《陶罐和铁罐》教案精编3篇

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《陶罐和铁罐》第二课时教案1

一、初读课文，力求充分

师：同学们，今天老师将和你们共同认识两位新朋友，一个是铁罐，一个是陶罐。“陶”是今天要学习的生字，请大家仔细看，我是怎么写的。（板书课题，在写到“陶”时进行重点讲解与范写）。请伸出手指，在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。（学生在桌子上认认真真地书写“陶”）

师：来，请你和他们打声招呼。

生：陶罐和铁罐，你们好！

师：又热情，又有礼貌！请你和他们打声招呼。

生：陶罐和铁罐（学生读得甜甜的）。

师：这招呼打的，让人听了真舒服。来，我们一齐和他们打声招呼。

生：（齐）陶罐和铁罐。

师：这两位新朋友，老师先向你们做个简单的介绍。陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子，不同的是一个是用粘土烧制的，一个是用金属炼制的。面对这两位新朋友们，你们还想知道什么？

生：我想知道他们之间发生了什么事？陶罐和铁罐的关系是不是非常的亲密？

我想知道他们两个生活在什么地方？陶罐和铁罐会不会坏呢？生5：陶罐和铁罐各有什么特点？……

师：你们想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和铁罐各有什么特点？他们之间发生了什么事？好，请同学们打开课本107页，认认真真地去读课文，读的时候，注意读准字音。开始！（学生朗读，老师巡视）

师：（大约8分钟，示意朗读停止）听着同学们琅琅的书声，我真是高兴，真不忍心打断。来，读完一遍的请举手。（全部）读完两遍的。（有三分之二）读完三遍的。（只有几位学生）

课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”。在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。不管是教学开始时对文本的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行实实在在的对话。据此，在学生初读课文时，我安排了8分钟左右的时间。如此，即使朗读困难的学生，也能读到一遍以上，充分初读文本也就落到了实处。

字词教学，追求整合

师：真好！刚才你们提出的问题是不是找到答案了？（找到了）课文能顺利地读下来吗？（能）不过我现在最关心的不是问题的答案，不是课文朗读的情况。我现在最关心的是词语，因为这一课的词语比较多，有的还比较难。（出示幻灯片1：词语分两组先后呈现，先呈现第一组）

骄傲   奚落   恼怒   神气   感到羞耻

谦虚   朴素   美观   价值   流逝   荒凉   和睦相处

师：谁来读？我看到你的小手举得最好，你来！（指名读）

师：他努力读准了每个字的音。谁再来？（又一学生读词语）

师：你读得字字清楚，声音响亮，真好听！

师：一齐来！（学生齐读）

师：有时候，读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思？这样才能读好。比如说，我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子，读的时候语气就比较重。

师：（学生再次齐读第一组词语后，教师引读）这就是铁罐，每当我们看到了他，就会想到他的——

生（齐）：骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。

师：（呈现第二组词语并让学生齐读后，教师引读）这就是陶罐，每当我们看到他，就会想到他的——

生（齐）：谦虚、朴素、美观、价值、流逝、荒冻、和睦相处。

评析：将课文中描写陶罐与铁罐的词语分成两组呈现，并让学生在老师的引导下有意识地分组朗读词语，这对学生快速把握陶罐与铁罐的品性具有较好的促进作用，为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”。

师：这里有些字比较难写，大家看看，是哪些字？

生：谦。

师：我也觉得这个字最难写，大家看，写“谦”字时我们要注意些什么？

生：注意笔画；注意不要写错字；要写得左窄右宽。

师：对，写“谦”字时，左边写得——（生：窄一些）右边要写得——（生：宽一些）

师：左边部首让一些，右边的地方宽了，写出来的字就好看了，这样才显得谦虚。（老师范写）这是本课最难写的字。

生：还有“和睦相处”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞耻”的“羞”。

（师边讲解边一一范写）

师：请同学们打开抄写本，把这几个字认认真真、工工整整地各写两遍。

（生认真练写）

评析：写字，教师往往会一笔带过，不予重视，这恰恰是造成学生作业（作文）中错别字增多的主要原因。在此板块中，我舍得花时间，边讲解边范写学生提出的每一个难写的字，并要求学生认认真真地书写，把写字教学做实。

