《六国论》 |【实用4篇】

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《六国论》教案【第一篇】

学习目标：

1．诵读课文，理清思路。

2．了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养中学生的忧患意识和爱国热情。

教法设计：

诵读法、分析讨论法

教学步骤：

一、检查预习：

（一）说出下列各句中加点字的含义。

1．六国破灭，非兵不利。 武器

2．六国互丧，率赂秦耶。 交替、一个接一个全都

3．思厥先祖父。 他们

4．子孙视之不甚惜。 看待

5．与赢而不助五国。 亲附、亲近

6．始速祸焉。 招致

7．洎牧以谗诛。 等到、及

8．向使三国各爱其地。 爱惜

9．当与秦相较，或未易量。 通“倘”，如果

10．且燕赵处秦革灭殆尽之际。 几乎

11．后秦击赵者再，李牧连却之。 使。……退却

（二）找出文中古今异义词，并说出其含义。

1．较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。 它的实际数量

2．思厥先祖父。 祖辈、父辈

3．至于颠覆，理固宜然。 以致、以至于

4．后秦击赵者再。 两次

5．且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。 智谋、力量

6．而从六国破灭之故事。 旧事、前例

7．而犹有可以不赂而胜之之势。 可以 凭、凭借

（三）说出下列句式特点。

1．是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也 判断句

2．洎牧以谗诛/而为秦人积威之所劫/为国者无使为积威之所劫哉 被动句

3．赵尝五战于秦 介词结构后置

4．苟以天下之大，而从六国破亡之故事 定语后置

二、新课研讨：

1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。历史上战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。）

请齐读全文，思考文中哪句话概括了六国破灭的原因？

明确：“弊在赂秦”是六国灭亡的原因。作者排除“兵”“战”原因，归结到一个字“赂”上。开门见山地提出中心论点，总领全文，纲举目张。

2．明确中心论点之后，作者是从哪两个方面加以论述的？

明确：提出中心论点后，接着从两个方面简要地阐释论点，一是从赂秦的国家说――赂秦而力亏，破灭之道也；二是从不赂秦的国家说――不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。这两点既是对中心论点的阐释，也是分论点。最后一句，回应开头，重申论点。（生读第一段，读出观点鲜明，肯定语气）

《六国论》教案【第二篇】

教学设想

以活动为主，提供能让学生充分进行自主、合作、探究的学习过程。努力实现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个教学维度

教材分析

对高一学生来说，本文难点不多、主题明确，学生便于把握，较适合学生进行自主合作探究式学习。但因为是1篇议论性文章，重在说理思辨，因而趣味性不强，较难出彩。

基本构想

突出课堂上学生的自主性，培养通过自主学习与合作探究摸索文言文学习的能力。既重过程又重结论。教授传统课文，既教授传统内容，又体现新课改精神。

学习目标

1.利用工具书自主疏通文字；

2.文章大意把握与主旨归结；

3.说理性文言文论证手法探究。

课时安排

一课时

学习准备

课前教师准备阅读材料。学生备古汉语常用字字典。课前早读阅读材料：苏辙《六国论》节选，李桢《六国论》李选，史料《七国兴亡》，赞扬和批评《六国论》的文章各几段。

教学方法

1.教法：

点拨答疑法、讲解法、导引法、检测法

2.学法：

自主学习法、讨论学习法

教学步骤

一、导入新课

我国古代的启蒙读物《三字经》中有这样的话：“苏老泉，二十七。始发愤，读书籍。”苏老泉就是苏洵。请生介绍作者。战国时代，七国争雄争霸，秦由弱变强，吞并六国，统一天下。这一段历史纵横捭阖，单是对六国被秦灭掉的原因，就有多种说法。同学们请看战国形势图。(出示多媒体画面：“秦灭六国”)

