生就忙碌了起来。汇报交流时，我们也喜欢喊那些表达能力强，爱表现的孩子回答。可是，芮老师就让我们看到了什么叫扎实地学语文。课前先给孩子分组编号，课中出示自学要求时，每个孩子都有任务，不管能力弱与强，都有一次机会当组长，组织其他3个组员学习。交流汇报时，芮老师也尽量让小组中的每个孩子发言，孩子遇到了困难或者不敢说的时候，芮老师总是微笑着静静地等待。

“一语天然万古新，繁华落尽见真淳。”这就是芮老师的课堂，一个真实学习语文的课堂。“心中有爱就很美。”这样一个充满着爱的芮老师，今天让我们看到了学习语文的真谛。芮老师，今天真的.是“千言万语说不尽”，激动之余，汇成一句“真诚地谢谢您，辛苦您了，美丽智慧的芮老师！”（写得比较琐碎，上午又加上了一些自己的反思，总觉得未能表达心中所想。）。

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇7

课上，让学生抓住“依依惜别”，让学生自由读课文，引导学生抓住关键的词句，比如：抓住“孟夫子”、“兄长和老师”、六个“您”等等，通过细心朗读，结合看插图，领会课文语言。

李白伫立江边凝视远望，内心必然思绪万千，作者以省略号留下艺术空白，给读者以广阔的感悟空间。课上，通过引导学生走进诗人的内心世界，想象说话，与其心灵对话，感悟诗人内心深处丰富细腻的情感，产生共鸣，更好地体会两人依依惜别的深情。

古诗的学习引导学生联系上下文，通过相互讨论交流的方式找到文中和各句诗相对应的句子，借助文中的语言理解诗的意思。至于诗中的词语，只要抓住“辞”、“孤帆”、“唯”等稍加点拨即可。还可以指导学生对古诗和文中对应的句子进行反复吟诵，加深体会。

“文包诗”这类课文既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。理解了“文”，对诗的理解不一定会水到渠成，所以要做到“文”“诗”结合。

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇8

二、诗文对应，初步感知。

1、快读课文，找出表明李白送别孟浩然时情景的词语。（板：依依惜别）。

2、李白把这一情景写成了一首诗：

（1）课件出示诗句（静止状态的送别情景作背景。）。

（2）配乐范读。

（3）你喜欢这首诗吗？自己读读看。你认为学习这首诗可以通过什么方法？

3、初步理解诗句：

（1）找：默读课文，找出文中对理解诗句的句子并划出来。

（2）读：汇报学习体会，你找到了哪些语句。

课件：根据学生回答相机出示对应的诗句与语句，静止状态的送别情景作背景。

（3）说：谁愿意说说诗句意思，会说哪一句就说哪一句。

课件：根据学生回答突出相关诗句。

（4）议：互相讨论一下，试着把整首诗意思完整地说出来。

4、师生：读通顺并能说出意思是学习古诗的第一步。

三、体验感悟，感情朗读。

1、快读课文，找出文中描写他们依依惜别的句子。

2、感悟一、二句：

（1）出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就请您满饮此杯吧！”

a.自由读的基础上一生读。

b.你已经知道这是体现“依依惜别”，怎样才能读得更好？

c.评读激励，再读。

d.：体会“依依惜别”。

（2）出示“王勃说得好……像长江的波涛永世不绝。”

a.生读中说体会（结合板书：友谊永不绝）。

b.体会“依依惜别”。

[（1）、（2）两部分根据学生回答相机引导，顺序不固定]。

（3）谁愿意分角色读，请一对好朋友读。分角色表演。

（4）课件出示“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。”品读谈体会。

3、感悟三、四句：请同学们继续找出文中体现“依依惜别”的语句。

（1）读：个别读。

（2）看：课件：李白送别情景的动画场面。

出示：“岸边杨柳依依，……只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”