师：这些词中，有一个词是说时间像水一样流过去了，这个词是——

生（齐）：流逝。

师：谁知道“恼怒”是什么意思？

生：非常生气；十分生气；气极了。

师：说一个人非常生气，除了“恼怒”，还可以用什么词？

生：怒气冲天；怒火中烧；火山爆发。

师：不叫“火山爆发”，那叫火冒——

生（齐）：火冒三丈。

生：大发雷霆。

……

师：来，我们一起来读读这些描写人生气的词。（出示幻灯片2）

火冒三丈   暴跳如雷   恼羞成怒

大发雷霆   怒气冲天   怒发冲冠

生：齐读词语（比较平淡）

师：读得没有味道，“火冒三丈、暴跳如雷”这些词应该怎么读？

师：（范读）

生：齐读（学生读得很有韵味）

师：以前我们说人与人之间相处得好，叫“友好相处”。今天，这里有一个新的词也是说的这个意思，它是——

生：和睦相处。

师：如果同学和同学之间相处好，我们可以说同学之间和睦相处，那么邻居和邻居相处得好呢？

生：邻居之间和睦相处。

师：你们三（5）班和三（6）班相处得好呢？

生：三（5）班和三（6）班和睦相处。

师：国家与国家呢？

生：国家与国家和睦相处。师：中国人民和朝鲜人民之间相处得好呢？

生：中国人民和朝鲜人民和睦相处。

师：有一个词与“讽刺”和“挖苦”的意思相近，你们能找到吗？

生：奚落。

师：请同学们默读课文，用笔划出铁罐奚落陶罐的句子。

师（巡视）：如果只划出一两处，说明你还没有完全理解奚落的意思，如果能划出四处，说明你完全理解了。

师：划好的同学可以把划下来的句子读一读。

评析：词义的理解各不相同，或根据词义说词语，或利用近义词理解，或结合课文语境感悟，或联想上下文体会。同时，不忘词语的积累与运用。

师：现在我们再看这些词语（手指词语），谁能用上这里的一个、两个或者更多的词，说一说我们今天认识的这两位新朋友。先说说铁罐。

生1：铁罐很骄傲，他看不起陶罐，常常奚落他，觉得跟他在一起，感到羞耻。

师：他用上了三个词：骄傲、奚落、羞耻，说出了铁罐的特点。

生2：铁罐非常骄傲，常常奚落陶罐，陶罐说理由，他就恼怒了，生气地说，我跟你在一起感到羞耻。

师：他用上了四个词，谁再来？

生3：我们今天认识了骄傲的铁罐，他常常奚落陶罐，陶罐说明理由，它却变得恼怒了，用更加轻蔑的语气去奚落陶罐，还说跟陶罐在一起感到羞耻。

师：真不错。谁来说说陶罐？

生1：陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。

生2：陶罐不像铁罐那么骄傲，它很谦虚。时间在流逝，皇宫倒塌，当人们挖出了陶罐，他还想着自己的朋友。

生3：我们学了这篇课文，认识了谦虚的陶罐，不管铁罐如何奚落他，他还是希望和铁罐和睦相处。

评析：在学习感悟词语的基础上，要求学生选用两组词语中的一个或几个，分别说说自己对刚认识的两个朋友——陶罐与铁罐的印象，这不只是阅读感受的外在表达，还是学生对词语理解感悟后的积累与运用，实现了词语理解、整体感知与概括内容的高度整合，产生了良好的综合效应。

品读课文，着力感悟

师：讲得真好！同学们，这1篇童话故事，主要采用对话展开情节，推动故事向前发展，可以说对话是它的主要表现形式。而且每一次对话，每一个人说的话都单独成为一个自然段。这样写非常好，非常值得我们学习。下面，请同学们读一读这两个人的对话，注意他们的不同语气。（学生自由练读）