那么，苏洵提出了怎样的观点，他又是怎样论证的呢？

二、感知课文。

同学们大声朗读一遍课文，再注意一下不易理解的字词，可以划下来。再指四名学生个别朗读一遍。

三、组成学习小组。

把自己发现的问题向本组成员提出，由本组成员互相解答。能够自己解决最好，解决不了的问题提到全体同学面前，再讨论。

师生共同讨论解答各小组未解决的问题。

检查合作学习的效果 ，出示多媒体画面，生当 堂回答以下三方面的问题，老师评点。

1.解释下面加线的词：

第一部分：

(1)六国破灭，非兵不利，战不善

(2)盖失强援，不能独完

(3)秦之所大欲，诸侯之所大患

(4)故不战而强弱胜负已判矣

(5)至于颠覆，理固宜然

(6)与嬴而不助五国也

(7)燕赵之君，始有远略

(8)斯用兵之效也

(9)至丹以荆卿为计，始速祸焉

(10)后秦击赵者再，李牧连却之

(11)且燕赵处秦革灭殆尽之际

(12)以事秦之心礼天下之奇才

(13)为国者无使为积威之所劫哉

(14)下而从六国破亡之故事

小结：以上为实词，特点是数量多。译时要逐字落实，活用的要讲清用法，古今异义的要注意讲准确。学习方法是扩大阅读量，增强语感，积累。

第二部分：(1)赂秦而力亏

(2)不赂者以赂者丧

(3)诸侯之所大欲

(4)盖失强援

小结：以上为虚词，特点是数量少，用法活。学习方法是：积累

2.翻译下面的句子：

⑴赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而之不终也。

⑵有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。

小结：翻译句子是能力，原则：尽量直译，辅以意译。

四、(探)合作探究，学习本文的论证艺术：

1.本文的一、二段在全文中有何地位？

2.作者是怎样论证自己的观点的？下面的哪个段照应分论点一，哪个段照应分论点二？

3.生齐读一、三段，分析作者论证证方法和思路。(正面引导，学习作者的论证艺术)

生自由朗读二、四段，思考：对这个层次的论证，有两种观点(已印发给学生)，一种认为论证严谨，有力，另一种认为论据不准确，不能论证“不赂者以赂者丧”的观点，是苏洵写作的漏洞。你怎么看？生讨论，掀起高潮。

师引导，明确：

通过讨论，明确：议论文写作，要有内在的逻辑美。本文为典范的议论文，值得学习。也有不足。论据的不符合史实的地方，论点也太绝对。

苏洵作为大文学家，难道没有这点历史知识吗，难道不知道写作文要紧紧围绕中心论点行文吗？请看“北宋的外交情况”(多媒体)

生同讨论后明确：本文的借古讽今、高瞻远瞩不畏强敌的思想，形成文章的魅力；斩钉截铁、生动有力的语气，增添了文章的语言魅力。

五、小结：

七国的消烟已经散去，历史的回声永不消失，智者的思索不应停止。让我们带着积极思考探究的精神，去学习每1篇课文。

作业二选一：

1、课个阅读苏辙的《六国论》原文及译文，分析其观点。

2、选一个社会现象谈谈你的看法，可以模仿本文，也可以创新。

《六国论》教案【第三篇】

《六国论》实用教案

[学习目标〕

1、学习运用分论点，并举例论证的方法，掌握本文借古讽今的写作特点。

2、掌握文中重要的实虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义

3、能背诵全文，并准确地翻译重点语句和语段

[学习重点]

理解文章的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

[学习难点]

了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

[学习课时]

2课时

[学习过程]

第一课时

一、导入新课：

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”

(选自《贞观政要》唐吴兢编著)

如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

(“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高” 四川眉山三苏祠对联：“一门父子三词客 千古文章八大家 ”)

二、作者介绍：

苏洵，字明允，自号老泉，眉州眉山(现在的四川眉山县)人，北宋著名散文家。主张“言必中当世之过”，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度。后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》。

三、解题：

1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家， 经过商鞅变法的彻底改革，逐渐强大起来，积极向东方发展，夺取六国的土地。六国也曾“合纵”对抗秦国，但各有自己的打算，所以这种联合并不巩固，被秦国“远交近攻”瓦解，相继灭亡。

2、战国七雄地图 (见课本)

3、文体：论，是古代常用的一种文体，分为两种：(1)政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。(2)史论：通过评论历史，总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴。

《六国论》属于政论还是史论？--史论。

四、写作背景：

宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后，国势就渐渐衰弱。宋朝初年，北边已经有敌国契丹，宋仁宗时，西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯，却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法，向他们纳银输绢换取和平。宋真宗景德元年(公元一○○四年)，与契丹(后来称辽)缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两，绢二十万匹。宋仁宗庆历二年(公元一○四二年)，契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳(现在山西省太原市)和瓦桥(在河北省雄县易水上)以南十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两，绢十万匹。庆历三年，西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两，绢十万匹，茶三万斤。宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富，削弱了自己的力量，带来无穷的后患，而实际上并不能换得和平。