（3）悟：

a.从哪些词可以看出“依依惜别”，（指导“凝视”说话）并在说说感受的基础上再读这一句。

b.提问：能谈谈你读得好的经验吗？

c.配乐朗读，再次体会“依依惜别”。

（4）品：出示“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，点拔学生品读。

[（2）、（3）两部分根据学生回答相机引导，学习顺序不固定]。

4、师生：有感情地朗读是学好古诗的第二步。

四、升华理解，尝试背诵。

1、让我们将“依依惜别”之情带入全诗的朗读之中。

课件出示全诗及送别动画场景，学生挑战朗读，读得好的老师给配上音乐。

2、尽快背下来，需要准备一下吗？

3、生：会背诵是学好古诗的第三步。

五、自我，拓展延伸。

1、读：动画配合分角色朗读全文：叙述部分、李白、孟浩然、诗句。

你们愿意读哪儿就挑哪儿的读，剩下的我读。（配乐）。

（1）描写送别情景的古诗，阅读专题。

（2）大诗人李白写的诗，你准备怎么做呢？

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇9

教学要求：

1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。

2、正确、流利的朗读课文。

3、读通课文，初步了解课文的内容。

教学重点：

1、学会本课10个生字，理解有生字组成的词语的意思。

2、读通课文，初步了解课文的内容。

教学媒体：投影片录音。

教学过程 ：

第一课时。

一、导入  新课，初读古诗。

1、唐代大诗人李白，大家都很熟悉，谁还记得我们学过他的哪几首诗？

指名交流。

2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

幻灯出示该古诗。

3、师范读。

4、自由读，读准字音。

5、齐读，指名读。

7、学生针对课题质疑。

二、初读课文。

1、提出要求：

（1）读准字音借助拼音读好生字。

（2）读顺课文。

（3）理解课文大概内容，思考上述提出的问题。

2、检查。

（1）出示生字，指名认读。

（2）出示词语。

烟雾迷蒙繁花似锦饯行飞檐凌空远眺。

敬仰誉满天下伫立脍炙人口凝视。

a、指名读，师纠正字音。

b、齐读。

（3）指名分节朗读课文。

（4）评价指出优缺点后齐读。

（5）读后初步回答上述提出的问题。

三、识记、书写生字。

1、投影生字。

2、指导识记方法和书写注意点。

“孟”字，上下结构，弯钩起笔和出钩处直线对齐。

“饯”字与吃食物有关是“食”字旁。

“酒”字已在生活中认识，书写时区别于“洒”

3、根据学生提到的字进行范写。

4、学生描红、临写字（师巡视纠正写姿）。

四、作业 。

1、完成习字册。

2、朗读全文。

第二课时。

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

教学重点：

能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

教学媒体：

收录机配乐录音投影片。

教学过程 ：

一、复习导入  。

1、同学们，今天我们继续学习（齐读课题）25黄鹤楼送别。

2、首先我想请同学把时间、人物、和事情放到题目中去，把题目更具体化。

（指名说）。

3、在李白为孟浩然送别的过程中诞生了一首千古传诵的古诗。（出示诗句）。

黄鹤楼送孟浩然之广陵。

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（1）请同学们读一读这首诗，看看针对这首古诗你有哪些问题要问？交流。

二、精读课文。

过渡：请同学们带着这些问题去听课文录音，听的时候注意力集中，老师相信大家能在课文中寻找到答案。

1、听课文录音，思考刚才提出的疑问？

2、同学们刚才我们听了一遍课文，现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画出来。（学生动手圈画）。

