《穷人》 《穷人》剧本最新4篇

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《穷人》【第一篇】

一、教学目标1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。二、教学重点1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。三、教学难点学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。四、教学过程　　　　　　　　　　　　第一课时

（一）导入新课，揭示课题

1.板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。）

2.介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

（二）初读课文，整体感知

1.默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？

2.检查自学情况（同桌讨论后集体交流）。

（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。

板书：桑娜渔夫

（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良

学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）

（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

（三）学习第一段

1.自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？

（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。

②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？

“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。

③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）

2.朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

第二课时

（一）检查复习

课文第一部分讲的是什么？

（二）学习“抱回孩子”部分内容

（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）教师适时出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。

（桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）

（桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。）

（桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）

（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。

（三）学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容

（1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流）

（“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。）

（“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。）

（“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）

教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。

①表示停顿、间歇；②内容上的省略。

（3）师生共同总结。

教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（生：不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

（四）围绕重点、学习表达

1.刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？

2.学生集体议答：

（l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。

（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。

（学生说、老师随时引导。）

3.小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。

（五）课堂训练、发展技能

1.出示投影，发挥想象，说一段话。投影内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。）

2.学生练说，班内交流。

（六）指读课文，启发再次质疑问题（随机解决）板书设计教学反思：文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。”

这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。 善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

《穷人》【第二篇】

一、教学目标

1.学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

二、教学重难点

从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。

三、课时安排：3课时

第1课时

一、课时目标：揭题质疑明方向；初读课文知大意；字词教学该点拨；顺着文路感受苦；研读桑娜心理句，初步感悟其善良。

二、教学过程

（一）揭题读题，简介作者，质疑课题，建立阅读方向

同学们，读过俄国大文豪列夫·托尔斯泰写过的小说吗？被鲁迅先生称为“俄国革命的一面镜子”的伟大作家列夫·托尔斯泰，生长在旧俄国社会，他写过了许许多多的作品，比如《童年》、《战争与和平》、《安娜卡列尼纳》等，他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼，在世界文学史上有巨大影响。读他的作品，一定要对某些句子与词语，好好咀嚼，就能读出文字背后的含义。

今天我们学习俄国伟大作家列夫·托尔斯泰写的文章《穷人》，读题。

看了课题，你肯定有问题，请提出来。

（1）从哪里看出很穷？

（2）在穷人身上发生了什么事？

（3）穷人有着怎样的思想？

让我们带着问题读课文，往往会读得更深入。

（二）初读课文，整体把握课文内容

1.自由读课文，注意生字的读音与字形，在难读的地方尽量把段落读流利，然后想想课文写了一件什么事情？

2.交流：

（1）检查生字新词的读音，注意：“抱怨、掀起、忧虑、魁梧”以及“自作自受”的读音，注意“怨”与“祭”的区别，“虑”与“虚”的区别，魁的字形的书写。

（2）说说课文写了这对穷人夫妇桑娜与渔夫在什么时候做了一件什么事情？（一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。）

（三）顺着文路，研读课文，感受“穷苦”

1.默读课文1、2自然段，画出你能感受到他们“穷”的句子，围绕“穷”写写自己读这些句子的感受。

我们正是从这些写环境的句子，正是从桑娜的心理感受到他们一家的穷。

板书“环境、心理”

2.指名读，你读着这些句子的时候，有什么样的心情或感受？

3.带着自己真实的感受或心情读好句子，让老师能感受到你们对桑娜一家的同情。

同学们，你们有自己的同情心，说明你们就有一颗善良的心灵。

（四）抓住心理句子，体会想象，感情朗读，感受桑娜的善良

1.既然环境描写、心理能看出他们一家的穷，那么，我们再来研读桑娜一家如此贫穷，可还毫不犹豫地把西蒙的两个孩子抱回家，回来后她想了些什么的句子。请大家默读8－11自然段，把这些句子画出来，再联系上下文，在句子旁边写写你自己的感受。

2.交流；注意让学生在内容上玩味体会句子表达的情感，在字词上玩味，体会用词的准确。

①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

（“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子──　一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。）

用自己声音把体会的读出来。

②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。

省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。）

用自己声音把体会的读出来。

表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯，也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛，现在又多了2个孩子，这不是雪上加霜吗？让我们再来感受她的那种矛盾自责的心情。（读句子）

