物理说课稿【实用4篇】

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高中物理说课稿【第一篇】

尊敬的各位评委老师：大家好！(鞠躬)我是本场的xx号考生，今天我说课的内容是《向心加速度》。根据新课标的教学理念，本节课我将以教什么、怎么教、为什么这么教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程等几个方面来谈一谈我对本节课的见解。

一、说教材

(过渡句：教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。)《向心加速度》是人教版必修2第五章第六节的内容，本节课主要讲授了向心加速度的概念以及推导公式。学生在前面以及学习了《圆周运动》，这为本节课的学习打下了基础，同时也为之后学习向心力以及一些复杂的圆周运动打下了良好的基础。因此本节课在在知识体系中，起到了承上启下的作用。

二、说学情

(过渡句：学生是学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。)

本节课我所面对的是高中的学生，他们在认知等方面已经发展的比较完善，但是他们的逻辑推理能力和抽象思维能力还不是很强，不注重对知识内涵的研究，对物理的学习还缺乏方法，习惯于硬套公式。而向心加速度比较抽象，会给学生带来较大的理解困难。为了遵循学生的心智发展水平，在教学中我利用实例分析匀速圆周运动的物体所受的合力，再由牛顿第二定律引出加速度方向，而后引导学生探索向心加速度的大小的推导，这也是新教材编写的意图，突出概念教学的物理过程，让学生体验学习过程。

三、说教学目标

(过渡句：根据新课程标准，教材特点、学生的实际，我确定了如下教学目标。)

知识与技能目标

理解向心加速度的概念，会计算向心加速度，了解向心加速度公式推导。

过程与方法目标

通过对实例的讨论，认识匀速圆周运动的向心加速度指向圆心，提高综合分析能力；通过对向心加速度关系式的推导，提升逻辑思维能力。

情感态度价值观目标

通过结合数学方法推导得出结论这一过程的学习，提升思维能力和分析问题能力，培养探究问题的品质和严谨求学的科学态度。

四、说教学重难点

(过渡句：明确了教学目标，本课的重、难点就显而易见了，我的教学重点是)

重点

理解向心加速度，掌握向心加速度的公式。

难点

向心加速度公式的推导过程。

五、说教学方法

(过渡句：新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学方法。)

讲授法、演示法、小组活动讨论法。

六、说教学过程

(过渡句：教学过程分为以下四个教学环节。)

首先是导入环节：

我会先复习上节课学习的匀速圆周运动，指出匀速指的是大小不变方向改变的变速运动，进而提出问题：依据牛顿运动定律，速度的改变必然有加速度，那匀速圆周的加速度是什么？具有什么性质，又该如何计算？设计意图：通过复习导入，提出新的问题，不仅可以巩固上节课学习的知识，还能通过认知的延伸，激发学生的探索欲和学习欲，保持良好学习状态进而进入学习。

其次是新课讲授环节，也是教学过程的核心。

首先我将用多媒体演示地球绕太阳的匀速圆周运动和光滑平面上小球在细线作用下绕图钉的匀速圆周运动，要求同学们分析受力情况。通过这两个例子来说明力拉着物体做圆周运动，这个力产生了加速度，叫向心加速度，由牛顿第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圆心的知识点。

设计意图：以上过程这样做的目的是通过一些具体的例子来引出抽象的概念，构建学生的知识体系，可以降低学生学习的难度，提升学习兴趣。

设计意图：我这么做的意图在于，将问题探究的主动权交给学生，学生是学习的主体，教师不是单纯知识灌输，而是学生学习的引导者和组织者。学生自主探讨，不仅锻炼逻辑思维能力，还能锻炼交流沟通能力。