3、以小组为单位，把你找到的答案在小组里交流一下。

（小组讨论，师巡回指导）。

4、针对第一句诗句，你解决了哪几个问题？

（1）故人“指的是谁？为什么称为“故人”？

（2）“烟花三月”是一番怎样的情景？板书：景。

你从哪里知道的？

（幻灯出示画面及第2段内容）。

景色美不美？你能把这种美的感觉读出来吗？

（3）“下”是什么意思？

（4）自己把诗意说一下。

6、指名回答板书：依依惜别。

随机出示第2节。

7、自己试着读一读，看看谁能把他们当时这种依依惜别的感情读出来。

指名读，学生评价，齐读。

8、下面一段是他们的话别。板书：话。

老师想请同学起来表演，表演前，请你们先把两个人说的话读通顺，然后，同桌分角色读。开始。

9、学生自由练读，表演。

10、下面我们要招聘小演员了，谁想演李白？

a、你想演李白，那请你读一下李白的话，大家认真听，待会儿我们大家来评评看，是不是合格？（学生读）。

b、评价。

c、好，你为什么用这种语气读？哪里看出？

d、不好，为什么？你能读得比他好吗？（确定小演员）。

f、“海内存知己，天涯若比邻”是什么意思？

g、谁来把孟浩然的话读好？指名读。

现在我们请两位同学上台，这样，你们先练一遍，我们其他同学站起来，自由结对，你们也来练一练。

表演前，下面的同学有什么宝贵的经验要告诉这两位同学？给他们指点一下。

开始表演。

11、刚才我们主要解决了第一句诗句，下面我们看第二句诗。

12、指名读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

13、这句话，谁能用书上的话来解释？、

14、指名说出示第4小节。

15、从这句话中你感受到了什么？

16、看图片，练读，指名读，齐读。

17、这时候李白会在心中对孟浩然说些什么呢？板书：行。

三、回顾全文，总结。

1、大家看黑板，这篇文章从景、情、话、行四个方面体现出李白和孟浩然的依依惜别之情。

2、同学们今天我们学了这首送别诗，你们课后还找到其它送别诗呢？（交流）。

四、作业 。

1、抄写词语。

2、背诵课文中的古诗。

3、用“暂时”、凝视“造句。

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇10

《黄鹤楼送别》是1篇“文包诗”形式的课文。课文把古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在1篇浅近的现代白话文中，通过一个趣味盎然的故事帮助学生理解古诗。文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼。诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。黄老师的课有以下几个特点：

首先，整体入手，潜心会文。黄老师从整体入手，抓住“依依惜别”这个关键词语，让学生在课文中找一找相关的词句，划一划，谈谈自己的体会。这又让我想起了这八个字，“提领而顿，百毛皆顺”，黄老师很好的抓住了这篇课文的领子就是送别，就是体悟这“依依惜别的深情。”

其次，抓住细节，体味真情。在整体感知的基础上，黄老师引导学生抓住关键的词句品味。比如：、依依惜别、“海内存知己，天涯若比邻”、杨柳依依、伫立、凝视、脍炙人口等，指导学生不仅看到文字表面的意思，更深入到了文本的内部，发现了文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所思考。交流讨论，相机学习课文，抓住重点词句，通过读、议等形式，从人物所处的特定环境、表情语言去体会情感；鼓励学生发挥丰富的想象、深入人物内心，以课文的情为基调，激发学生的情感，引起学生情感上的共鸣。课堂上体现了以读为本，为学生创设了与文本对话的广阔空间。通过有声有色地读课文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂回归了语文教学的本色。

再次，抓住“空白”，引导想象。《黄鹤楼送别》这篇文章主要是引导学生体会人物之间的依依惜别之情。但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的'情感非常细腻。例如，目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，从而更好地体会那意境。

最后，拓展资料，升华情感。文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是黄老师适度地把课外资料引入课堂，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。也使学生对两位诗人之间的深情厚谊的了解变得“充实”、“厚实”，对激发学生情感起到很好的推波助澜的作用。在“润物细无声”般的熏陶中，提升审美趣味，闪现智慧火花，提高语文素养。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首脍炙人口的送别诗，通过此课的学习，激发学生进一步学习更多送别诗的兴趣，将学生带入绚丽多彩的古诗百花园中，最后作业的设计很好的体现了这一点。

听完了这堂课，我有一点疑惑。这篇课文是文包诗，文章当然是重点，那首诗我觉得在整篇课文中也有着举足轻重的地位，在黄老师今天的这堂课中，这首诗只是一带而过，学生齐读一遍而已。是不是引出诗歌后，可以通过反复朗读、吟诵，然后让学生结合课文内容再讲讲这首诗的意思，让学生加深理解。

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇11

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

这首七言绝句，写于开元年间。当时，李白送友人孟浩然去广陵（今江苏扬州市），两位诗人志同道合，在分别之际，充满留恋惜别之情，作者挥笔写下了这首流传千古的名。

此诗可分为两个层次，前后运用了两种不相同的手法。前两句是实笔，用叙述手法，作为两位诗人离别时节和地点的交待。后两句，是用虚实结合的手法，写别意，表现作者对友人的留恋惜别深情。前后两个层次，丝丝相扣，天衣无缝。实际上，全诗是一幅完整的送别友人的优美画卷。清人刻本《名家画稿》书中，就有李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》诗配画的作品，诗情画意，栩栩如生，把李白当年送别孟浩然时的深情厚意，逼真地再现出来。情味隽永，令人玩味。