五、朗读课文，正音正字。

率( )赂( )秦耶 暴( )霜露 思厥 ( )先祖父 与( )嬴

洎( )牧以谗诛 为( )国者无使为( )积威之所劫

六、文本研读

1、整体把握：速读课文，感知文体和文章内容，并梳理结构脉络

明确：史论--叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政

第一部分(第一、二节)，提出论点，并作理性分析，从“不赂者”和“赂者”两方面论证论点。

第二部分(第三、四节)，以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。

第三部分(第五、六节)总结历史教训，点明写作目的。

2、研读第一部分

(1)重要词句：

兵不利( 兵器 ) 赂秦而力亏(连词，承接) 破灭之道(途径，引申为原因) 六国互(交互，由此及彼，由彼及此)丧，率(全，都)赂秦耶 不赂者以赂者丧( 因为 )

盖(承接上文，表原因，“因为”)失强援，不能独完(形容词作动词，保全)

(2)文段分析：①全文的中心论点是什么？

明确：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”

②本部分从几个方面论述这一中心论点的？

明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。

B 不赂者以赂者丧。

③第一自然段在全文中的作用是什么？

明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

3、研读第二部分

(1)重要词句：

秦以( 用 )攻取之外 其实( 它的实际数目 )百倍 固( )不在战

思厥( 其 )先祖父( 祖辈父辈 ) 暴( )霜露，斩荆棘，以( )有尺寸之地 子孙视( )之不甚惜 举( )以( )予人 然后( )得一夕安寝 暴秦之欲无厌(通“餍”，满足) 奉之( )弥繁，侵之( )愈急 至于( )颠覆，理固( 本来 )宜( 应该 )然 ( ) 以地事( )秦 此言得( )之( )

终继( )五国迁灭( ) 与( )嬴而不助五国 义(坚守正义，名作动词)不赂秦 始( )速(招致，动词)祸焉 后秦击赵者再( )

李牧连却( )之 洎( )牧以谗诛 革灭( )殆( )尽

智力( )孤危 诚( )不得已 向使( )三国名爱其地

刺客不行( ) 胜负之数(命运)，存亡之理( ) 当( )与秦相较( )，或未易量( )

(2)文段分析：①这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的？

明确：以历史事实论证中心论点，分别从“赂者”和“不赂者”两方面进行论述。

②用一句话概括第3自然段的中心意思？

明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

③本段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论证方法？

明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况：“小则获邑，大则得城”， 后用比较的方法，指出秦受赂所得比战胜所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍，可见赂秦带来的损失之大。 再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入“力亏”的境地“今日割五城，明日割十城”，写“奉之弥繁”“得一夕安寝”以后，秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论，揭示以地事秦的危害和必然后果。 对比论证的方法。

④本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因？

明确：“与嬴而不助五国也。”

⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点。

明确：共同点--形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

不同点--对抗秦国的方式不同

燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。

赵因李牧被谗言所害自毁长城。

⑦请找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”

⑧最后一句话在全文中有什么作用？

明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

七、作业：背诵第1-4自然段，能默写并翻译

第二课时

一、检查背诵

二、文本研读

1、研读第三部分

(1)重要词句：

封( )天下之谋臣 礼( )天下之奇才 并力西向( )则吾恐秦人食之(结构助词，无实义)不得下咽( )也 日( )削月( )割

为(治理)国者无( 不要 )使为( 被 )积威之所劫(胁迫、挟持)哉

而犹(还)有可(可以)以(凭)不赂而胜之(秦国)之(的)势 苟(假如)以天下之( )大 六国破亡之故事( )，是(这)又在六国下矣

(2)文段分析：①第五自然段是怎样展开论述的？

明确：第五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡，总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针，把问题的分析由表层过渡到里层。“呜呼……以趋于亡”是承上，继续证明“弊在赂秦”的论点，并且为六国设图存之道：一是用谋臣，“以赂秦之地封天下之谋臣”;二是礼贤下士，“以事秦之心礼天下之奇才”三是六国联合，“并力西向”。用的是假设论证。具体的说，假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战，那么，他们就不至于灭亡。现在六国害怕秦国而赂秦，因此，他们终于灭亡。段中连用“悲夫”、“呜呼”两个感叹词，表达惋惜之情，突出表明六国灭亡教训沉重。“为国者无使为积威之所劫哉”，表达了这样的意图：“为国者”有两层含义，明指六国的统治者，暗指北宋的统治者，一语双关。由这句启下引出第六节，就很自然了。