经过学生的自主探讨，我会给学生表达自己想法的机会，并鼓励积极思考的同学，之后带领全班共同总结推导出公式，而我会把公式的推导过程板书在黑板之上。

然后进入巩固环节

最后是小结作业环节：

在小结时，我将请学生来总结本节课的知识，能加深对本节课知识的掌握和系统化。

在作业环节，我会给学生布置一个开放性的作业：有加速度，必然有力，思考向心加速度是什么力产生的。设计意图：让学生自己总结，不仅锻炼了学生的归纳概括能力，体现了学生的主体性地位，同时让我及时的获得教学反馈，方便及时调节。布置开放性的作业，能使学生把物理问题带到课下，带到生活，正体现了从生活走向物理。

七、说板书设计

高中物理说课稿【第二篇】

1、说教材

“自由落体运动”是高中物理“物体运动”一章的内容，教材的目的显然是把它作为匀变速直线运动的特例来处理。由于学生对重的物体下落得快、轻的物体下落得慢的印象很深，因此本节教材的重点和难点，在于不同物体下落的快慢是一样的以及不同物体在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想体系是：

(1) 通过毛线管（牛顿管）实验，证明在无阻力情况下物体下落快慢相同，并观察其轨迹是直线。

(2) 利用教材的闪光照片和数据表以及匀变速直线运动的研究方法，确定自由落体运动是匀变速的。

(3) 揭示重力加速度的概念，给出常用值。

(4) 归纳出其运动性质和运动规律，并能运用。

因此，教材的主体思想是，经过实验及分析，学习自由落体运、动、重力加速度的概念以及自由落体运动的规律，以达到培养学生研究物理问题的方法和思维能力的目的。

2、说教学目标

根据教学大纲、教材内容和学生的认知特征，拟确定如下的教学目标

（1）知识目标：通过实验观察、定义并理解自由落体运动的概念和做自由落体运动的条件，并能用ΔS=aT2和教材的闪光照片及数据表，确定出自由落体运动是匀变速直线运动。引出重力加速度的概念，并能导出公式vt= gt和h=gt2/2。

（2）实验目标：通过观察空气中的金属片、纸片、羽毛下落运、动和毛线管内“真空”中的金属片、纸片、羽毛下落运动，比较得出常见的轻、重物体下落快慢不同是空气阻力所致。通过分析小球自由下落的闪光实验，学会物理实验数据处理与分析的方法。

（3） 能力目标：培养学生观察能力和分析、处理实验数据的能力，使之会验证匀变速直线运动；通过分析、归纳出自由落体运动的速度、位移公式，培养分析、推理、综合的能力。

（4） 德育和情感目标：通过教学，巩固学生对匀变速直线运动的认识，培养学生实事求是的科学态度。

3、说教学方法

（1） 实验观察 为了使学生更好的理解自由落体运动的概念，让学生观察金属片、纸片、羽毛在空气中的下落以及在毛线管内的“真空”中下落的现象，分析出在“真空”中物体下落快慢相同。

（2） 实验研究 为使学生判断出自由落体运动的性质，启发学生利用闪光照片以及数据表的实验数据，证明自由落体运动是匀变速直线运动。并利用匀变速直线运动的规律，启发学生推导出 vt= gt和h=gt2/2的公式。

（3） 讲练结合式 在自由落体运动的规律应用上，让学生具体问题具体分析，不要死套公式，随时发现学生的错误，并引导分析错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。

4、说学法指导

“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。在本节的教学法中，要注意引导学生通过观察、分析、综合，自己得出结论，在其中渗透物理学的分析问题和解决问题的方法，使学生受到学习方法的训练。

5、说教学程序

(1) 复习提问：

① 匀变速直线运动的特点是什么？

速度、位移公式是怎样表示的？

板书：a恒定；vt= v0+at和s= v0t+at2/2。 ② 怎样验证一个直线运动是一个匀变速直线运动？ ③

板书：ΔS=aT2

(2) 新课导入：

提问：不同物体的下落运动，情况是否相同呢？ （即重的物体下落快还是轻的物体下落快？）

物理说课稿【第三篇】

一、教材的地位和作用

“力的分解”是人教版物理必修Ⅰ第三章第五节的内容，是在学生学习了前一章“力的基础知识”及“力的合成”之后而编排的。由于分解法是处理力的运算的手段和方法。它为位移、速度、加速度等矢量的分解及牛顿第二定律的应用奠定了基础。并且它对矢量运算普遍遵从的规律“平行四边形定则”作了更加深入的应用。所以说本节内容显得尤其重要。