此诗所以深受人们的喜爱，令人津津乐道，还在于它在具体构思上，颇有独到之处。前两句蕴含丰富，充满诗情画意。“故人”，指孟浩然。孟浩然，湖北襄阳人，长李白十余岁，是位诗名满天下的文士，李白离蜀入楚漫游，与孟浩然结识，一见如故。所以，李白《赠孟浩然》诗有：“吾爱孟夫子，风流天下闻”之句。孟浩然按照自己的计划，要离开湖北，取道扬州，作吴越之游，李白在黄鹤楼送别。黄鹤楼，据宋代《太平寰宇记~鄂州》记载，建于武昌县西蛇山上，传说昔日费文伟登仙，每次皆乘黄鹤于此楼憩驾，楼便由此得名。黄鹤楼在西，杨州在东，故曰“西辞”。在“烟花三月”即百花盛开的季节，又在黄鹤楼这具有神奇传说的地方，李白送别“风流天下闻”的诗友到繁花似锦的扬州去，诗句描绘出此等境界，自然会引人瞩目，令人神往。尤其“烟花三下扬州”一句，早就被古人誉为“千古丽句”。

后两句写得象行云流水一样，把对友人的留恋惜别真情，自然而然地抒发出来。李白在创作上，主张自然天成，反对刻意雕饰，他所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”，正是此意。李白与孟浩然相见恨晚，亲如手足，友人告别远行，自然依依难舍。李白把友人送到船上，航船飘然驶去，李白久久伫立江边举目遥望，孤帆远影，渐渐消失在苍茫如海的碧空之中；“惟见浩荡江流，接天无际”。此时此刻，诗人“尚怅望依依，帆影尽而离心不尽”（俞陛云《诗境浅说》），字里行间，洋溢着对友人的深情厚谊。

李白这首送别的千古绝唱，成为后代诗人学习的楷模，唐五代词人孙光宪送别词《浣溪沙》有“片帆烟际闪孤光。目送征鸿飞杳杳，思随流水去茫茫”等句，可能在意境上承受了李白此诗的启迪。

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇12

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、精读课文，感受诗人话别的情景。

3、能通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

4、初步感受中华古诗文的博大精深，喜爱中国古典文化。背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

教学重点：通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情。

教学媒体：多媒体课件。

教学过程：

一、激情导入，朗读古诗。

1、友人话别，依依不舍，令人伤感，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《长亭送别》），有的则用诗来释怀。（吟诵几首送别诗）。

“人生自古伤离别。”说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈与留恋，多少伤感与难舍。在1000多年前，有两位风流萧洒，有着深厚感情的诗人，即将在此分别，于是就有了这样一首脍炙人口的送别诗。

2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（读）。

二、揭示课题，整体感知。

2、古人常“折柳赠别”，今天，就让我们一起走进：（生齐说：《黄鹤楼送别》）。

4、如此迷人的美景，其实就是文中的＿＿？（生齐说：第一小节）让我们一起打开课本美美的欣赏一番吧！（生齐读第一小节）。

三、品词析句，感悟“惜别”

1、在这两位大诗人心底都藏怎样的情感？（依依惜别）轻轻读读第二小节，找一找他们是怎样“藏”的？出示第二自然段。

2、他们为什么要把这份惜别之情藏起来呢？

3、齐读。让我们通过朗读去体会两人藏在心底的那份惜别之情。

四、情景再现，体验“话别”

1、送别是一艘小小的船，它载着满满的眷恋；送别是一杯酽酽的茶，让人慢慢地去品味。朝夕相处的兄弟、心心相印的朋友就要分别，他们是怎样挥洒依依惜别之情的呢？就让我们到课文中去领略和感受吧！用笔画出，批注。

2、重点指导学生体会：第三段。

课件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！”

a敬仰之情。

1）、“六个您”说明了什么？从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。

2）、李白对孟浩然尊称为“夫子”，、在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。

3）、从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。

5）、通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰？（指名读1、2句）孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。（生背）。

b、依依惜别之情。

为什么要满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。）这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话。

板书：依依惜别之情。

过渡：听了李贤弟的话，孟浩然有没有泪湿衣裳？你从孟浩然的话中又读出了什么？自由读孟浩然说的话。

6）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请大家品品孟浩然的话，谈谈你的体会。

学生交流，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。

a“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情)。

b“海内存知己，天涯若比邻”究竟是怎样的朋友才称得上是”“知己”呢？

是朋友，是兄弟，是师徒，正因为如此，两人的友谊才象长江的波涛——（永世不绝）此时的分别又算得了什么呢，只是——（暂时分别）。

小组分角色练读。板书：话别。

3、小结：读的不错，孟浩然一方面在劝慰李白不要为离别伤感，另一方面也表现了两人的友谊之深。两生上讲台分角色再现话别情景。

4、听了两人临别前的这番话你有什么感受？

5、让我们也来做做李白、孟浩然，去感受一下两位大诗人离别的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，师旁白，配乐再次体验话别场景）。

