折线统计图说课稿实用3篇

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折线统计图 评课稿 折线统计图 说课1

教材内容：认识折线统计图

教材的地位和作用：本单元是在学生学习了统计表和条形统计图的基础上引入的一种新的统计图——折线统计图。它不仅丰富了统计的内容，还为今后的复式折线统计图与扇形统计图的学习作好知识贮备；通过正确地认读分析统计图，为今后的统计图分析打下基础。

认知目标：

让学生认识单式折线统计图，了解折线统计图的特点和作用。

技能目标：

培养学生在统计的过程中发现问题、解决问题及进行合理推测的能力。

情感目标：

①通过对现实生活中多方面信息的统计，激发学生学习数学的兴趣；

②通过对东营市各项资料的分析与认识，加强环保教育，提高环保意识。

学生已掌握了收集、整理、分析数据的基本方法；

会用统计表和条形统计图来表示统计结果；

能根据统计图表解决简单的实际问题；

建立了统计的观念。

教学重点：掌握折线统计图的特点

教学难点：总结折线统计图的特点并能对数据进行简单的分析。

实践操作法

演示引导法

观察对比法

合作交流法

拓展练习法

传统教学方式内容单一、知识“死板”、以老师的讲授学生的倾听为主、生生交流少、课容量少效率低；而在信息环境下的多媒体教学取材广泛、内容丰富、“死板”的知识可以通过课件的演示“运功”起来，让学生更容易体会到知识形成的过程，提高学生的学习兴趣，在课堂容量方面更是超出传统课堂的几倍，有效的提高了学习的效率。

利用多媒体，我将本节课的教学内容设计为以下三个环节：

情境导入：利用小学生的好奇心，用简单的问句——你想知道老师在忙什么吗？调动起学生的学习兴趣，提供轻松的学习环境。这时候老师出示通过网络资源搜集到的东营市交通工具的数据（这在以前是办不到的），进一步让学生整理并完成统计表和条形统计图的绘制。在学生展示时，进行提问：条形统计图有什么特点？温故旧知的同时深化对条形统计图特点的认识，为下面的对比教学做下铺垫。

在传统的课堂中死板的统计图不可能将统计图的特点一一直观、清晰、形象的展示出来，不易于学生发现和掌握，为此我借助多媒体，将折线统计图的绘制过程演示出来，利用这一优势，不仅使学生了解了折线统计图的绘图过程，更能突出图形的特点，为观察对比折线统计图与条形统计图的教学打下坚实的基础，同时也有效地烘托学习的气氛。

通过多媒体演示折线统计图的绘制过程和学生的复述，学生对折线统计图有了初步的了解和认识，清楚的知道了它是由点、线构成的，再让学生根据图形形状的特点，给该图起个形象的名字，同时板书课题，加深对它的认识。为更进一步认识折线统计图的特点和作用，我设计了折线统计图与条形统计图对比这一环节，在这里受学生学习经验和认知水平的差异，学生观察到的，表现出不全面性，这正好可以利用小组合作的方式，运用小组成员的集体智慧，各抒己见，有效总结，形成较为完整的结论。

在小组合作前：我向他们提供了合作交流的建议：

1、每位同学积极发表自己的见解。

2、请一位同学担当记录员，记录本组同学的意见，避免重复性叙述。这样即没有破坏合作交流的形式，又对学生的活动作了指导，有效地提高了合作的效率。合作中实实在在的看到了成果，而不是流于热闹的形式，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。这是小组的成果，虽书写不够工整，但却看到了学生智慧的结晶。

让学生说说生活中你在哪见过折线统计图，让学生体会到数学就在身边，数学是有用的学科。

在练习的选取上，舍弃课本提供的资料，利用网络资源搜集了关于东营市的各项统计资料，使学生感到学习的资源就来源于我们身边的事物，既可以提高学生的学习兴趣，又可以让学生进一步认识我们的家园——东营，感受到东营的发展变化。

第一题的练习目的是让学生体会折线的起伏，反应数量增减的变化，完善对折线统计图的认识。

第二题目的是让学生能根据统计图的整体变化预测出今后气温变化的可能性，是升高？还是下降？哪种可能性大，渗透概率论的知识；并分析导致气温升高的原因，结合北京2008奥运会这一举国大事，进行环保教育。接下来是

东营市20xx～20xx年公共绿地面积统计图

东营市20xx～20xx年废水排放量统计图

东营市20xx～20xx年耕地面积统计图

都是围绕着东营的环境变化和基础建设开展的。

拓展练习

总结新知，收获体验

我设计了两个问题：

①折线统计图有何特点？与前面所学的统计表和条形统计图相比，折线统计图有什么优点？画龙点睛的问题，让学生清楚的认识到本节课应掌握的数学知识和学习的内容。

②这节课你有什么新收获？让学生回忆本节课除了数学知识外，还积累了哪些新的学习经验，有了怎样的体会？这样不仅重视了对数学知识的总结，还注意到了学生学习过程中的情感体验。