师：铁罐第一次奚落陶罐的话，谁来读？（生读得比较平淡）

师：谁再来读？（生读得还是比较平淡）普普通通的一句话，怎么就看出铁罐是在奚落陶罐呢？

生：铁罐是“傲慢地问”。

师“傲慢地问”怎样表现出来？语气要扬上去，要有挑衅的味儿。（指名读）

师：有点挑衅的味道，语气扬上去了。谁再来一遍？（学生读出了挑衅的味道）

师：我很赞成这样读！一起来！（齐读）

师：第二次，又是怎样奚落的？（生读）哪儿看出它在奚落？

生：懦弱；

师：说它是——

生：懦弱的东西；

师：还有哪个词看出他在奚落？

生：神气。

师：神气，觉得自己非常了不起！还有哪个词？

生：轻蔑。师：什么意思呢？

生：看不起他。

师：根本就看不起他。我们怎样把这种看不起的语气读出来？谁来试试？（生读后）谁能读得更轻蔑一些，更看不起一些！（指名读、范读，指名读、齐读）

师：第三次？（指名读）

师：他说这话的时候，已经怎么样？

生：恼怒了。

师：看看作者是怎样写铁罐的恼怒的？

生：作者用了一个反问句和两个感叹号来表现铁罐的恼怒。

师：这句话的提示语在中间，大家看看提示语前面只有几个字？

生：两个字——住嘴。

师：后面还有什么号？

生：感叹号。

师：提示语后面的一句也是用什么号？

生：感叹号。

师：从这两个字，从这两个感叹号你们可以感受到什么？

生：铁罐已经气到了极点！已经火冒三丈了。

评析：长期以来，“读懂课文”成了我们阅读教学的主体，学习1篇课文似乎就是为了认识一个个人，了解一件件事，获得一种种情感体验。我不否认学生在“读懂课文”的同时，对文章技法也会有所感悟，但对这种“悟”的低效和不确定性，我们必须有清醒的认识。在品读感悟环节，我不仅注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，更注意引导学生品味课文是怎么写，怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法、形式来表情达意的。

师：谁来读？（生读得语气激昂，像吵架）

师：生气，恼怒，语气不一定要非常高，请听老师读（范读、指名读、齐读）

师：同学们，从铁罐的一次次奚落中，你看见了一个怎样的铁罐？

生：骄傲；目中无人；看不起他人；骄傲自满；不能和别人和睦相处。

师：骄傲、无礼、看不起别人，面对如此傲慢，如此无礼的铁罐，陶罐是什么态度？谁来读读陶罐说的话？（指名读）

师：多么谦虚啊！

师：第二次？（指名读）

师：第三次？（齐读）

师：从陶罐的回答中，你感受到什么？用一个词来形容。

生：谦虚；心平气和；尊重他人；礼貌待人；彬彬有礼。

师：好一个“彬彬有礼”。掌声

生：陶罐就像一个“谦谦君子一样”，不与铁罐计较。

师：“谦谦君子”你都知道，还用得这么准，真了不起！（竖起大拇指）

师：是的，我们看到了一个谦虚和气、礼貌待人、心胸宽阔的陶罐。现在我要请两个同学，一个读铁罐的话，一个读陶罐的话，读铁罐的要读出他的傲慢、无礼，读陶罐的要读出他的谦虚、和善、宽容。（分角色朗读）

（读后师生评议分角色朗读情况，再次指名分角色读）

师：同学们，不知你们有没有注意，铁罐前几次说话的提示语里都有怎么说的，第一次是“傲慢地说”，第二次说它带着“轻蔑的神气”，第三次是“恼怒地说”，可是第四次却没有任何提示。大家想一想，这一次他会怎样地说？注意这个时候，他比原来更生气，更恼怒了。