四、想象补白，丰富情境。

过渡：说不完的别情，道不完的友谊，俗话说的好“送君千里，终须一别”此时，岸边杨柳依依，江上——。（情境引读，指名接读第四小节）。

1、听了他的朗读，你有怎样的感受？是什么打动了你？

白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，心想________________________。）。

五、品诗入境，内化文本。

过渡：此时此刻，礼拜再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——（课件播放古诗诵读）。

1、你能像诗人一样来吟这首诗吗？（指名两生，再齐吟）。

2、文中说，这首送别诗是一首名诗，是一首怎样的名诗？“脍炙人口”是什么意思？

3、通过上节课的学习，我们已经知道了诗文的最后两句展现了课文第四自然段描绘的景象，让我们再回过头来浏览一下。

师：文中说随着江风远去的是“白帆”，而诗里却说是“孤帆”这是为什么呢？

小结：“孤”字是整首诗的眼睛，让我们真切的感悟到了是人内心的离愁别绪。让我们记住这两位大诗人的真挚友情，也记住了这首流芳百世的经典诗篇，齐背诵。

六、拓展延伸，升华情感。

过渡：李白不仅是伟大诗人，也是个重友情的人，他还写了许多送别诗，不同的送别诗也表达了不同的情怀。

1、《赠汪伦》就是其中的一首（课件出示）谁来读读这首诗？（指名两生，齐读）。

2、说说，这首诗你最欣赏哪里？再齐读。

3、记一记，课件出示。

七、作业。

1：积累送别诗，了解作者写诗的背景，选择其中的一首，模仿课文，将它改写成1篇短文，写下来。

2：课文语言优美，处处融情，选择自己喜欢的背诵。

八、板书设计：

饯行。

目送。

吟诵。

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇13

教学目标：

1.精读课文，感受诗人话别的情景。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

教学重点：通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。

教学过程：

第一课时。

一、导入新课，初读古诗。

1、唐代大诗人李白，大家都很熟悉，谁还记得我们学过他的哪几首诗？指名交流。

2、今天我们一起来看他的一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》出示该古诗。

3、师范读。

4、自由读，读准字音。

5、齐读，指名读。

7、学生针对课题质疑。

二、初读课文。

1、提出要求：

（1）读准字音借助拼音读好生字。

（2）读顺课文。

（3）理解课文大概内容，思考上述提出的问题。

2、检查。

（1）出示生字，指名认读。

（2）出示词语a、指名读，师纠正字音b、齐读。

（3）指名分节朗读课文。

（4）评价指出优缺点后齐读。

（5）读后初步回答上述提出的问题。

三、识记、书写生字。

1、投影生字。

2、指导识记方法和书写注意点。

3、根据学生提到的字进行范写。

4、学生描红、临写字（师巡视纠正写姿）。

四、作业。

1、完成习字册。

2、朗读全文。

第二课时。

一、激趣、导入。

大家都喜欢听歌，今天老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来欣赏一下，会唱的可以跟着唱。

1、播放歌曲《长亭送别》。

听了这首歌，你体会到了什么？

是啊，从古至今，有多少文人墨客为离别而忧伤，为离别而落泪，他们用不同的方式表达自己内心的情感，有的用歌抒情，有的则用诗来释怀。老师这还有一首送别诗，我们一起来欣赏一下。

2、出示古诗：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

故人西辞黄鹤楼，/article/。

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

a你们知道这首诗是谁写的吗？

b请同学们自读诗，说说你对这首诗的理解。

二、讲读课文。

你们说的都很好，下面就让我们一起随着李白，在这繁花似锦的春天，登上那飞檐凌空的黄鹤楼，去送一送孟浩然吧！请同学们打开课本，诗文对照，自学课文。

（一）学生自学课文。有什么不懂的地方请用笔划出来，学习小组讨论解决。

（二）读了课文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

a、指名读。

2、李白和孟浩然一会儿仰望，一会儿远眺，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

a、提问：从这段话中你体会到什么？是啊，这依依惜别之情深深地藏在了他们的心底，让我们一起朗读一、二两节，体会一下这藏在心底的离别之情吧！

b、配乐朗读：两人都把这依依惜别之情深深地藏在了心底，时间慢慢地过去，终于，这藏在心底的深情再也抑制不住了，千言万语涌上了心头，李白举起了酒杯说（生接读）。

3、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！孟浩然接过酒杯，一饮而尽，说（生接读）。

a、思考：从这段话中，你体会到了什么？

b、提问：从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之情？

c、让我们用朗读把这喷涌而出的师生情、手足情、离别情表达出来吧。

d、道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们举起酒杯，再现这感人的话别场面，让它深深地印在心底吧！在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。

e、学生上台表演。

4、知己离别是惆怅的、是忧伤的，但不忍别、终要别。

岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边（教师配图朗诵）。

5、如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言来表达此时激动的心情，假如你是李白，伫立在江边，目送着友人渐渐远去，你能把这首千古传诵的名诗用自己的语言表达出来吗？学生反复诵读、同桌讨论。