布置作业：

本节课学生对折线统计图的绘制过程有了深刻的认识，安排作业时，我考虑到不仅要培养学生收集数据整理数据的能力，还要能巩固新知识点，又要为下一步的画图，做一个预习，因此设计了这一作业，可为一举三得。

在学生起名后，板书课题；在小组代表总结后，板书折线统计图的特点和作用。

以上是我的说课内容，不当之处请批评指正，谢谢！

数学折线统计图说课稿2

一、说教材

本节课是北师大版小学数学四年级下册第六单元第三节的资料，栽蒜苗(二)这一节课的主要资料为折线统计图，这也是在上一节：栽蒜苗(一)——即条形统计图的基础上所进行的教学，从知识的结构上看与之前有着紧密的联系，起到了承上启下的作用，为学生进一步理解统计图形、掌握统计学基础知识打下了良好的基础。

二、说学情

经过前面的学习，学生已经对统计有了必须的认识。对统计表和条形统计图都有了深入的学习，并且这学期也刚刚研究了条形统计图，学生能够根据条形统计图进行分析，从中获得需要的信息。并且对统计图的构图，有了很大的知识积累，明白统计图中横、纵轴表示的意义，以及如何利用信息进行条形统计图的绘制。

三、说教学目标

根据以上对教材的分析以及对学情的把握，我制定了如下三维目标：

知识与技能

了解单式折线统计图的特点，能根据一组相关的数据，绘制折线统计图。能从折线统计图上，获取数据变化情景的信息，并进行简单的冲刺。

过程与方法

经历处理实验数据的过程，在探索中掌握解决问题的方法，发展数据分析本事。

情感态度价值观

了解数学与生活息息相关，意识到数学来自于生活，更服务于生活。

四、说教学重难点

(一)教学重点

能将一组相关的数据绘制成折线统计图。

(二)教学难点

能从折线统计图上获取数据变化情景的信息，并进行简单的冲刺。

五、说教法和学法

经过课前对学生分析，发现学生分析统计图的本事很好，能够获得必要的信息，并能够提出谁最多，谁最少，谁比谁多多少等问题。但这些问题也都局限在直观的数据分析上，还没有能够把这些数据联系起来看问题。所以，在教学过程中应当加以引导，让学生用联系的眼光看问题。

六、说教学过程

(一)新课导入

首先复习条形统计图的特点及表示，然后出示笑笑栽的蒜苗生长情景统计表。

提问：你能帮忙教师把它制成条形统计图吗并说一说条形统计图的优点

设计意图：采用温故知新的导入方式，即复习上节课学习的条形统计图，加深学生的理解，另外也为本节课学习另一种统计图做准备，激发学生学习的进取性。

(二)新知探索

1.(移开小黑板露出折线统计图)大家请看，教师也做了一个统计图

提问：这幅图是怎样得到的

预设：第一个点是蒜苗第2天的高度，是1厘米……

把每一个点顺次连接起来……

引出折线统计图(并板书)。

提问：观察折线统计图，说一说这几天蒜苗的整体生长情景是怎样的。

想一想，哪段时间蒜苗长得最快

设计意图：学生从画面上解决问题所需的数据和信息，留给学生充分的观察和交流时间，使得学生的主体性得到很好的发挥。学生进过动手，加深了理解，经过交流，明确了统计表中反映的情景在折线统计图上都能反映，并能更好地反映数据的变化情景。

2.学习折线统计图的优点：

大家认真比较一下这两个统计图，在小组内讨论一下他们有什么相同和不一样的地方。(相同点是都有标题，横线上的数都表示时间，竖线上的数都表示蒜苗高度；不一样点是条形统计图使用长条表示蒜苗的高度，而折线统计图用点表示。学生可能回答用线表示，教师要及时纠正，并板书“点——数量”)

再仔细观察，这条线是怎样变化的(“线——趋势”)

(1)估计这株蒜苗第13天大约长到多少厘米

(2)冲刺这株蒜苗第16天大约长到多少厘米并说说你的想法。

3.画折线统计图：

折线统计图有这样的优点，你想不想学着画一画呢下头来观察一下教师是怎样画折线统计图的。(出示课件，讲解画图方法)