一个人倘若没有善良美好的心灵，怎会有如此迫不及待的行动？可见，这并不是一时冲动的结果，这种精神何等崇高啊。因而，反复再三地自我责问，一个真实的、一个善良的、宁愿自己受苦也要帮助别人的桑娜就出现在我们面前。让我们再来读读8——11自然段，感受她的那种不假思索的善良。

（五）总结学法促习作的提升

1.今天，我们是抓住什么来学习课文的，你有什么收获。

2.小结：我们在写作文时，要想把人物写活，把文章写生动，注意写好环境的同时，还要写好自己的心理活动，正确使用标点是非常重要的。

板书：            穷

环境  心理活动

善良

第2课时

一、课时目标：研读12——27自然段写他们对话的句子，进一步感受桑娜及渔夫善良的心情，感受人穷却善良的心境，续写课文表达善良。

二、教学过程

（一）复习引入

文章主要讲了再一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与她的丈夫主动收养了已经死去的邻居西蒙的两个孤儿的故事。

从第一节课中，我们感受到当时沙俄时代的人民的穷苦，句子中没有一个穷字，但是让我们完全感受到桑娜一家的生活是十分的艰难。

从上一节课中，我们提出了问题，穷人有什么思想？从研读课文中，我们重点从人物的心理活动中感受到桑娜收养孤儿后的忐忑不安的心情。因为当时他的心理或送或者说是心情十分复杂的，原因是什么？谁能说？

原因是因为桑娜一家的贫穷，是因为桑娜十分地热爱丈夫、同情孤儿，使得她内心十分的内疚、害怕、忧愁与自责，但是一点十分明确，那就是虽然桑娜的心情是忐忑不安的，可是收养孤儿的决心却根本没有动摇。让我们再来读读写桑娜心理活动的句子，从中来感受桑娜的善良。

文中还多处运用了省略号，这些省略号有表示什么？（思想的断断续续。反映出桑娜内心的忐忑不安。）让我们再来读读这些带有省略号的句子。继续感受桑娜的善良。

那么一个人的品质，不仅从他的心理活动中能够反映出来，这是小说的一种表现手法，还可以从人物之间的对话，也能够看出人物的品质。今天我们继续学习穷人的文章。

（二）研读12——27自然段，进一步感受桑娜及渔夫善良的心情，感受人穷却善良的心境

1.默读12——27自然段，好好读读两口子的对话，读着这些对话，你此时有什么想法或有什么感受，写在边上。

2.交流并及时补白心理

（1）“两个人沉默了一阵。”此时桑娜为什么沉默？渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。

读读第一次沉默之前的对话。注意两个“哦”的读音。

（2）“桑娜沉默了。” 桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。

读读第二次沉默之前的对话。继续感受桑娜的善良。

（3）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

神态——“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。

动作——“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。

语言1——“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。

语言2——“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。

语言3—— “哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。 “快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