五、布置作业：老师还收集了一首送别词，我们一起来看一看，课后请同学们收集离别类的诗词。

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇14

什么是“语文味”？如何体现“语文味”？是我们这次研讨课的主题。本次课前，我们通过网上学习和主题探讨的形式，对什么是“语文味”？如何体现“语文味”？开始有了初步的认识。

梁老师精心的准备，精彩的课堂，为我们开了一个好头。“一石击起千层浪”嘛！为我们今后的尝试与探索起到抛砖引玉的作用。下面是我自己初浅的看法：

一、夯实基础，体现“语文味”。

我们都知道语文教学要体现出语文的工具性和人文性的统一。梁老师的这一节课，很注重学生对语言文字的积累和运用。一是在新课前复习词语，读好词串，并运用词语说话。二是在课堂中梁老师抓住“依依昔别、藏、伫立、凝视”等词语，“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”等关键句的品读，引导学生细细咀嚼、慢慢品味。这就是语文课区别与其它课程的具体体现。夯实语文基础知识，落实语文教学的工具性，这就是体现“语文味”。

二、把准课文感情基调，有效指导朗读，体现“语文味”。

《黄鹤楼送别》是1篇文质兼美的“文包诗”课文，梁教师运用符合情境的背景音乐和诗意的语言创设情境，通过梁老师的精心引导激发了学生的学习兴趣，让学生自然而然的走进文本与老师对话，与文本对话。这是一种潜移默化的熏陶，听着教师优美的`语言是一种美的享受，学生充满个性的朗读也是一种美的享受。如在引导学生诵读李白举杯敬酒的段落时，老师动情地诉说“这是一杯……”，一组排比句的运用，把李白与孟浩然的依依惜别之情融入文章，学生也能在诗意中动情诵读，理解感悟文章表达的情感。在这种美的语言熏陶下，学生的语感得到培养，学生的语言才会丰富起来，才会优美起来。课堂中梁教师把准课文感情基调，有效指导朗读，这就是“语文味”的具体体现。

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇15

这篇略读课文描述了家乡珍珠泉的美丽，表达了作者热爱大自然，热爱家乡的思想感情。表达上的突出特点是用词生动、描写细腻、语句优美。

1认识2个生字，有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

2想像课文描述的情景，感受珍珠泉的'美可爱。激发对大自然的热爱。

3课文记叙的顺序。

在学生自主学习的过程中，引导认识珍珠泉的美丽可爱，培养热爱大自然的感情。

【珍珠泉】教学挂图，录音机及朗读磁带。

创设情境，引导自主合作探究学习，培养阅读能力。

1导入语：小孩爱泉水—故乡的泉水—又绿又深的，不断冒泡的珍珠泉。

2初读感知。

引导边听录音边读边联想。

自由读想像交流互补。

3深入细读解决生字词，划出好的语句体悟交流。

4生生互动探讨。

看图展开联想，体悟珍珠泉的特点：交流展示口语表达训练。

5读重点句段，理清文章的记叙顺序。

练习巩固：

（1）文章先介绍珍珠泉在——，接着重点描写珍珠泉周围的——，以及潭底冒出的——，最后抒发对珍珠泉的——之情。

（2）珍珠泉的特点是————————————————————。

6摘抄自己喜欢的佳句妙语，汇溪成河、集腋成裘。

7总结并激发习作兴趣。

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇16

暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。

黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

终于，李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧!”孟浩然接过酒杯，一饮而尽，然后说道：“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻。’虽然我们暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”

李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：

故人西辞黄鹤楼，

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，

唯见长江天际流。

开第一小节交待了事件发生的时间、地点，“暮春三月”暗合“烟花三月”“烟雾迷蒙”、“繁花似锦”环境描写，为故事展示了一个美好的背景，首先把读者还到了一个读音的境地，“饯行”又故事带来了一点点忧伤。

