智取生辰纲教案【精彩4篇】

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《智取生辰纲》教案【第一篇】

智取生辰纲

施耐庵

教学目标 ： 一、              知识目标：掌握小说的有关知识：小说的概念、要素。 二、              能力目标：运用小说知识分析小说的人物形象，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

三、              情感目标：从作者对杨志的蔑视和对晁盖等人的赞许的情感中体会作者对当时社会的不满。 四、              行为目标：从杨志押运的运送生辰纲的队伍中的矛盾导致生辰纲被劫走，而晁盖等人则筹划细致，分工合作，团结一心，最后巧夺生辰纲的正反对比中引导学生培养团结协作、关爱他人的品质。

教学重点： 一、              内容重点：杨志押送生辰纲队伍中的种种矛盾产生的原因和晁盖等人夺取生辰纲的计谋。体会智取生辰纲产生的社会背景。 二、              能力重点：从社会环境和人物矛盾冲突中体会小说揭示的社会现实。 三、              情感重点：作者对现实社会的不满。 教学难点 ： 一、              内容难点：晁盖等人智取生辰纲的谋划过程。 二、              情感重点： 教学方法：引导学生主动、合作、探究的教学方法 课时安排： 教学步骤 ： 一、              引导学生与课文标题对话导入  课文 （一）、引导学生分析标题包含的信息：①、智取：以智谋夺取。②、生辰纲：运送生日大批生日礼物的编队。 （二）、引导学生分析标题的含义：以智谋夺取运送大批生日礼物的编队。

二、              引导学生在与课文标题对话的基础上提出要求问题： （一）、提出要求作者在课文中回答的问题 ①、那些人以智谋夺取运送大批生日礼物的编队？ ②、谁送给谁的生日礼物、是些什么、有多少？ ③、为什么运送大批生日礼物的编队会被智取？ ④、运送大批生日礼物的编队在什么时间，什么地方被智取？为什么会在这个时间，这个地方被智取？ ⑤、晁盖等人怎样智取生辰纲？ （二）、提出读1篇课文应该回答的问题是： ①、这篇文章的主要内容是什么？ ②、这篇文章怎样选择和安排材料？ ③、这篇文章的主旨（中心思想、写作意图）是什么？ ④、作者在文章中主要抒发什么情感？此外还有什么情感？ ⑤、这篇文章采用了哪些写作方法？（从修辞方法、表达方式、表现手法，语言特点等方面分析举例） 三、引导学生阅读课文，与课文对话，在对话中找到所提问题的答案 （一）、引导学生初读课文，利用工具书解决生字生词。 (二)、引导学生根据已经掌握的知识和自己的生活体验再读课文，带着问题与课文对话，找出自己所提问题的答案，整体把握课文内容，总结自己所提问题的质量。并找出符合课文实际的问题的答案，并在此基础上提出更加具体的要求课文回答的问题。整体把握课文内容。 根据课文标题含义提出的问题的答案是： ①、晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、阮氏三弟兄、白胜等八人运用计谋智取了运送大批生日礼物的编队。 ②、这批生日礼物的编队是大名府梁中书（梁世杰）送给蔡太师蔡京的生日礼物，都是些金银珠宝，有1000多斤。 ③、这些礼物被智取的原因有两个方面：a、运送生辰纲的队伍内部产生了矛盾。b、吴用等人的计谋详细周密。而且内部团结一致。 ④、运送大批生日礼物的编队是在六月初五这天在黄泥冈被智取的，这是因为梁中书要求押送生辰纲的杨志在蔡太师的生日（六月十五）以前将生辰纲押送到东京蔡太师府上，而黄泥冈是大名府到东京的必经之路，而且这里道路崎岖，人烟稀少。 ⑤、晁盖等人通过周密的分析，选择在六月初五这一天装扮成贩卖枣子的客人，在黄泥冈等待杨志押送的运送生辰纲的队伍，并且安排白胜在双方见面后不久挑酒来卖，再以买酒吃吸引杨志押运的运送生辰纲的队伍也买酒吃，借机在酒中放进蒙汗药，将运送生辰纲的人全部麻翻，不费吹灰之力就夺取了生辰纲。 （三）、引导学生根据以上问题的答案归纳文章的主要内容： 这篇小说节选叙述了晁盖、吴用、公孙胜、刘唐、阮氏三弟兄、白胜 （四）、引导学生在与课文对话的基础上，以课文为交流平台，根据自己所提问题和自己找到的答案进行学生与学生，学生与老师，学生、学生、老师、课文、生活体验多角度，多方位的平等交流讨论（要求首先有课文依据，有知识依据、有生活依据） （四）、引导学生划分段落层次，归纳段意、层意，准确掌握课文主要内容，文章主旨、思想感情、写作技巧

四、引导学生总结全文

（一）、全文主要内容： （二）、全文写作意图： （三）、全文蕴涵的思想感情： （四）、全文采用的写作方法和修辞方法：

五、引导学生掌握本文要学习的思想情感、价值观念、写作技巧 （一）、从本文中应该学习的思想感情是： （二）、学习本文后我们应该具有的价值观念是： （三）、从本文中我们应该掌握的写作技巧是： 六、作业

《智取生辰纲》教案【第二篇】

教学目标：

一、了解作品的双线叙事线索的结构艺术。

二、分析杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。

三、学习本文环境描写的艺术手法。

教学时间：2课时

第一课时

一、导入：

1、《水浒传》是施耐庵所著的一部以北宋末年宋江起义为题材的长篇白话小说，它是中国阿拉文库学的一座里程碑。它塑造的人物用金圣叹的话说“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”。今天我们就以说读的形式来领略它的魅力。