设计意图：从统计图的绘制到分析，让学生体会到折线统计图的特点与应用，让学生进一步感受统计的奥秘。

(三)课堂练习

笑笑把室内气温的变化画成下头的统计图。

(1)笑笑每隔()时测量一次气温。

(2)这一天从8：00到16：00的气温从总体上说是如何变化的

(3)请你再提出一个数学问题，并尝试解答。

设计意图：结合实际生活，选取气温变化，让学生体会到数学能广泛地应用于生活，体会数学的价值。

(四)小结作业

小结：经过本节课的学习你学到了什么谈谈收获。

课后作业：调查本地最近一周的最高气温，制成折线统计图。并说明气温变化的趋势和原因。

《折线统计图》的说课稿3

一、教材分析

1、教材特征

（1）合理运用迁移规律，以学生已有的知识经验为基础，引导学生掌握新知识。

由于折线统计图和条形统计图比较相似，只是不画直条，而是按照数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来。因此教材中选用了数据富于变化的条形统计图，从而引出另一种表达方式，自然地过渡到折线统计图。

（2）提供富有现实意义的素材，使学生进一步体会统计的意义。

本单元精心地选取了大量的生活素材，使统计知识与生活建立紧密的联系。如身高的变化、气温的变化、病人的体温变化等。

（3）培养学生在统计的过程中发现问题、解决问题及进行合理推测的能力。

教材在安排根据统计图回答问题时，为学生自己发现问题、提出问题及自己解决问题提供了较大的空间。

2、《课标》要求

《课程标准》中对于“统计与概率”领域中“简单数据统计过程”。

通过分析《课标》要求，可以看出，对于折线统计图这部分重在：理解、应用，制作统计图不是学习重点。

3、教材对比

冀教版教材此部分内容出现在五年级下册，比较两种不同版本教材可以发现：

第一，两种版本教材都是利用知识迁移，通过与条形统计图的对比，体现出折线统计图的特点。

第二，冀教版教材的折线统计图中用红颜色重度标识了“点”，在尝试画折线统计图时先将“点”标好，让学生补充。这样降低了学生操作的难度。

第三，冀教版教材中本单元还涉及了复式折线统计图的教学内容。

二、学情分析

学生在一年级开始接触“统计”内容，学习了根据分类结果得到的简单统计表和“以1当一”的简单条形统计图，在二年级上下册分别学习了“以1当二”、“以1当5”的条形统计图和复式统计表，到三年级学习了“起始格”不同的条形统计图和横向条形统计图，因此在学习本单元“折线统计图”之前对条形统计图已经学习了很多内容，包括画条形统计图，理解条形统计图的特点，能根据条形统计图中蕴含的数学信息解决生活中的问题，以及提出相关问题等等，所以学习本单元知识，就从条形统计图迁移过来。

另外“折线统计图”在现实生活中会遇到，例如新闻之中，有的学生可能有所认识，有些学生可能没有注意到，但是有了条形统计图的基础，学生对于折线统计图的理解不会存在太多的问题。

本单元知识还是五年级学习复式折线统计图的基础，因此需要学生们充分理解折线统计图的特点，以及与条形统计图的区别。

学习困难点预设：

（1）。对于折线统计图的特点的总结要通过与条形统计图的对比产生，让学生在充分交流“发现了什么？”、“有什么不一样？”的过程中，逐渐形成其特点。

（2）。在什么条件下选择什么统计图比较好？条形统计图还是折线统计图。

我的思考

本节课我将尝试将本单元两个课时内容（例1、例2）进行整合，在本节课的在课堂教学过程中：以知识迁移的方式建立新旧知识之间的联系，放手让学生独立思考，互相合作；让学生感悟折线统计图对生活的指导意义，学会根据数据的变化正确地进行预测；不要求学生会制作完整的折线统计图，只要能根据数据把统计图补充完整并描述、分析数据就可以了。有能力的学生可以尝试制作，但并不对此作统一要求。