朗读。

小结：渔夫的品质

补白：接下去，夫妻之间会发生什么事？补白

（三）总结表达方法对人物品质的作用

文章写环境的，衬托出穷，语言、心理看出人物的善良；标点也为人物的品质表述服务。

《穷人》【第三篇】

▲教学思路：

根据新课程标准的要求，为了中小学衔接作好语文综合学习的铺垫，高年级新教材中已编入了名著小说的题材，有意识地引导和指导学生逐步学会品读、鉴赏名著，从而不断提高文化素养。小语教材第十一册第三组课文中的小说《穷人》正是俄国著名作家托尔斯泰所写的。这是1篇著名的外国文学。课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的人性美却表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。但对于小学六年级的孩子面临毕业，准备步入初中的学习，是否能读懂这大师之作？时代与国界的跨越，他们是否能理解语言文字所留下的空白，体味在国外穷人的 “穷”？为了在阅读教学中潜移默化地提高学生鉴赏名著的综合能力，更为了学生中小衔接的学习打下坚实的基础。因此，教学设计落实了几点做法：1、课前收集，善用资料。课前指导学生收集和使用课外资料填补阅读空白，结合时代背景理解、体味文章的内容，在梳理中掌握准确品读名著方法。2、深挖教材，深入浅出。将以穷人物质生活的贫困与精神世界的富有为线索相互交替，穿插，采取多种形式的品读方式，体现学生个性化阅读行为，鼓励、提倡多角度地阅读，在阅读中培养学生鉴赏名著的能力。3、锻炼能力，养成习惯。以学生自主的学习方式来探究阅读中的疑难问题，小组研讨理解课文中作者所表达的思想感情。，在教学中渗透今后自学名著的方式。     ▲教学目标：    1、课堂随课文自学生字新词。    2、结合课外收集的资料，抓重点词句理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活，体会劳动人民之间互相关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的真善美。揭示当时社会黑暗的制度。    3、认识课文描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法；通过朗读进一步体会文章的思想感情。    4、展开合理想象，续编故事。    ▲教学重、难点：    1、认识课文描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法；通过朗读进一步体会文章的思想感情；    2、结合课外资料与课文，体会劳动人民之间互相关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的真善美。认识当时社会黑暗的制度；   3、展开合理想象，续编故事。   ▲分两个课时：    第一课时：    1、查阅资料，初步感知；    2、通读全文，整体了解；    3、范读片段，多重感悟；    4、品读心理，重点体味。   第二课时：   1、精读心理，剖析“不安”；   2、角色朗读，解读“内心”；   3、回顾全文，质疑解惑；   4、放飞心灵，续写《穷人》。   ▲教学过程：

教学环节教学活动过程学生活动过程设计意图一、查阅，感受穷人的“穷”。  1、导入：今天我们一起学习俄国著名作家托尔斯泰笔下的沙皇统治时代《穷人》。（板题：9.穷人） 2、反馈：课前咱们作了简单的预习，在资料中了解到当时社会穷苦的生活是怎样的？ 3、小结：（播放视频：穷人苦难生活的图片）这正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的事后，社会贫富悬殊，资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，连基本的温饱问题也无法解决。饿死的，病死的，连孤儿也随处可见。人们生活在水深火热的苦难中，然而他们的身上却展现了人性的真善美。       （）   先小组讨论，再请两、三个学生汇报自己所了解的课外资料。       学生认真观看视频，初步感知外国穷人的“穷”。 以教师导语的引导，学生预习的反馈，媒体形象的呈现，在短时间内，不仅引导学生学会梳理课前收集的大量资料，懂得从了解时代背景着手品读小说，也激发了学生对穷人苦难生活同情之情，还指导学生初步掌握品读名著的方法。为学生学会读名著打基础，为中学的学习作铺垫。二、初读，感知穷人的“穷”。1、用自己自己喜欢的方式读课文。 2、思考：文中写了几个穷人？他们之间发生了一件什么事？ 3、理解“寡妇”的意思，指导“寡”字的书写。                   个别学生汇报：⑴故事中的穷人有“桑娜，渔夫，五个孩子，西蒙，两个孤儿。”     （2）课文写了渔夫和妻子桑娜养着五个孩子，生活艰难，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子。 ⑶故事中主要的人物是（桑娜）。   以课文主要问题为切入口，巩固学生边读边思考的读书方法，检查整体把握小说内容的自读能力，持续培养良好的阅读习惯，做好中小阅读衔接的铺垫工作。三、范读，多角度感悟“穷”。1、过渡语：现在我们通过语言文字，穿越时空，走近桑娜的家。 2、范读：师配乐读第一自然段。   3、引导：桑娜的家是怎样的？ 4、识字：“搁”字，“帐”字。 5、质疑：自读第一自然段，提出自己感兴趣或不懂的问题。   6、引导：理解桑娜的勤劳、善良。 7、朗读：桑娜当时的恐惧。       学生闭上眼睛，边听边展开想象。 个别学生汇报。   个别学生介绍自己的记字方法。 学生质疑：屋内这么简陋，为什么是温暖而舒适？     学生体会朗读。 深挖文本的内蕴，以穷人物质生活的贫困与精神世界的富有为线索相互交替，穿插展开教学。既巩固边读边想象的读书习惯，也指导了学生学会多角度品读、感悟文学作品，指引学生的鉴赏名著方法，对今后中学的学习有着深远的影响。四、品读，领悟穷人内心。1、过渡：文中还有许多地方描写了桑娜的内心世界，展现了人物的特点。 2、点拨：找出最让你感动的地方画下来，写几句自己的感受。 3、指导朗读 4、探究：“非……不可”的意思，进一步感悟桑娜的善良，体味她复杂的心理。 5、交流：怎样才能读好桑娜忐忑不安地心理描写？                               6、总结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，文中没有一句赞美的话，然而穷人的人性美却在桑娜的内心活动表露无疑，下节课我们继续通过对话解读桑娜与渔夫的内心世界，感受这位伟大的文学家的文学魅力。 学生浏览全文，用“△”标出描写桑娜心里描写的段落。 小组交流，通过读展现自己的感受。   学生发表自己的见解，感情朗读。     学生分层次体味读。 以小组探究学习的方式，以多种形式的朗读，深入引导学生在分层次的读中进一步有所感悟。从而提高学生自学、鉴赏名著的能力，为中学的学习打下牢不可破的基础。