2、作者介绍、作品《水浒传》介绍（《名校》P190）

二、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索。

1、复述选文情节：

（1）快速浏览课文，大体把握故事内容。（2）小组内复述（一人主讲，其他人补充）

2、学生速读课文，把握主要人物、主要情节

主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健

晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟

主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。

明确：双线结构：杨志押送金银担----明线

吴用智取生辰纲----暗线

3、故事情节分析（分两部分）

（1）主要写杨志与老都管、虞侯及众军士的矛盾，为以后生辰纲的被劫埋下伏笔。

（2）全文的*，主要写杨志与晁盖等人的斗志斗勇。

4、课文中有哪些矛盾冲突？

明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突

杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突

三、作业：

1、被麻翻的杨志醒来后会有什么反应呢？请同学们以“一个时辰后，杨志醒来”为开头，为这个故事写一个结尾。（注意把握杨志的性格特点）300字左右。

第二课时

一、新课导入：

常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫，那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢？答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。

二、了解杨志故事及《智取》在《水浒传》中的地位。

课前浏览《水浒传》第12回至第17回，了解杨志事迹和杨志性格。

1、杨志事迹(学生概述)：①原为殿司制使，因失陷花石纲丢官；②沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二，流配东京大名府充军；(以上第12回)③大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武出色，被梁中书提拔做管军提辖使；(第13回)④受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷；(第16回)⑤走投无路，落草二龙山宝珠寺。(第17回)

2、杨志性格(教师归纳)："失意、得志、幻灭"(茅盾语)是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折点。杨志最终走上了反抗官府的道路。

3、《智取》是以晁盖、吴用为核心的好汉群体第一次向贪官"出手"，与"官家"冲突，是大规模农民起义的前奏。

三、探究阅读：杨志押送生辰纲是以失败告终的，请问：他失败的原因是什么？

1、第一层次探究；结合课文中描写杨志言行的语句，联系你所知道的杨志的其它故事，试着从杨志本人身上找答案。

请结合文章中关于描写杨志言行的语句以及他的人生经历，以“杨志失生辰纲之我见”为内容说话。

示例：杨志是一个老练、精明、谨慎的人。接受任务后，为了预防“强人”，将众军伪装成客商；行路时间、路线选择；不许军健在黄泥冈歇息等这些内容都可看出。

杨志又是一个蛮横粗暴的人。他不顾天气酷热，山路难行和担子沉重，*禁军赶路，不许歇息，不许喝酒，一意孤行，动辄打骂。与老都管、虞侯也不能很好沟通，成为对立面。

概括杨志的性格特征：精明、能干、蛮横、刚愎自用、自私、官迷（不必苛求词语相同，能够概括杨志的性格即可。）

2、第二层次探究：文题为“智取生辰纲”，吴用、晁盖等人想了哪些计谋最终取得生辰纲？试着从他们身上找找杨志失败的原因。

请结合七星聚义的大致内容以及文章的第二部分，说说晁盖等人“智”在何处？

（1）智用天时：杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气，过了十四五日后天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。众军看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。”在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其鲜明的表现，所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫，使杨志的随从几乎无还击之力。（补充环境描写的作用：渲染酷热的气氛；烘托人物烦躁不安的心情；推动情节的发展。）

而晁盖、吴用等人早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。

（2）智用地利：晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。这前两智充分说明晃盖等人做到了知已知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们急于歇息。晁盖等人为杨志一行已画好了他们情愿也好不情愿也罢都将进入的埋伏圈。

（3）智用矛盾：同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。矛盾使内部*，给了晁盖等人可乘之机。此智更说明晁盖等人运用前两智的高明得当。

（4）智用计谋：前面所有智的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是药酒。刘唐与白胜表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也”声中眼睁睁地看着生辰纲被劫而去就是动弹不得。

3、第三层次探究：你还能运用你所掌握的历史知识，联系当时的时代背景，谈谈杨志失败的原因吗？

四、把改写的课文与原文对比，体会文章精巧的构思、结尾的好处。

改写内容的要求：①以晁盖一行"智取"为主线，将末段补叙内容插入叙述之中。②在规定时(六月初四)空(黄泥冈)范围内叙述故事。(投影示例)

六月初四，未及晌午，红日当天，十分大热。晁盖吴用一行七人潜伏在黄泥冈松林里歇凉。"来也！来也！"眼尖的，早见十五人沿着一条僻路，慢慢走上冈来。内中一个，头戴凉笠，*上老大一搭青记，手持藤条挥舞。众人知道，此人便是江湖上人称"青面兽"的杨志。(开端)

十五人上得冈来。晁盖一行隐身松林，听得松林那边一场争说：原来杨志不准在冈上停留，众军士公然抗命。争得不可开交之际，吴用吩咐一人去林边舒头棵脑价望，却故意让杨志瞧见。杨志果然拿了朴刀，赶入松林。七人指着地上排开的七辆江州车儿，称是濠州贩枣商客。杨志去疑，同意众军士在冈上暂息。(发展)

这时，白胜挑着一担酒，唱着山歌走向高冈。天热难当，众军士要买酒止渴。见杨志制止军士买酒，晁盖一行掏出五贯钱，顷刻喝光一桶。刘唐从另一桶兜了一瓢，拿上便吃。白胜赶上制止，追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中，便去桶中兜酒。却被回头的白胜劈手夺过，倾在桶里--此时，*已当着杨志之面不知不觉下于酒中。杨志见剩下一桶酒已被吃过，料酒中无药，同意众军士买酒。杨志自也吃了半瓢。(*)