②第六自然段最后一句语带双关，请说明其含义。

明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

三、课文总结：

文章在一个“赂”字上，把历史与现实结合起来论述，论古即是论今。相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢？因为作者找到一个切入口--历史与现实的共同点，六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法，运用对比、类比推理的论证方法、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因，劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴，对辽、西夏的侵犯奋起反抗。苏洵《六国论》行文纵横恣肆，气势逼人，论断斩钉截铁，巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲，富有表现力。

四、字词句梳理

特殊句式：

1、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦

2、赂秦而力亏，破灭之道也

3、而为秦人积威之所劫

4、洎牧以谗诛

5、赵尝五战于秦

6、苟以天下之大，而从六国破亡之故事

词类活用：

1、日割月削(名词作状语，一天天地、一月月地)

2、小则获邑，大则得城(形容词作名词，小的方面，大的方面)

3、义不赂秦(名词用作动词，坚守大义)

4、以事秦之心礼天下之奇才(名词用作动词，以礼相待)

5、不能独完(形容词用作动词，保全)

6、李牧连却之(动词的使动用法，使……退却；译为击退)

“以”的用法：

1、不赂者以赂者丧

2、秦以攻取之外

3、以地事秦

4、洎牧以谗诛

5、至丹以荆卿为计

6、以赂秦之地封天下之谋臣

7、以天下之大，而从六国破灭之故事

8、暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地

9、日削月割，以趋于亡

10、子孙视之不甚惜，举以予人

五、作业：背诵全文

课课练

1、下列加点字的注音完全正确的一项是 ( )

A.洎(jì)牧以谗诛 不得下咽(yàn) 奉之弥(mí)繁

B.弊在赂(lù)秦 弃之如草芥(jiè) 率(lǜ)赂秦耶

C.暴(bào)霜露 革灭殆(dài)尽之际 小则获邑(yì)

D.胜负之数(shù) 思厥(jué)先祖父 与(yǔ)嬴而不助五国也

2、下列句中的“以”字，与“不赂者以赂者丧”中的“以”用法相同的一项是( )

A.秦以攻取之外，小则获邑，大则得城

B.思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地

C.举以予人，如弃草芥

D.洎牧以谗诛

3、选出加点字“而”不表转折的一项 ( )

A.有如此之势，而为秦人积威之所劫

B.战败而亡，诚不得已

C.故不战而而强弱胜负已判矣

D.苟以天下之大，而从六国破亡之故事

4、选出没有活用现象的句子 ( )

A.至于颠覆，理固宜然 B.能守其土，义不赂秦

C.故不战强弱胜负已判矣 　　D.日削月割，以趋于亡

5、下列句中画线的词语，含有与现代汉语词义相同的一项是 ( )

①较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍

②思厥先祖父

③然后得一夕安寝

④可谓智力孤危

⑤剌客不行，良将犹在

⑥吾恐秦人食之不得下咽也

⑦而犹有可以不赂而胜之之势

⑧.至于颠覆

⑨而从六国破亡之故事

A.①③⑤ B.②④⑦ C.⑥⑦⑧ D.①⑤⑨

6、翻译下列各句

①为国者无使为积威之所劫哉！

②以赂秦之地封……秦人食之不得下咽也。

③苟以天下之大……是又在六国下矣。

《六国论》教案【第四篇】

教学目的：

1、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情；

2、掌握重要文言字词及文言现象；

3、背诵课文。

教学要点：

疏通字词

教学过程：

一、导入新课

“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六过、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。

贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。

历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有《六国论》出。

《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识）；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。

今天我们就来学习这篇文章——

二、作者简介

（学生自读注释一）补充两副写“三苏”的对联：

萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；

悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。

一门父子三词客；千古文章八大家。

三、阅读课文

学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。

四、疏通字词

学生自译。补充（板书）：

重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆

词类活用：小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割

古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事

通假字：厌、当

特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大

一词多义：暴、与、犹、亡、始

五、布置作业

完成练习