▲板书设计：9、穷人生字词：               桑娜        勤劳、善良、有同情心寡妇                                             搁板帐子    ▲教学反思：课文《穷人》是俄国作家列夫。托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。这一课的第一课时教学作为我校与市一中开展中小衔接研讨活动的研讨课。我们有以下几点反思：一、根据新课程标的要求，在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中充分利用小组探究学习形式，让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。二、为中小衔接做好铺垫，教学中既渗透巩固小学阶段掌握边读边思考的读书方法，及养成边读边想象的读书习惯，同步帮助学生学会梳理课前收集的大量资料，也指导了学生学会多角度品读、感悟文学作品，指导学生初步掌握品读大师之作的方法，为学生学会读名著打基础。这一点深受中学老师的肯定与好评。    三、依据学生个体自我发展的理念，在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式。别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生在分层次的读中进一步有所感悟，得有声有色，读出自己的味道来。

《穷人》【第四篇】

［教学要求］

一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受苦也要帮助别人的高贵品质。

二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思想感情，掌握人物的特点。

三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的写作方法。

四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。

［课时安排］二课时。

第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。

第二课时：讲读二、三两段，总结课文。

［教学过程］

第一课时

一、导入新课

在语文课本中，我们学过许多有关"穷人"的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我们再学1篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的作家列夫o托尔斯泰写的。你们看这篇课文写的是穷人的什么美德呢？

二、范读课文

三、读后谈话

听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你同情谁？你爱谁？

四、自学课文

五、理清人物关系

有哪些人物？

板书：

桑娜

五个孩子

渔夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡妇一个孩子

谁是主要人物？

六、分段

1.桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。

2.西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3.渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。

七、试读课文

结合解释"心惊肉跳、忐忑不安"。

正音：张罗、勉强、自作自受。

八、读讲第一段

(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境中。)

1.我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么画面。

(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)

2.指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭。

3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？

(对，她分明在等着自己的丈夫。)

朗读时，这些一一交待清楚。

4.课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)

释："心惊肉跳"。

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？

(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)

天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的"寒风呼啸"、"海浪拍击"、"又黑又冷"更加重语气。

全班齐读。

指导："心惊肉跳"一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

男生读第一节最后两句。

5.桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写了几层意思？(三层)

第一层：深夜不见丈夫归来。

第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。

6.指导朗读

第一层：焦急。"十下，十一下"，重音，第一下都打在桑娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。

7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。

第二课时

一、导语

上一课，我们学了《穷人》的第一段。

描述画面，带入情境：

课文第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿佛看到了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋里焦急地等待着出海打渔的丈夫归来这样一个画面。

这一课，我们继续往下学。

二、讲读课文

第二段。

1.描述：桑娜再也坐不住了，她冒着风暴来到海边，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。

现在，我们的视线随着桑娜的身影，移到寡妇西蒙的门口。课文又给我们描写了一个画面。我们仿佛又看到了一幅怎样的画面。

提示：我们仿佛看到_____________。(交代清楚时间、天气、特定的环境、人物的形象。)

(让学生通过想象，描述画面，进一步带入情境。)

(例话：夜是这样的黑，我们借着小马灯微弱的光亮，看清一个女人，头上包着一块厚围巾，站在西蒙的门口，她就是渔夫的妻子桑娜。)

2.天又黑又冷，海上起了风暴，出海打渔的丈夫还没有回来，她为什么来到西蒙门口(稍停)她是怎么想的？课文接连三次写了桑娜的"想"。

读读这些句子。

指点：海上风起浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的是狂风的怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打渔的丈夫能不能平安着回来，还不知道；就在这时，她却想到了邻居，另一个穷人西蒙，可见她对西蒙同情和关心程度之深。