第二小节。“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。”简单介绍了黄鹤楼及其地理位置，为“孤帆远影碧空尽”，“唯见长江天际流”提供了条件。这一小节的内容是临别的前奏，“一会儿”，“一会儿”只是作者内心的臆测，但在我们看来并不显雕琢之感，缘自于作者对临别之人内心的真实把握，一个“藏”字把临别的真实心理淋漓尽致地突显现来，真是“此时无事胜有声。”

第三小节，“话别”是全文的重点所在，也是整首诗的情意所在。从李白那饱含深情的话语中，我们知道，(1)孟浩然的为人，人品与诗都是让李白所敬重，(2)李白与孟浩然的关系非同一般，既是好友，又是兄弟，还是师徒。(3)两人前途的迷茫，“不知何日才能再见面。”这么好的知己，酒逢知己千杯少，此时此刻，却将浓浓的情于一句简炼的话语中，真是一语值千金。再看孟浩然也是性情中人，看他的动作，“一饮而尽”，李白的盛情怎能推却。此时的孟也有诉不完的离别情，但此时此地，黄鹤楼，王勃，自然而然想到他的“海内存知己，天涯若比邻。”深深地离别语夹着浓浓的关怀，宽慰之情通过两个的.动作，语言，充分展示出来，黄鹤楼上散发着离愁别绪。文章虽然简炼却不失真情，让人也不尽融入其中。

第三小节。有情人终于离别，此时江边一景一物都似在诉说离别意，“杨柳依依，沙鸥点点，蓝天，春水，对诗句的最好介绍，充分展示了作者的对环境衬托人物心境的把握力度。

最后顺其自然，水到渠成引出诗句《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，整个故事如流水一般顺畅自然，情意绵绵，毫无粉饰之意。

如果把它作为一美文，与古诗一块进行反复赏读、吟诵、玩味，不但能拓宽、深化对古诗意境的领悟，提高古诗鉴赏能力，向时可以从短文中学习语言、增强语感，提高理解与表达能力，这就收到了读文学诗的双重功效。

五年级语文黄鹤楼送别课文及教案 篇17

生：了解到你是校长。

师：少了一个字。“副”

生：你在上海，姓徐。徐副校长，教语文的。教语文的副校长。特级老师。

师：都会听。我叫什么名字？我告诉你们：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

生：齐喊“徐善俊”。

师：有一个没有做到，哪个字？

生：俊。

师：俊不俊？

生：俊。

师：说俊是对老师的尊敬。代表老师对你们感谢。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

生：徐老师。

师：扬州的小朋友，这个叫什么？（翘起大拇指）。

生：very good!

师：你觉得老师怎样？

生：非常和蔼。

师：成了朋友。

师：背古诗，非常亲切。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，广陵就是你们~。

生：扬州。

师：唐朝的诗歌浩如烟海，著名的诗人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的两位。

生：齐读。

师：诗的韵味还没有完全读出来。提问不懂的地方。会问的孩子才是会学习的孩子。

生：提问。

师：有个好办法。不要我讲，用1篇课文，《黄鹤楼送别》。板书课题，书空懂不懂？也要认认真真的写。

生：书空。

师：边板书边指导，“鹤要紧凑”，“捺”，“走之”。徐老师的字写的不大好，但是态度认真，现在我每天晚上都在描红仿影。读好它，不仅可以理解意思，还可以学到好多好词好句。这叫“一举”，“一箭~”，“一石~”

生：“两得”，“双雕”，“二鸟”。

师：自己读课文，一句句的读，尽量把课文读正确、流利，难读的句子可以多读两遍，刚才提的问题初步的想一想。

生：自由读。

师：刚才有同学问我这个字“伫立”，领读。

生：跟读两边“伫立”。

师：出示“饯、脍、炙、捺”

生：齐读两遍。

生：指名读。

师：好不好？好得表示一下。

生：掌声。

师：请你读第三自然段，这里有个长句子，比较难读，“年轻的李白~”没有标点，不喘气不行，要停顿一下。

生：齐读。

师：这里有“饯行”这个词，再跟徐老师书空。饯行是什么意思？

生：送行。

师：为什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

生：是个酒仙，喝了点东西。

师：明白了，这就是饯行。

生：饯行。

师：谁来读第四自然段。

生：指名读。

师：都有意不去~再去读一遍，一点错误也没有。表扬表扬自己。

生：齐读。

师：读了一遍，已经能读正确了。真了不起。这也有几个词。你们看黄鹤楼怎么样？画下来。这是黄鹤楼，这是长江，谁高？还有一个词，依依惜别，跟老师书空。

生：书空。

师：老师通过这两个自然段，我就知道你们已经把课文读正确流利了。但是光这样，对诗句还是体会得不是太深，还是要读出味，读出情，读出神……熟读精思，要读出感情来，要读得有韵味。我来读一读，你们听一听，到底应该怎么读。眼睛看，耳朵听。（图配乐范读）。