白胜挑着空桶唱着山歌下冈。晁盖、夹用一行指着杨志等十五人喊道："倒也！倒也！"只见十五人一个个头重脚轻，软倒在地，动弹不得。晁盖一行推出江州车儿，将十一担金银珠宝装上车子，叫声"聒噪"，扬长而去。(结局)

（悬念：读完最后一段补叙文字，吴用妙计始*大白。以杨志失陷生辰纲为主线叙写，令读者在阅读紧张曲折的情节时，始终留有不解之谜。最后悬念解除，出乎意料之外，又本乎情理之中。结尾补充交待八位好汉的姓名、用药过程，突出吴用等人的足智多谋，起画龙点睛的作用，同时点名了题目。）

五、拓展延伸

被麻翻的杨志醒来后会有什么反应呢？请同学们以“一个时辰后，杨志醒来”为开头，为这个故事写一个结尾。（注意把握杨志的性格特点）

六、作业

--备课资料--

1.官制执掌

中书--宋代的内阁侍读。清梁章钜(称谓录内阁各官古称)："宋称内阁侍读为中书检正。"

提辖--宋代州郡多设置提辖，或由守臣兼任，专管统辖军队，训练教阅，督捕盗贼。《宋史职官志七》："崇宁中，复制提举兵马、提辖甲兵，皆守臣兼之。掌按练军旅，督捕盗贼，以清境内。"

都管--总管，管家。《水浒传》六十一回："那一个为头管家私的主管，姓李名固……教他管顾家间事务。五年之内，直抬举他做了都管。"

虞候--唐代后期有都虞候，为军中执法的长官，五代时都虞候为侍卫亲军的高级军官。宋代沿置，殿前司、侍卫亲军马军司、步军司均置都虞候，位次于都指挥使和副都指挥使。此外又有将虞候、院虞候等低级武职。

〈〈汉语大词典》缩印本第256、3698、6187、5084页)

《智取生辰纲》教案【第三篇】

l7智取生辰纲

湖北省恩施市舞阳中学  田育生

教学依据

本文的教学依据是文本依据、课标依据和学生依据。

文本依据即课文所包含的丰富内涵。课堂教学既然有本，就要依本，就要识本，让文本充分发挥教学资源的作用。

文本的丰富内涵表现在哪里呢？

首先文章刻画了杨志这一生动的艺术形象，并且紧扣杨志的身份经历，在激烈的矛盾冲突中表现他复杂的个性。要引导学生分析杨志的性格特征并体会塑造这一典型形象的意义。其次刻画了以晁、吴为首的英雄群象。文章生动地表现了他们的智谋：(1)智用天时；(2)智用地利；(3)屡设迷魂阵，智投蒙汗药。通过这些描写有力地表现了晁、吴诸雄的过人胆识和超群智慧，赞美了农民起义英雄。第三，要理解侧面衬托艺术，即用正面描写的杨志来衬托梁山八雄的胆略才智，并由此体会文章明暗互映的叙事线索。第四，了解文章景物描写的特色。文章用不少笔墨描写了“赤日炎炎似火烧”的酷热天气，有的是直接描写，有的通过人物语言动作间接表现。赤日酷暑的描写为情节发展作了必要铺垫，为表现人物作了有力烘托。第五，体会文章的语言特色。该文语言既有古汉语的典雅，又有方言的亲切，书面语和口语有机结合，符合人物身份，表现了人物性格，颇值玩味。

课标依据即以新课标思想为指导，努力在教学中体现新的教学理念。在理解上述内容时要注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。本篇教学将主要采用“主问题讨论式”。所谓主问题讨论式，即在阅读教学中设计一个包容丰富，能牵动对全篇理解、具有提纲挈领性质的问题，让学生在主问题引领下主动走进文本，讨论探究。这种主问题具有可分解性，它从整体而不是从局部进行构思，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。它克服了阅读教学中远离整体、零打碎敲、一讲到底的弊端，有效地实践了“加强综合，简化头绪，突出重点”的要求。

学生依据即课堂所呈现的学习内容，其难易度要符合学生的认知水平。作为初三学生，阅读了一定数量的小说，学习了小说的基本理论知识，且在教师的引导下欣赏过作品，既有感性知识，又有理性认识，且有一定的实践经验，有独立求知的愿望。此时给他们一个概括性强难易适中的主问题，自主学习、讨论探究应该是可行的。教学中提出的主问题，就是据学生的知识积淀和认知前提而设计的。

教学设计

教学目标

本文主要定位在赏析，培养学生初步欣赏文学作品的能力。为此预设以下目标。

能借助注释和工具书理解文中较为生僻的古典词汇，能根据语境推断方言语汇的意义；能正确地理解文意，完整地复述课文。

在主问题导引下，学生能紧扣人物的语言行动，并联系《水浒》中有关杨志的其他章节揣摹人物心理，分析人物形象，理解作品意义。

理解自然环境描写的作用，品味生动传神的语言，体会叙述故事置明暗两线的妙处。

O引导学生走进古典文学天地，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中吸取营养，提高文学修养和审美能力。教学方式

小说教学，切不可陷入讲授泥潭。要努力处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立探究自主学习的精神。

将过去由教师完成的工作，如对《水浒》基本知识的了解，与该文相关情节的了解，理解语汇意义等工作，转交并鼓励学生自主完成。

在分析人物形象的学习中，设计以

”主问题讨论”为主的教学方式，开展独立性的探究活动。在品析作品的艺术美时，进行合作性的微型话题赏析活动。 I  进行一次课后小型的综合实践活动， I培养学生的研究精神。