生1：大发雷霆地说；

师：是的，请你把“大发雷霆”带进去读。（生读）

生2：怒气冲天地说；

师：好！，请你把“怒气冲天”带进去读。（生读）

生3：火冒三丈地说；

师：把“火冒三丈”带进去读。（生读）

生4：怒发冲冠地说；

……

评析：我们说，“从言语内容中得来的东西只有在言语形式的炉中整理、归纳、熔炼，才能化入心灵，融入骨髓”。这里，我有意识地让学生把在词语板块中积累的词语运用到具体的语境中，既训练了学生语言，又加深了对课文的理解，可谓一举两得。

师：是的，下面请同桌的两个人分角色再读读陶罐和铁罐的对话，体会体会他们的不同品格（同桌分角色朗读）。

师：同学们，课文学到这里，我们对这两位新朋友已经比较熟悉了，假如让你选一个做朋友，你会选谁？

生1：我选陶罐。

师：你呢？

生2：我也选陶罐。

师：你们呢？

生：选陶罐。

师：大部分同学都喜欢陶罐，不喜欢铁罐。那如果铁罐做你的朋友，你打算怎么帮他，怎么劝他？

生1：铁罐，不要小看陶罐。

生2：我会对铁罐说，如果你是陶罐，受到别人的奚落，你会有什么感受？

师：这叫将心比心。

生3：铁罐兄弟，你有你的优点，人家有人家的优点，你怎么能只看到别人的缺点呢？

生4：老师，我想对铁罐说：铁罐，你不要光看到自己的长处，而看不到别人的长处，用自己的长处去比别人的短处是不对的。

生5：铁罐兄弟，有一句名言说得好，“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。”你可不要只看到自己的长处，看不到别人的长处噢！

师：好一个“尺有所短，寸有所长”，铁罐和陶罐确实各有自己的长处与短处。现在请大家默读课文10—17节，看看铁罐和陶罐各有什么长处和短处。（板书：长处、短处）

（生默读思考）

生1：铁罐的长处我认为是坚固，短处是不好看。

生2：铁罐看上去比较丑陋。（板书：坚固、丑陋）

师：陶罐与之比起来。他的长处是什么？他的短处又是什么？

生3：陶罐的长处是美观，短处是容易破碎。（板书：美观、易碎）

生4：陶罐能长期保存，越久越有价值；铁罐不能长期保存，如果时间很长很长，他就没有了。（板书：能长期保存期、不能长期保存）

师：陶罐和铁罐各有长处与短处，这就是刚才一个同学说到的名言，尺有—

生：（齐）尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明。

师：是呀，陶罐有陶罐的长处，铁罐有铁罐的长处，铁罐拿自己的长处去和陶罐的短处相比，大家都不喜欢他。由此，我们知道谦虚使人——（生谦虚使人喜欢），骄傲令人——（生：骄傲令人讨厌）

师：大家不喜欢铁罐不是因为他没有长处，没有优点，而是因为——

生：铁罐骄傲，用自己的长处去比别人的短处。

评析：《陶罐与铁罐》的文本价值并不在于对铁罐本身的否定，而是对铁罐不能辩证地看待自己与别人进行批评。因此，教师必须扭转前者在学生学习过程中的定势。从“假如让你选一个做朋友，你会选谁”到“你打算怎么帮他，怎么劝他”，将学生价值思维逐步引导过来，并最终明白铁罐不受人欢迎的真正原因是它骄傲自满，喜欢用自己的长处去比别人的短处，同时也让学生从中懂得了“尺有所短，寸有所长”的道理。

改写童话，丰富内涵

师：现在，我们来改改这个童话故事，改成陶罐用自己的长处去奚落铁罐的短处。每个人先静下心来，走近两位朋友，想一想，该怎么改？

（学生静心思考）

师：开头怎么写？

生1：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的陶罐看不起铁罐，常常奚落他。

生2：“你敢和我比美吗？铁罐子！”陶罐傲慢地问。

生3：“不敢，陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。

生4：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”陶罐说，带着更加轻蔑的神气。

生5：我确实不敢碰你……

师：吆？这儿应该怎么改？想一想。

生5：“我确实不敢和你比美，但并不是懦弱。”铁罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来比美的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