读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是"想"，声音还要轻些。

指名女生读。新 课标 第一 网

女生齐读。(男生读叙述的。)

(学生的表情朗读，渲染了情境，加深了对课文内容的体验。)

3."桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应"桑娜又想："莫不是出什么事了？"不难看出，这时，桑娜的心情紧张起来。一进门，她看到悲惨情景，应该怎么读，速度是快些，还是慢些，你自己在下面试试。

("首先投入眼帘的……垂下来。")

提示：一边读一边想象那凄凉的悲惨的情景。

这情景，一下子集中地出现在桑娜的眼前，课文上用了一个很好的动词，看到了吗？(投)

指点：这一个"投"字说明西蒙的命运桑娜是关注的，是她的视线最集中注意的，"投"在这里用得很有分量。

"她的女邻居躺在床上"怎么样了，非常紧张，怎么读？

教师范读。

男生读。

4.这时我们又看到，在已经死了的寡归的身边，睡着两个孩子，这儿描写了一个细节，你们看出来了吗？

("身上盖着旧衣服"。)

提示：这个细节，使我们很自然地想象到在西蒙生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？

(例话：风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说"孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧！"她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上┉┉。)

5.渲染：西蒙死了，孩子睡得这样的香甜，说明孩子还根本不懂事。读的时候，好像没有发生什么事，显出孩子的天真、不懂事。越是读出孩子不懂事，越是使是使人感到凄凉、悲惨。

读到这儿，我们都为孩子担忧，没有父亲，又失去了母亲，他们怎么生活下去呢？

6.强调指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像对待自己的孩子一样，用头巾裹好，抱回家里。

学到这儿，李老师出一个小练习，考考你们有没有把上下文看懂。

出示：桑娜把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。

渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦，(更没有)这些都没有想。

对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。

所以书上说："她自己也不知道为什么要这样做。"

指点：她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做，再强调"非这样做不可"。

从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。

朗读。

教师读本小节一、二两句，学生齐读第三句"她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。"

出示：理所当然，义不容辞。

7.你们看，她把两个孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起。这时，我们仿佛看到第三个画面，桑娜不安地坐在床前，身后的帐子里睡着七个孩子。(稍定，让学生想象一下那动人的情景。)

这时桑娜有些害怕了，课文上用了一个什么词，显出了她心里很不平静。

(忐忑不安)

她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？("自己的五个孩子已经够他受的了……")"他"是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？

("自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？")

所以她说"这可不是闹着玩的"。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了？quot;一家七口人"只能"勉强填饱肚子"。

指导朗读。"不安地断断续续地"

指名读。

示范："是他来了！"(害怕他回来)"不，还没来！"(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)"那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。"(表示她心甘情愿，语调稍微平些。)

男生读。

指名读。

指点：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。

8.描述：桑娜沉思着，久久地坐在床前，不安地等待着丈夫的回来。

指导朗读：

门，突然门开了，桑娜紧张、不字，连眼睛都不敢抬起看他，当然说话也不会高声了。

而丈夫是个渔民，魁梧、黧黑，说说一定是声音宏亮、粗犷，但和风暴搏斗这么久，死里逃生，拖着破网回来，显得疲劳，情绪沮丧。

男女生对读第一组对话。

9.到这儿，桑娜心上的石头还没有落下，"两个人沉默了一阵，桑娜想什么？渔夫又在想什么？

桑娜终于鼓足勇气告诉了丈夫，这时她又沉默，这时她想的是什么？

10.分别指导朗读。

桑娜讲西蒙的死，充满了同情和爱。(齐读)

丈夫的"嗯，是个问题。"从他"皱起眉严肃忧虑"充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。(男生齐读)

这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(熬)

读到这里，我们用上哪一组关联词语。(宁愿……也……)

指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。

指名分角色读第二组对话。

11."你瞧，他们在里啦"强调"在"。"桑娜拉开帐子。"小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想些什么？你能接下去补充两句吗？

(例话："看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得上了眼泪。渔夫对妻子说：'桑娜，你做得对！'")

这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫o托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

12.总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们穷人生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。