我们试图通过改变学习内容的呈现

方式，来确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习，希望他们能在获得语文知识的同时获得学习的方法，提高学习能力。教学构思

第一课时

概说《水浒》

可课前布置预习，要求学生广泛搜集该书的有关知识，以便课初交流。教师亦应有充分准备，可将《水浒》的有关知识制成卡片，幻灯展示，由此导人新课。

介绍与本文相关的情节背景

该步骤可由学生自主完成。教师应在课前布置读书，指导学生阅读《水浒》十二、十三、十七诸章节。

展示多媒体课件(反映杨志主要经历的有关图片)。

结合注释和工具书理解生僻语汇，据语境推断方言词句意义，通读全文，理解文意。

提炼故事梗概，锻炼学生提取主要信息的能力。

◇完整地复述故事。

第二课时

本节课用主问题讨论式进行探究活动，引导学生分析杨志及晁、吴诸雄的性格，理解作品意义。

主问题：

一个武艺高强精明练达的提辖在押送中为何会仰天长叹“苦也！”?

晁盖吴用诸雄的“智”表现在哪些方面？

第三课时。进行合作性的微型话题探讨活动。据课文特点，预设下列研讨话题： a.品一品刻画八雄的艺术手法。 b.说一说文章的叙事特色。 c.假若从晁吴角度叙述故事…… d.我看文章的环境描写。先分组讨论，每组重点完成一个内容；

再由小组代表发言，向全班报告讨论成果。

进行一次小型综合性研究活动，对文章的语言特色作一番自主探索。    .

此内容作为课外作业 布置。要求学生查阅书刊，查阅网络资料，并在研究文章中注明资料出处，且不少于两种。目的不在做出怎样的科学认识，而在让学生感受研究性学习，培养他们的学习能力。

课堂实录

第一课时

师：灿烂的中华民族文学宝库中有一颗璀璨明珠，它以我国历史上一次波澜壮阔的农民起义为主要内容，描述了曲折的故事，刻画了生动的形象，是一本不可多得的英雄传奇，成为文学艺苑中的一朵奇葩，它就是我们今天将接触的四大名著之一《水浒》。同学们：你对这本优秀的作品有哪些了解？请把你课前搜集的资料向大家展示出来。要求不说重复内容。

生l：《水浒》又叫《水浒传》《忠义水浒传》。

生2：《水浒》是明代长篇章回小说。

生3：它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。    。

生4：它的主要思想倾向是官逼民反，有进步意义。

生：并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工而成。

师：不错，同学们简介了《水浒》多方面的知识。看来大家课外查阅了资料，作了充分的准备工作。我们今天学习的这篇文章就是节选自《水浒》(七十一回本)第十六回，原题为《杨志押送金银担，吴用智取生辰纲》

师：课前要求大家浏览《水浒》中有关杨志的章节，不知同学们阅读后对杨志的身世经历有哪些了解。你能给大家说说杨志押送生辰纲之前的大致情节吗？

(学生纷纷发言，教师不时点拨，气氛颇为热烈)    ’

师：大家简要勾勒了杨志颇具传奇色彩的人生经历，很不’错。老师将同学们说的按时间顺序归纳了一下，并将主要情节制成了图片。

(出示课件一：杨志是五侯杨令公之孙，武举出身，官至殿司制使。因失陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀泼皮牛二，流配北京大名府充军；留守梁世杰因杨志武艺高强，提拔他为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲。)

(出示图片：A.杨志失陷花石纲  B.汴京城杨志卖刀 C.杨志杀牛二被充军  D.杨志北京斗武  E.杨志押送金银担)

师：这里强调一句：杨志的人生理想，用书中他自己的话来说就是“指望把一身本事，博个封妻荫子，也为祖宗争口气。”

生：老师，“封妻荫子”是什么意思？

师：就是功臣的妻子得到封号，子孙世袭官职。通俗地说就是渴望建功立业，以名垂青史，为家人造福。

现在我们来读课文，看看杨志是怎样押送金银担的，他在实现理想的途中又遭遇了怎样的变故？

《水浒》的基础方言是元代的江淮话，又是古代文人所著，其中有不少语义与现代普通话不尽相同，大家阅读时将不懂的圈出来，结合注释理解，再不懂的提出来共同讨论。

(出示课件三——注意下列语词读音及在语境中的意义：纲权且趱行  端的  须  怨怅  虞侯  怄气  恁地罗唣省得  逞辩  气喘  聒噪  还言语  吹嘘  干系  不争舒头探脑尴尬去处兀自  口浅却才  计较)

(学生读课文，查阅字典，相互讨论；教师巡视)

师：请就文中疑难词句说说自己的理解。

生l：“杨志提了朴刀……自去赶那担子”中的“担子”是什么意思？

生2：就是挑担子的人，这里是借代的手法。

生3：“杨志拿了藤条打将来”中“打将”是什么意思？

师：想想，学过的。

生：与“宫使驱将惜不得”中的一样，“将”只是个动作助词。

生：文中有这么一句：“这干系须是俺的！”句中的“须”，我认为不是“应该”的意思，而相当于“难道只是”，这样才说得通。

师：为什么？

生：这是杨志反问责怪虞候的，意思是“你们不替我打这夫子，却在背后慢慢挨，这责任难道只是我的？”这样更合理。

师：好。确实，据以前学过的知识、据上下文可以推断文中比较生僻的词义；甚至可以纠正注释中不甚妥当的地方。

理解词句，同学们可以课后继续查阅工具书，结合我们刚才的方法，在课后自主完成。下面我们做另一项工作。读过全文，你能用比较精练的语言概括文章的主要内容吗？请大家先自由讨论。