生：掌声。

生：自读。

师：静下心来想一想，默读，一边看一边想，哪些话变一变可以解释第一句，哪些话变一变又可以解释第二句诗？边看边想，把重要的句子划出来。刚才朗读声音要响亮，现在要静下心来想。

生：默读。

师：40分钟，时间到，累不累？休息5分钟。

第二课时。

师：直接说“故人~~”的。

生：交流。

师：故人就是~~。

生：老朋友。

师：西辞就是辞西。连起来说一说。

生：齐说。

师：第二句，什么意思？大胆的说，说错了也没关系。

生：指名说。（两位）。

生：补充。

师：孟浩然下扬州是什么时候去的？什么叫“烟花”？

生：指名找读。

师：烟雾~繁花~。

生：迷朦，似锦。

师：划下来，读两遍。烟花三月下扬州的意思就是~暮春三月，记住这两个词。

生：齐读。

师：是的，直接使用课文中的句子就解决了。唯见长江~是什么意思？

生：只见一江春水浩浩荡荡的流向天边。

生：因为孟浩然顺江东下。

师：你从课文中找到了依据。板画。还有哪个词用的好？

生：孤帆。

师：是什么意思？

生：一只。

师：船很多很多，为什么说是孤帆？第四自然段理有两个词弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

生：我觉得是伫立和凝视。

师：跟徐老师写这两个词。书空。

生：书空。

师：什么叫伫立？

生：站立。

师：我就是李白，站一下就走了吗？看看书上，请这位同学来看着图，站着，懂不懂什么叫伫立。

生：演示。

生：只看到孟浩然的船。他的目光只注视着孟浩然的船。

师：就看着那只船，送他的好朋友，从孤帆这个词看出李白怎么样？

生：他们感情非常深厚。

师：说的很好，不要紧张，还有补充吗？书上有个词叫~。

生：依依惜别的深情。

生：唯有一船看得见。

生：唯见孟夫一条船。

师：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。懂了吗？还有什么问题？

生：我觉得，孟浩然一定是去旅游，为什么李白不和他一起去？

师：孟浩然为什么去扬州，徐老师不知道，你们回去上网查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他们的友谊不断。

生：三月扬州是旅游节。

师：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

生：对他的人品非常敬仰，而且他的诗篇誉满天下。板书：

师：徐老师用这首诗简单的说明孟浩然的人品。

师：出示《赠孟浩然》读。李白太有才能了，人品好。不愿给皇帝当欺压老百姓的官，在田园里种菜，不侍奉皇帝。孟浩然的诗写得也好。

生：背《春晓》。

师：这么好的朋友，要离别了，当然是依依惜别，难分难舍。分工读，一人当李白，一人当孟浩然，可以加些动作。

生：分角色读。

师：对话的不错，谁到前面来试试。多像李白呀！也不知道孟浩然当时戴不戴眼睛！

生：（笑）两人表演。

师：李白这时按捺不住，吟出一首诗来，现在你们准能读出味来了，第五自然段，自己读。

生：自读。指名读。

师：哎呀，这位李白太激动了，把脍炙人口读成了脍炙人心了。谁再来？

生：指名读。

师：好不好？（掌声）谁能超过他？

生：指名读。

师：谁能保证自己读的最好？

生：指名读。

师：领读，注意不要读的太快。

生：跟读。

师：就要这样读出诗的韵味来，进入角色，背出感情来。等会我们比一比。

生：自背。

师：加动作，再试背。

生：加动作自背。

师：比一比，男队、女队各选出两个代表。你们是评委，国家级评委，打分要公正。女士优先。男队先背。

男生、女生各两位上台背，配动作。

女生给男队打分，男生给女队打分。

师：你将来肯定是国家级评委。谁说女子不如男？总结。并列第一，19。5分，祝贺你们！全班同学包括我在内，一起背，背出感情来，加上动作。

齐背。

板书：

饯行依依惜别伫。

人品诗品。

伫立凝视 。