生6：“住嘴！”陶罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，我就会被国王选中，送给尊贵的外宾，而你却只能永远呆在这里”。

师：这儿还可以怎么改？发挥你们的想象。

生7：“住嘴！”陶罐恼羞成怒，“你怎能和我比，你等着吧，很快，我就会被皇上看中，送到皇后哪里做装饰品，而你只能呆在这里。”

生8：“住嘴！”陶罐大发雷霆，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了多久，我就会被请到国王的书房里作为宝物，而你就不行了，只能在这里盛东西了。”

……

师：我们接着向下改。

生9：“何必这样说呢？”铁罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

生10：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”陶罐火冒三丈地说，“走着瞧吧，总有一天，你会被氧化得无影无踪。”

生11：铁罐听了不再理会陶罐。

师：一天，忽然刮起一阵大风，铁罐和陶罐同时被摔到地上。请接着改。

生12：只听“乒”的一声，铁罐在地上滚了几滚，却完好无损，而陶罐却“乒”的一声，摔得粉碎。

生13：“啪”的一声，铁罐摔在水泥地上，只破了一点皮。再看看陶罐呢，已经粉身碎骨了。

……

师：故事改了，题目要不要改呢？改与不改都要说明理由。

生：我认为不要改，故事还是发生在这两个人之间。

生：要改，课文原来是赞扬陶罐批评铁罐，所以把陶罐放在前面，题目叫《陶罐和铁罐》，现在故事被我们改成赞扬铁罐，批评陶罐，当然题目也应该改为《铁罐和陶罐》。

……

师：这样一改，大家是不是又变得喜欢铁罐而讨厌陶罐了？（是），可见人和事物都是有自己的长处和短处的，真所谓“尺有所短，寸有所长；物有所不足，智有所不明”。重要的是我们不能只看到自己的长处，看不到自己的短处，更不能用自己的长处去比别人的短处。

师：好，今天这节课就上到这里。课后请同学们用《铁罐和陶罐》作题目，把改写后的故事写在作文本上。

评析：阅读教学，要千方百计地把“写”挤进课堂，但如何才能挤得巧挤得妙，让学生乐于接受，易于表达？在本课的结尾，我让学生改写课文，让陶罐和铁罐具有相反的品格——铁罐谦虚，陶罐骄傲。这一改，不仅把“写”巧妙地挤进了课堂，训练了学生的语言表达，而且也丰富了文本内涵：课文并不是说陶罐好，铁罐不好，而是说陶罐和铁罐各有长处与短处，要辩证地、客观地进行自我评价。生活中，我们不应该用自己的长处去比别人的短处。

总评：回顾本堂课的四个教学环节，除第一个属于初读课文之外，其余三个环节都紧紧地围绕文本的核心价值进行教学—— 让学生懂得“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。第二个环节主要以品味精选出来的词语展开。有理解、感悟，有朗读、书写，有积累、运用，让学生在与词语亲密接触的过程中逐步把握文本，逐步深入文本。不仅对课文内容进行了概括，而且对陶罐和铁罐的品性也作了初步感知，为后面的学习铺垫了认知与情意基础。第三个环节以“奚落”为切入口，借助陶罐与铁罐的对话展开教学。通过对人物语言前面的提示语，以及标点符号进行反复揣摩、品评，引导学生通过感情朗读表现出不同角色的语气、态度、品性。在这一过程中，感情朗读促进了学生的理解感悟，理解感悟又推动了学生的感情朗读。这样，铁罐骄傲自满、不可一世的蛮横态度就暴露了出来，同时与之相对的陶罐谦逊、和善的态度也衬托得十分鲜明。最后一个教学环节是引导学生按要求对文本进行改写，其目的在于丰富学生的认知内涵，并从中懂得用辩证的眼光来看待自己和别人的长处与短处，懂得尊重自己，尊重别人。通过改写，学生对铁罐与陶罐就有了新的定位，其思维也就不只局限于铁罐骄傲、陶罐谦逊的狭隘范围，而是自然地提升到“尺有所短，寸有所长”的认知层面，有水到渠成之妙。当然，改写不只是丰富了文本的内涵，对提高学生语言表达能力也起到了积极的推动作用。