(学生先前后桌讨论，然后在班级发言，共同梳理主要情节。在讨论基础上教师出示课件：杨志慎押金银担——--七雄贩枣蒙杨志——白胜卖酒诱官军——吴用巧下蒙汗药——官军上当饮药酒——英雄智取生辰纲)

师：请大家据这主要情节复述故事。

(学生复述，师生共同点评)

第二课时

师：大家读了这篇文章，一定对杨志这个人物留下了深刻印象。我一直在想：杨志曾经杀牛二、战林冲、败周谨、斗索超，是个武艺超群的壮士；作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的首领。但在押送途中面对十来个挑担的兵士，他却仰天长叹“苦也”，这到底反映了他怎样的内心世界？我们结合课文来讨论这个问题好不好？

生1：我认为，是因为天气太热了，他对天气非常担忧。

生2：军健们太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了。

生3：这个地方周围无人烟，很荒僻，太危险了。

生4：经常有强人出没，抢夺过路人财物。

师：说得好，这“苦也”看来是杨志身陷矛盾重围，内心焦灼的反映。

生：我以为还有一个原因，就是与老都管之间的矛盾。

师：请具体说说。

生：十一个军健，这个赶起来那个又躺下，他并非真的没有办法了，他之所以不敢再往死里打，是因为他知道老都管会给他们撑腰。

师：从哪里看得出？

生：在这之前他们曾向老都管诉苦，老都管已经表现出对杨志的不满，对他们的同情。这时天这么热，人这样累，连空手的老都管都要停下来休息，杨志这时如果又来打他们挑担子

的，老都管会干涉的。

师：你的意思是杨志怕老都管？这些兵士才有恃无恐？

生：是的。

师：杨志是押送的首领呀？他怎么怕老都管？

生：表面是，实际上老都管才是真正的主人。

师：请举例。

生1：课文第2段写军健向老都管诉苦，老都管听了后说：“你们不要怨怅，巴到东京时，我自赏你。”这表面是帮杨志做思想工作，其实在表明他才是生辰纲的主人。

生2：老都管开始还对杨志有所忍耐，但后来就忍不住了。来到黄泥冈前，杨志对着军健“拿起藤条，劈脸又打去”时，“老都管喝道：杨提辖……”这段话就能看出他在仗势欺人。尤其一个“喝”字，说明他根本没把杨志放在眼里，一副高高在上的姿态。

师：说得太好了！前人对这一细节也有评价，我读一读：“著一‘杨’字，已见生分，‘喝’住杨志，仗势欺人。先尚能‘耐他一耐’此时却是‘耐’不得了。此写老于世故的谢都管对杨志咄咄相逼。”同学们与前代评论家真是“英雄所见略同”啊。

生：对老都管这种咄咄逼人态度，杨志只是说：“都管，你须是城市里人，生长在相府，哪里知道路途上千难万难！”不是以牙还牙，而是轻声细语地解释，说明他不敢得罪他。

师：好，分析得有道理。老师再补充一条证据。当初受命之时，杨志曾对梁中书说：老都管“是夫人行的人，又是太师府门下的奶公，倘或路上与小人鳖拗起来，杨志如何敢与他争执得？”说明他确实对老都管心有余悸。

师：怎么一个武艺高强的提辖怕这样一个年迈的老都管？

生：老都管背后有后台。如果得罪了他，他可能到梁夫人面前讲小话，梁夫人又可能到梁中书甚至蔡京那里进谗言，杨志怕影响自己的前途。

师：分析得有道理。

生：杨志并不仅因为众军健都到松林树下睡倒了而喊“苦也！”而是怕再狠打他们，老都管就会出来说话，自己就可能与老都管发生尖锐冲突。这样就会得罪他，就可能危及自己的前途。

师：同学们说得对。这“苦也”是他置身多种矛盾之中备受煎熬的集中释放，是被官僚所逼发出的悲怆之音，是英雄无路壮志难酬的凄凉挽歌，是残酷的现实与强烈的官欲在杨志头脑中矛盾的反映。

师：怎样理解他粗暴机警等表现呢？

生：表面看来他对那些军健很残酷，其实不是。在人家比较多的地方他还是要他们趁早凉赶路，日中时休息，说明还是关心他们的。

师：对，不能简单看问题。

生l：他鞭打那些士兵，是他们不配合。他的粗暴，是想完成任务，好得到提拔，也是当官愿望的反映。

生2：他在押送途中机警地改变行走时间，是想保护生辰纲的安全。保证了安全就立了功，就有可能得到升官的机会。

生3：他见松林中有人影晃动，“拿了朴刀，赶入松林”，机敏而又勇敢，也是与他内心深处的官欲联在一起的。

生4：他不准军士们凑钱卖酒，对陌生人保持高度警惕，仍然是受当官思想的支配。

师：同学们挖掘深刻。杨志心中确实有着强烈的官欲，他对军健的粗暴强悍，对老都管的回避忍让，在押送途中表现的精明机警，都与此紧密相连。他想抓住押送生辰纲这个机会，来改变自己罪犯的身份，实现命运的转折，实现“封妻荫子”的理想。但是现实却是残酷的，生辰纲终被智夺，理想终成泡影。大家想过没有，作者这样写有什么意义呢？