在后续课中，我将安排统计图的选择（对条形统计图和折线统计图的选择）和对折线统计图的继续理解与应用。

三、确定目标

1学生能通过对数据的简单分析，使学生进一步体会统计在生活中的意义和作用。

2学生能认识单式折线统计图（与条形统计图的区别以及折线统计图的特点），会看折线统计图，并能根据统计图回答简单的问题，从统计图中发现数学问题。

3学生能将折线统计图补充完整并描述、分析数据。有能力的学生可以尝试制作。

4学生能通过对现实生活中多方面信息的统计，激发学习数学的兴趣，能关注生活中的数学问题，并运用已经掌握的知识解决较简单的生活中的数学问题。

学习重难点预设

学习重点：通过与条形统计图的对比，理解折线统计图反应数量增减变化的特点，能根据统计图提出问题、解决简单的问题。

难点：能补充完整折线统计图。

四、教学流程

第一环节：创设情景

出示过去一周兴隆天气预报的图片。

谈话引入：同学们，这是老师从网上找到的过去一周内我们兴隆每天的天气情况的一组图片，从中你看懂了什么？

教师将这些最高气温放大，让学生感受这么多的信息中要找到最高气温有些困难，然后谈话引出：你能给老师想一个好办法，把这些图片所要表达的意思展示的更直观、清晰一些吗？

设计意图

选择学生熟悉的、真实生活情景——“气温的变化”，目的是更好的调动学生学习兴趣。

让学生感受到统计学习的必要性以及，数学学习与生活很贴近，生活中能用到数学。

第二环节：探究新知

活动一：出示条形统计图，让同学们观察，提问：还记得条形统计图吗？回答问题：①如何读数的'呢？②能不能找到气温是多少的日期呢？③气温相同的日期有没有呢？

设计意图

让学生回顾条形统计图相关知识，为迁移到折线统计图做准备。

活动二：出示折线统计图，有同学认识这个统计图吗？（引出本课课题）

再出示刚才的条形统计图，让同学们对比两个统计图，思考一下：两个统计图有什么共同点？有什么不同点？

设计意图

利用知识的迁移，让学生在与“已有知识”——条形统计图的基础上，通过对比形成折线统计图的特点。

学习情况预设

相同点：都能表示某一天的最高气温是多少。

折线统计图的读数方法：

教师要追问：①如何读数的呢？

先看表示日期的横向上的线，找到具体的日期，再看这个日期“条”或“线”上的读数，就读出温度。

如果“条”或“线”上没有读数，要用直尺读表示温度的竖着的线上数。

追问：②能不能找到气温是多少的日期呢？

追问：③气温相同的日期有没有呢？

例如：5月5日气温是多少？怎么读？

例如：5月3日是21℃。

最高气温是29℃，有两天，分别是5月5日和5月8日。

不同点：

形状不同：条条的和折线形的日期表示方法不同：一段和一点折线统计图的“线”是有的向上，有的向下。

“向上的”也不都一样，有的“陡”，有的“平”，可以让学生通过动作比划一下。

教师要追问：“陡”跟“平”有什么区别呢？

“陡”表示：温度上升的快；“平”表示温度变化不大。

课件中隐去温度的读数，让学生用“陡”与“平”来判断温度变化的快慢。

设计意图

让学生充分表达，适时利用课堂上生成资源，形成折线统计图的特点。

活动三：观察折线统计图的做法

课件演示折线统计图的做法，让学生思考：做折线统计图时关键的几步是什么？

描点与连线

让学生尝试描点：一名同学演示，大家评价。

先找到日期，再用直尺找到温度。

设计意图

“教”给学生作图的方法，并在学生展示过程中，解决容易出错之处。

活动四：完成折线统计图，并回答问题。

1、陈东几岁到几岁时长得最快？长了多少厘米？

2、陈东身高115厘米时几岁？

3、陈东5岁半时身高大约多少？

110厘米

方法一：（115—108）÷2=3。5

108+3。5=111。5

方法二：画线

先画竖线（年龄）

再画横线（身高）

大约11。5

4、预测一下11岁时，陈东的身高大约是多少？

150厘米左右

5、你还有什么其他问题吗？

其他数学问题：围绕图中的数学信息即可。

例如：10岁比9岁高了多少？……

设计意图

通过“完成”折线统计图，让学生通过描点、连点成线段，在连点的过程中体会数据的增减变化，经历整理、描述、分析数据的全过程，使学生对折线统计图有了更深入的认识。让学生初步经历折线统计图的做法，同时通过问题5“预测一下11岁时，陈东的身高大约是多少？”来让学生达到《课标》中“

6、能解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预测，并能进行交流。”的学习目标。

第三环节：达标测评

独立完成练习十九中的第4题

教师巡视了解学习效果

教师出示答案，反馈学习效果

第四环节：课堂小结

出示知识树

小结：同学们，我们这节课认识折线统计图，折线统计图是我们在小学学习统计知识的一部分，回想一下我们小学阶段：一年级学习了简单统计表和“以一当一”的条形统计图；二年级学习了复式统计表和“以一当二”、“以一当五”的条形统计图；三年级学习了“起始格不同”的条形统计图；四年级上学期学习了复式条形统计图，今天又学习了折线统计图，将来我们在五年将讲学习复式折线统计图，在六年级学习扇形统计图。这些统计图和统计表对于我们解决生活中的实际问题有很大的作用，老师给同学们留一项作业：观察一下，我们生活中都有哪些地方又到了统计图或统计表，比如电视的新闻等等，看看这次统计图你会不会画。

五、课后反思

1、本课的设计充分体现了找准知识迁移点，让学生在跟已有知识对比过程中，形成对新知的建模过程。

2、引导学生尝试、交流使学生亲历折线统计图的建构过程，从而更深入理解折线统计图的特点。

3、关注了与生活实际的联系。