（二）教学目标

根据新课程标准，我设计如下的三维目标。

1、知识目标：

（1）认识力的分解同样遵守平行四边形定则，可以有无数组解。

（2）知道力按作用效果分解，并能根据具体情况运用力的平行四边形定则，根据几何关系求解分力。

2、过程与方法：

（1）在过程中观察合力与分力关系，会分析物体受力及作用效果。

（2）通过具体实例，了解力的分解。

（3）知道某些情况下，分力可以比合力大，而且可大很多。

3、情感目标：

培养分析观察能力，物理思维能力和科学的研究态度。

（三）教学重点和难点教学重点：

掌握力的分解方法对学生运用牛顿第二定律，特别是为以后学习动力学知识更为重要。因此我确定本节的重点内容为：力的分解方法。教学难点：

目前学生的主要困惑是：如何正确分解一个已知力？因此我把本节课的难点内容确定为：如何根据力的作用效果确定两个分力的方向。

二、说教法与学法

在教法上采用实验演示、师生讨论的教学方法。学法上让学生观察实验、实验探究、分组交流等，使学生主动、积极参与到学习中来，充分体现了学生的主体地位，让学生在动手探究的过程中体验和发现成功的喜悦。

三、说学情分析

学生通过上一节知识的学习，已掌握了合力与分力的等效替代的方法，并通过力的图示法认识了力的平行四边形定则，为本节课的探究学习奠定基础。

四、说教学过程

基于以上分析，为使本堂课围绕重点、突破难点，同时让学生在课堂教学中能力得到提高，我设计如下教学过程。

（一）新课引入创设情景（视频播放）

为什么人从绳子的中间用力拉时能够容易把车拉动呢？借以引入新课。设计意图：我从生活情景中引入新课，是为了激发学生的好奇心，活跃课堂学习氛围，同时能培养学生学习物理的兴趣。

（二）新课教学

先复习力的合成，以便于学生学习新课。提出问题：力的分解应如何进行？

学生讨论得出结论：力的分解是力的合成的逆运算。

⑶如何确定两个分力的方向呢？根据平行四边形定则来分解又如何呢？

这样设计是使学生明确已知一个力，如果根据平行四边形定则可以作出无数多个分力。

如果给定两个分力的方向，分解的答案能唯一确定吗？

⑷探究Ⅰ（演示实验）

观察在斜面上的小车，其重力产生的效果。

步骤一：倾角不变情况下，在小车上一大钩码，待稳定后引导学生观察。

步骤二：在小车重力不变情况下，改变倾斜角，引导学生观察。设计意图：用软的薄板做斜面是使小车重力压斜面的效果更加的明显；用弹簧是让学生更容易观察小车重力产生沿着斜面向下滑的作用效果。

课堂训练：已知一个力，根据这个力的作用效果来确定两个分力的方向，接着根据平行四边形定则计算分力的大小。

⑸探究Ⅱ（分组实验）

设问：如图，大人斜向上拉车的力产生哪些效果？

[器材]（每两个学生一套）台秤、木块（一侧面带羊眼）、夹有滑轮的支架各一个，钩码细线若干。[步骤]

①把木块放在台秤上，如图，在实验记录表中第一行记录台秤的读数。

②用细绳一端与木块上的羊眼相连，另一端与钩码相连，并把绳子挂在支架上的滑轮上。保持滑轮的高度不变，增加绳上的钩码，在表中记录台秤相应的读数。

③保持钩码不变，改变滑轮的高度h，在表格中记录台秤相应的读数。

设计意图：通过探究实验，让学生亲自体验科学探究过程，并在探究的过程中突破教学重点和难点。使学生明确斜向上的拉力产生两个作用效果，一个是竖直向上拉物体的作用效果，另一个作用效果是使物体向前滑动。