生1：说明杨志的失败在很大程度上与那些当官的有关。

生2：生辰纲被夺后，杨志走投无路，被迫落草，似乎在说明他是被当官的逼上梁山的。

师：同学们分析得有道理。确实，杨志的遭遇从不同角度、在一定程度上反映了《水浒》中官逼民反的主题。他与小说中林冲等人的描写一起，共同组成了一幅封建社会中人们不堪重压奋起反抗的壮丽画卷。

从上面的分析中，大家能不能说说作者刻画杨志这个形象主要采用了怎样的艺术手法呢？

生1：我觉得主要是用人物自己的语言行动来表现人物的性格。

生2：把人物放在矛盾中，在激烈的冲突中表现人物性格。

师：说得好。这是作者在《水浒》中最杰出的描写人物的艺术手法。比如写林冲、写武松、写鲁智深，都表现出这种创作艺术，为后人所称道。大家在课后可以读一读，一定会有深刻体会的。

大家讨论了半天，与课题什么关系呀？从标题看，作者写这篇文章还有什么意图啊？

生：写吴用他们。

师：你认为是围绕哪个字写的？

生：“智”。

师：太好了。我们看看吴用等人的“智”表现在哪些方面？

生：我认为首先表现在他们将夺取的时间安排在非常热的天气之中。

师：能否具体说说？

生：吴用他们一定认真分析过，那些挑担的军士们在大热天一定会歇凉休息，一定会非常口渴，在他们焦渴难忍时把酒挑上来，一定会吸引他们。

师：我懂得你的意思了：从某种意义上说，晁、吴之所以采用智取，就是充分利用了酷热之利。智用天时，彰显卓智，说得好。!    生1：他们的“智”还表现在把夺取的地点选定在黄泥冈上，这里有松树林，正好引诱军士们休息。

生2：松林还可作掩护。

生3：书上说：“这里下冈子去，七八里没人家……”说明这个地方非常隐蔽，正好夺取。

师：对，在黄泥冈下手，是吴用等人智用地利的表现，也反映了他们的智谋。

生：最突出的表现在他们多次使用计策麻痹对手。

师：请具体说说。

生l：他们把自己巧扮成贩枣的客商。

生2：他们安排白胜装卖酒的来蒙骗敌人。

生3：自胜还假装不卖，用这种方式进一步麻痹杨志。

生4：他们下蒙汗药的手段非常高明。

师：怎么高明？

生：先是豪爽地买酒喝，做给杨志他们看。接着要白胜将另一桶的再添一瓢给他们，这又是做给杨志看的，目的是要他明白另一桶酒也没问题，诱他上钩。刘唐和吴用先后强行从另一只桶里舀酒，前者是故意造成紧张气氛，吸引众人视线，为吴用下药作掩护。当白胜没追到刘唐再回来抢夺吴用那一瓢酒时，吴用已把药放进了瓢中，白胜抢过瓢来就倒进桶里，蒙汗药就成功投入酒里了。可见他们非常聪明。

师：确实，顺理成章，天衣无缝。计策构思巧妙，假戏表演逼真，他们真是聪慧过人，胆识过人。智借天时，智用地利，屡设迷魂阵、巧下蒙汗药，作者这样写的目的何在？

生l：高度赞扬吴用等人的才智和胆识，热情讴歌农民起义英雄。

生2：我觉得吴用他们不该捡别人的东西。

师：啊？大家说说该不该？

生1：我认为应该，他们夺取的是不义之财。

生2：他们打击的是封建官僚的利益。

生3：劫富济贫，他们的行动是正义的。

生4：我觉得这样写好像有点贬杨志，杨志后来也是一个起义将领，这不是与歌颂起义英雄的主题矛盾吗？

师：问得好。如何理解这个问题呢？

生：说不清楚。

师：其实刚才已说过了，杨志押送的是不义之财。也就是说杨志此时维护的是封建统治者的利益，是非正义的，因此他必然要失败。作者是有着鲜明的爱憎观的。这正是《水浒》积极意义之所在。

《智取生辰纲》是以晁盖、吴用为核心的梁山好汉第一次向贪官“出手”，是大规模农民起义的前奏，紧接这件事引发了一场轰轰烈烈的反抗压迫的农民起义运动。课后同学们可以读读《水浒》故事，它一定会给你增添许多知识，带来无穷乐趣。

第三课时

师：上节课的讨论，展现了同学们的欣赏水平。这篇文章还有一些令人称道的地方，下面我们以微型话题讨论的形式，再给同学们一个合作的机会，一个展示才能的机会，看能否与古人对话，成为古代艺术家的知音。老师先拟了四个题，我们以自然组为单位讨论——也可以根据自己兴趣自由选择小组。每组重点议一个话题。推荐一位同学代表小组向全班展示讨论成果。

(展示探究式微型话题：①品一品刻画八雄的艺术手法。②说一说文章的叙事特色。③假若从晁吴角度叙述故事。④我看文章的环境描写)

(学生围成圆桌，教师巡视并参与讨论)

(一段时间后，学生展示讨论结果)

师：先讨论第一个话题。

生1：这篇文章的题目是《智取生辰纲》，似乎应以吴用他们为主要描写对象，但文章自始至终都是正面写杨志。这反映了本文的一个写法，就是用杨志来衬托吴用等人。我们认为杨志押送路途中所表现出的谨慎和智谋，有衬托吴用等人的作用。像杨志这样能干的人，却一步步陷入吴用的圈套，有力地反衬了吴用等人的过人胆识和超群智谋，表现了作者对农民起义英雄的赞美之情。