附板书设计：

长处　　　　　　　　　   短处

陶　罐　　   美观　能长期保存　　　   易碎

和

铁　罐　　   坚固　　　　　　　     　丑陋　　不能长期保存

《陶罐和铁罐》教案2

学习目标：

1、理解课文内容，学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

2、积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句，培养学生的兴趣和能力。

学习重点：

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

学习方法：

自主读书、汇报、交流、展示。

知识链接：

与课文所讲道理相关的成语，如：尺有所长，寸有所短……

预习任务：

1、熟读课文，了解故事内容。

2、反复阅读陶罐和铁罐对话的句子，并勾画出表现它们神态、动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。

自主、合作、探究：

（一）复习生字，游戏激趣。

（二）情境表演，讨论交流。

1、引：上堂课，我们当了一回演员，把这个故事演出来了。这节课，我们再请几个同学上来演一演1到9自然段的。内容。

2、请学生注意观察课文插图，上面画着许多的盘子、勺子、锅等。请学生自己选择自己喜欢的一样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。

3、2名学生上台表演，演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。

盘子：勺子：

其他小伙伴：

4、几个学生演11到17自然段，演后讨论：当初自大的铁罐消失了，而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果，铁罐想到过吗？为什么？

因为：

5、讨论：假如你去外面旅行，在铁罐和陶罐间只能选择一个和你同行，你会选择谁？（学生大胆发言，积累下表现陶罐谦虚的词句。）

6、学生发言：应该正确对待自己和他人，正视自己的短处，看到别人的长处，尊重别人，和睦相处。

我来闯关：

A、基础知识。

1、给生字标注正确的读音。

（）（）（）（）（）（）（）（）（）

傲慢谦虚恼怒朴素陶罐嘴价值兴奋相提并论

2、说说下列词语的意思。

奚落。傲慢：。

谦虚：。懦弱。

相提并论：。

B、读课文，按课文内容填空。

铁罐认为陶罐懦弱，因为它觉得自己，陶罐并不承认自己懦弱，因为它认为。多年后，人们挖掘出陶罐，仍然，而铁罐。读了这课文，我想到了。

C、拓展练习。

1、说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点？放飞思路，大胆发言。尝试改写课文。（独立思考---小组合作）

2、学生自己仿造课文的写法，也编写一个寓言故事。

陶罐和铁罐教案3

教学设计的其中一个目标是让学生理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的`短处。

学习目标

①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

课前准备

①陶罐和铁罐的图片或实物。

②生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

形象揭题，点明学法

①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

②板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

③揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

初读课文，读准读通

①学生听课文的录音磁带。

②学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

③同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

④同座配合，向全班展示朗读。

精读课文，读出感情

①小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

②请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

③结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

a.你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

b.你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

c.教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

④小组再次合作，分角色朗读全文。

⑤全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

交流感受，明白道理

①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

③拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

复习生字词

①用生字卡片开火车读读本课的生字。

②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

第二课时

复习巩固

①分角色朗读课文。

②开火车认读生字词。

③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

指导写字

①认读要写的生字。

②归类认识字形特点，观察字的间架结构。

a.观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

b.观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

c.集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。

③教师播放音乐，学生做好写字准备。

④学生自己练习写字，教师巡视指导。

⑤即时展示学生作业，师生评议。

语言实践

①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

②找几位同伴合作把这个故事演一演。

听写词语

①抄写、记忆词语表中的词语。

②听写。订正。