课堂训练：已知一个力，根据这个力的作用效果来确定两个分力的方向，接着根据平行四边形定则计算分力的大小。

结论：确定两个分力的方向后，根据几何知识就能计算分力的大小。

设计意图：培养学生利用知识去分析问题、解决问题，同时提高学生应用知识的能力。

⑹利用力的分解知识解释下列现象①呼应新课引入（视频播放）

设问：为什么人从绳子中间拉车时更容易把车拉动呢？为什么将绳子逐渐拉开时，绳子会断呢？②动画演示。

设计意图：创造一个充满活力的课堂，培养学生应用物理知识来解决生活问题，让学生从生活走进物理，从物理走进生活。同时使用动画演示，使课堂教学的效率大大提高。

（整个授课过程大约30分钟）

五、小结（大约三分钟）

物理说课稿【第四篇】

一、教材分析

《电与热》是人教版初中物理教材八年级下册第八章第四节的内容，本节课内容主要有两部分，一是电流的热效应跟哪些因素有关，二是电热的利用和防止。电流通过导体会产生热，学生是有生活体验的，但电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？有什么关系？这是学生所不知的，教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，满足学生的学习需要，符合学生的认知规律，此外教材在学生知道了焦耳定律后，及时地安排了电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节电功率和安全用电的教学做了知识储备，在全章中起着举足轻重的作用。

二、教学目标

按照新课程三维目标要求和本节课内容，本节课的教学目标有以下三个方面：

（1）知识与技能

a、知道电流的热效应。

b、知道焦耳定律的内容及公式。

c、知道利用和防止电热的场合和方法。

（2）过程与方法

通过实验探索电流的热效应跟电流、电阻及通电时间的关系。

（3）情感、态度与价值观

培养学生对科学的兴趣，发扬不断探索的科学精神。

三、教学重点和难点

重点：探安电流的热效应与电流、电阻及通电时间的关系。

难点：组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。

四、学情分析

生活上，学生可以从生活中常见的电热器入手，理解电流的热效应；学习上，八年级的学生通过前面的知识累积，对控制变量法、转换法和探究实验已经有了一定的认识。所以教师可以通过设置问题情境，激发学生探究积极性，让学生经历讨论、探究、合作、交流等环节，真正成为课堂的主人。

五、教法

根据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课我主要采取了以下几种教学方法：

1、探究教学

2、演示实验

3、谈话教学

六、学法

1、探究学习

2、合作学习

3、理论联系实际

七、教学过程

（一）自主学习

用5分钟时间细读课本，完成导学案上的自主学习环节，使学生对本节课要学习的内容有一个大致的了解。

（二）进行新课

播放电炉工作时的画面，引入电流的热效应。通过对比电炉丝和导线，得出电流通过导体时产生的热量并不相同。进而引导学生探究电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关。

学生以小组为单位讨论、猜想，得出电流通过导体时产生的热量可能与电流、电阻及通电时间有关，并说出猜想的依据。

根据学生的猜想设计实验，进行验证。

由于此实验是演示实验，为了体现学生在课堂上的主观能动性，我尽量引导学生自己分析电路，并根据实验现象得出结论。

根据结论我们发现，电流通过导体时产生的热量与电流、电阻和通电时间都有关系。类似的实验，早在171年前就有人成功地完成了，这个人是谁呢？

让学生根据课本介绍焦耳，培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心。

通过阅读课本，了解焦耳定律的内容、公式表示、符号意义及单位。

焦耳定律是焦耳经过大量的实验总结出来的，让学生结合物理课本，利用之前学过的欧姆定律和电功率的相关知识，试推焦耳定律的公式表示。培养学生的理论推导能力，并认识到电学中各个物理量之间都是有联系的。

了解了焦耳定律之后，让学生根据生活经验，列举生活中利用电热的方面和电热给生活带来的消极影响，并思考怎样防止这类电热。体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。