生2：我认为原来的题目“杨志押送金银担”不应该删除，因为文章主要写了这个内容。

师：哦，有道理。你这样一说倒提醒了我，这样还可以让我们了解章回小说回目的特点，是不是？

生：是的。

师：好，敢于向权威挑战。你可以把你的意见写出来，反映上去，

关于第一个话题还有补充的吗？没有的话请下一组说。

生：全文有两条叙述线索，一条明线，一条暗线。杨志押送金银担是明线，吴用智取生辰纲是暗线。

师：说完了？谁再补充？想想两条线索是怎样交互作用的？

(学生又沉默)

师：我来说说看。明线似主实副，暗线似副实主；相互紧紧勾连，并行发展，在黄泥冈上交汇一处，矛盾冲突正面交锋，护夺在高潮处才见分晓，这样就将一个多头绪的故事叙述得有条不紊。

这样叙述还有什么好处？我们请第三组代表发言。

生：把“智取”这条主线置于暗中，增加了悬念。老师刚才要我们从吴用等人的角度改写一段进行比较，下面念念。

“这时，白胜挑着一担酒，唱着山歌向这边走来。吴用等人见众军士要买酒止渴而杨志不准，心想，这家伙够狡猾的，便掏出五贯钱，买了一桶，顷刻喝光，做给杨志他们看。这时刘唐假要白胜给他再多添～瓢酒，白胜假装不干，刘唐便从另一桶中强舀一瓢。白胜假意抢夺，追入松林。吴用趁机去松林里取药抖在瓢中，也去桶中舀酒，却被回头的白胜劈手夺过，倒在桶里，蒙汗药便和在酒中了。杨志却没发现，他只见剩下一桶酒已被喝过，心想酒可能没问题，便同意众军士买酒；自己也喝了半瓢。”

比较一下，就会发现，如果正面描写吴用等人，他们的计谋在开始就将说出来，这样就不吸引人了。可见课文的描写更富有悬念。

师：对，说得好。前人在评价这个情节时也说：这“不但瞒过了杨志的眼睛，也瞒过了读者的眼睛。”确实，这样叙述增强了故事的神秘性，趣味性。可见在安排情节方面是颇有讲究的。

师：请第四组的同学谈谈第四个话题。

生：文中关于天热的描写很多，共有二十多处。有的是直接描写；有的是通过人物的感觉来写，有的是作者叙述的，可以称作间接描写。这些描写非常生动，它们对人物起到了衬托作用。比如酷热之中，杨志却要“辰牌起身，申时便歇”这就表现了他的谨慎；吴用他们之所以敢于采用酒里下蒙汉药的智取方法，就是分析了酷热天气中会发生什么，反映了他们的智慧。

师：还有其他作用没有？从情节的角度考虑试试？

生：推动了情节的发展。

师：试举例说明？

生1：第1段说“天气热了，行不得”，引出下文杨志鞭打军健、怒责虞候的情节。

生2：白胜唱着“赤日炎炎似火烧……”展开了另一场景，故事转到吴用等智取的描写之中，推动了的情节发展。

师：对。可以说天热成为矛盾冲突发生、发展、激化以至解决的重要原因之一。看来作者很会借环境描写来表达自己的意图。其实，许多文学大师都擅长这一手，这类例子太多了。这对我们写作应该是个启示。

这篇小说还有其他一些颇值玩味的艺术美点。比如用词精当准确，细节描写生动传神……尤其是文章的语言，很有特点。下面我们将在课后再独立进行一次微型话题探究活动，就这篇文章的语言艺术作一番探讨。不知同学们有没有兴趣。

生：有。

师：好。本文语言既有古汉语的典雅，又有方言的亲切，丰富多彩的词汇和粗豪泼辣的的语言符合人物身份，表现了人物性格，很值得学习。作研究是要下工夫的。大家可以在一周之后交卷。这期间，你应该广泛查阅资料，搜集信息，图书馆有不少这方面的书籍可供查阅，网络中也有这方面资料。要求同学们在你的研究文章中标明资料来自哪里，希望不少于两处。通过努力，你就会揭开研究这神秘的盖头，走进古典文学的殿堂，收获知识的宝藏。衷心祝愿同学们成功！

教学反思

为了贯彻课标精神，我首先在教学内容的呈现方式上做了一番努力。两个主问题的设置，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间。而且它具有牵一发而动全身的效果，在理解文本主要内容的同时，能旁及其他创作美。所以教后的第一点体会就是：实践课标教学思想，便要在教学内容上下工夫，要使教学内容的呈现有利于发挥学生的主体积极性，能够为学生合作学习、讨论探究提供可行性方案。教师必须在新课标思想指导下努力钻研教材，创造性设计既不脱离教学资源又关注学生发展的教学过程 。

教学是个动态的过程。教师课前准备得如何周密，都难免“偶发事件”。专业知识和教学思想是正确处理课堂“偶发事件”的良方。不论以怎样先进的教学理念指导教学，教师都应有作为导师的知识积淀，当学生认识乏力时，应该给其有力的辅助和补充。此外，用新的教学思想指导教学是非常重要的，这关系到用怎样的方式处理这些偶发事件。凡着眼于学生的发展，定会自觉地应用启智之法；如果只是表演，排练过的程序或许中规中矩，但在偶发事件甚至在排演过的程序中就将露马脚。执教该篇文章，便有这种体会，自己深感知识积累不丰厚，课标思想理解不深透，在超越课前预备范畴时未能给学生有力的支持，未能一以贯之地实践课标思想。“学然后知不足。教然后知困”，吾当勉之。

《智取生辰纲》教案【第四篇】

◎导读

“路见不平一声吼，该出手时就出手。”《水浒传》的主题曲曾唱遍大江南北。水浒英雄杀富济贫，为民除害，侠义为怀的事迹也在人民群众中广为流传。《水浒传》有如此魅力，无疑是在人物塑造方面取得了突出的成就。比如武松的勇武豪爽，鲁智深的疾恶如仇、暴烈如火，李逵的纯朴天真、刚直鲁莽，林冲的刚烈正直，无不栩栩如生，使人过目不忘。作者以其对社会生活的广泛了解、深刻的人生体验和丰富活跃的艺术想象，塑造出一连串的梁山英雄形象。难怪金圣叹说书中“人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口”(《〈第五才子书施耐庵水浒传〉序三》)。这就是《水浒传》的一大特点，也就是说，人物众多而人物各自的身份、经历又各异，因而表现出各自不同的个性。

◎作者

施耐庵的生平事迹不详，一般认为是元末明初人。20世纪20年代以来，江苏兴化地区陆续发现一些有关材料，如《施耐庵墓志》《施耐庵传》等。《墓志》说他生于1296年，死于1370年，曾中进士，在钱塘(今浙江杭州)做过两年官，与当道不合，弃官回乡，从事著述。由于材料相互矛盾之处不少，这些材料的真伪问题学术界一直未有定论。

◎背景

《水浒》中与课文内容相关的章节分别是第十二回“梁山泊林冲落草 汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武 急先锋东郭争功”、第十六回“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”、第十七回“花和尚单打二龙山 青面兽双夺宝珠寺”。杨志本是“三代将门之后”，原“指望把一身本事，凭上一刀一枪，博个封妻荫子，也与祖宗争口气”，不想命运多舛，奉命押送花石纲，但在黄河里被风打翻了船，只得逃难远避。后被赦，杨志在东京用财物打点，想官复原职，被高俅赶出，盘缠用尽，只得变卖祖传宝刀。集市上遇见泼皮牛二挑衅，只得用刀试砍铜剁铁、吹毛得过，试杀人刀上不见血时，牛二不依不饶，而且强要刀不给钱，盛气之下，杨志杀死牛二，投案自首，被发配大名府充军。这也是杨志“失意”之时。杨志得到梁中书抬举，在校场与周谨、索超比武获胜，被升任为管军提辖使，“早晚殷勤听候使唤”，并接下押运生辰纲上东京的重任。这是杨志人生中“得志”之时。但生辰纲还未启运，风声早已传出，刘唐报信，与晃盖商议取生辰纲，吴用也加入进来，并推荐三阮兄弟入伙，公孙胜也来投奔晃盖，七条好汉齐心协力夺取这批珠宝，并定下智取之计。

晃盖等人夺取生辰纲后，杨志初欲寻死，后逃走；谢都管等人便将罪过都推到杨志身上，诬陷他与贼寇勾结。杨志想光宗耀祖的指望至彻底落空，正是他人生中的“幻灭”阶段。后来杨志遇见“花和尚”鲁智深，二人同在二龙山落草为寇。

[知识览通]

◎语音

1.趱行zǎn，不要念成zàn

2.虞候yú，不要念成wú

3.嗔怪chēn，不要念成zhēn

4.尴尬gāngà，“尬”不要念成jiàn

5.厮sī

6.朴刀pō，不要念成pǔ

7.恁地nèn，不要念成rèn

8.怨怅chàng，不要念成zhàng

9.兀的wù

10.怄òu，不要念成kōu

11.喏喏连声nuò，不要念成ruò

12.芥菜jiè

13.剜口割舌wān，不要念成wǎn

14.忒tuī

15.舀酒yǎo，不要念成yáo

16.罗唣zào

17.面面厮觑qù，不要念成xū

18.聒噪guō，不要念成tián

19.晁盖cháo，不要念成yáo

20.三阮ruǎn，不要念成yuán

21.庵ān，不要念成yān

◎字形

1.虞候：，“候”，不能写成“侯”。

2.喏喏连声：“喏”，不能写成“诺”。

3.怨怅：“怅”，不能写成“伥”。

4.聒噪：“聒”，不能写成“恬”。

◎词语

1.晓事：明白事理。

2.寻思：思索；考虑。

3.忍气吞声：形容受了气而强自忍耐，不说什么话。

4.喃喃呐呐：连续不断地小声说话的声音。

5.絮絮聒聒：絮絮叨叨，来回地说。

6.热不可当：热得无法抵挡。

7.出没：出现和隐藏。

8.分说：分辩。

9.勾当：事情。

10.死心塌地：形容主意已定，决不改变。

[内容析通]

◎理文脉

本文节选自中国古典名著《水浒传》第十六回“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。节选部分有两种划分段落层次的方法：

(一)两分法：

第一部分：(开头到“今日天下怎的不太平”)写杨志在押送生辰纲途中与大伙之间发生矛盾的情形。

第二部分(“杨志却待要回言”到最后)写杨志与晁盖等八条好汉的矛盾。

(二)六分法：

第一部分：故事发生(开头至“今日天下怎的不太平”)杨志押送生辰纲。

第二部分：故事发展(“杨志却待要回言”至“自去一边树下歇凉”)七雄贩枣蒙杨志。

第三部分：故事进一步发展(“没半碗饭时”至“也这般罗唣”)白胜设计诱官军。

第四部分：高潮(“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”)杨志无奈买白酒。

第五部分：结局(“那七个贩枣子的”至“挣不得，说不得”)杨志误失生辰纲。

第六部分：尾声(最后一段)吴用智取生辰纲。