高一语文《荆轲刺秦王》教学教案（精编4篇）

【前言导读】此篇优秀教案“高一语文《荆轲刺秦王》教学教案（精编4篇）”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

《荆轲刺秦王》教案1

[教学目标]

一、知识与能力

1、复习文学常识《战国策》

2、掌握文言常用实词：“亲、深、解、救、教、敢、还、

振、图、室、诏、穷、阵”等

3、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，

在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法

二、过程与方法

1、反复诵读，注意文言知识的积累

2、学习和欣赏文言文叙事简洁的艺术

3、赏析本文刻画人物形象的技巧

三、情感、态度与价值观

运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为

[教学重难点]

1、理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译

文言文

2、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧

[教学方法]

诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究

[教学课时]    三课时

[教学过程]

[预习要求]：

1、通读课文，读准字音，注意点读

2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理

解的地方，并提出疑问

3、画出有关刻画荆轲的句子，概括人物性格

[知识积累]：

1、作家作品

《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三13篇，分国别编辑，依次是：西周1篇，东周1篇，秦5篇，齐6篇，楚4篇，赵4篇，魏4篇，韩3篇，燕3篇，宋、卫合1篇，中山1篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前2XX年)，共245年。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。

《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2、相关背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国。他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王，找到智能双全的燕国处士田光。田光推荐了荆轲，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是

课文记叙的情况。

第一课时

一、新课导入

二、通读课文，注意重点字的读音，句子的点读

三、疏通文意，落实文言基础知识（以学生自渎为主，教师

点拨为辅，结合注释，扫清阅读障碍）

疑难词句的解释：

①秦王必说见臣：

说，同“悦”。说见：高兴地接见。

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。      困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。      私：自己的（事情）。     意：情意。

全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

③乃今得闻教：

乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

④函封之：

函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

(7)北蛮夷之鄙人：

北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

四、比较下列句子中加点的词的意义和现代汉语有什么不

同（学生分组讨论，代表发言）

1.樊将军仰天太息流涕

2.持千金之资币物

3.樊将军以穷困来归丹

4.樊於期偏袒扼腕而进

5.诸郎中执兵

6.乃引其匕首提秦王

7.断其左股

学生回答，明确答案：

1.涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。

2.币：(古义)礼品；(今义)货币。

3.穷困：(古义)走投无路；(今义)贫穷。

4.偏袒：(古义)袒露一只臂膀；(今义)袒护双方中的某一方。

5.郎中：(古义)宫廷的侍卫；(今义)称中医医生。

6.提：(古义)投击；(今义)拿着。

7.股：(古义)大腿；(今义)量词(用于成条的东西)。

（2）布置作业、

1、熟读课文，理清故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的？

2、背诵易水诀一段，并说说这段描写烘托了怎样的气

氛，其中的音乐描写有什么作用。

第二课时

一、检查学生背诵情况

二、请几位学生简单概括故事情节，理清思路，把握内容

在学生回答的基础上，其他学生补充或教师点拨

明确：全文可以分为四部分

（一）开端（秦将王翦破赵——愿足下更虑之）：行刺

缘起。

（二）发展（荆轲知太子不忍——终已不顾）：行刺准

备。

（三）高潮（既至秦——必得约契以报太子也）：廷刺

亲王。

（四）结局（末段）：荆轲被斩。

三、分析鉴赏（分组讨论探究，教师点拨

分析第一部分的作用及人物形象的特点

明确：文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下，岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。

四、合作探究

讨论第二部分人物动作、语言及场面描写的作用

（分组讨论，自由发言）

明确：这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，老于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。

“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦舞阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子“迟之”，“疑之”，“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。

“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头(“皆白衣冠送之”)、特定镜头(“既祖，取道”)、全景镜头(“士皆垂泪涕泣”)、特定镜头(“就车而去，终已不顾”)交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。

第三课时

一、回忆上节课内容，导入新课

二、继续分析鉴赏

1、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

（请几位学生读易水诀别的描写文字，回答）

明确：（1）抓住特点。如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点。（2）突出重点。在众多人物中，众多人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。（3）顾全大局。文中人物都顾及。（4）有条不紊。人物活动按时间顺序描写。（5）结合写景，给人以身临其境的感觉。

2、分析第三部分：此部分是故事的高潮，主要写了哪些场面？体现了人物怎样的性格特点？

提问学生，解决疑难

明确：这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉──顾笑武阳──图穷匕见──倚柱笑骂四个场面。

荆轲：粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。

秦王：贪婪，专横，凶暴，但又外强中干。秦是崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万人。秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君。樊将军的“父母宗族，皆为戮没”，还以“金千斤，邑万家”悬赏捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地图，立即“大喜”，多么贪婪。当荆轲逐时，秦王狼狈不堪，威严扫地。斩了荆轲，还“目眩良久”。

三、拓展探究：

应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

明确：荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

四、其他人物简要分析：

太子丹：不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。

樊於期：身为秦将，但因得罪秦王，“父母宗族，皆为戮没”，逃亡燕国。他对秦国之恨，是刻骨铭心的。但是为了报仇，能不能献出自己的头，这确是一个考验。樊将军为解燕国之患，为报自己之仇，毅然决然自刎。不失为一个反抗强暴的英雄。

高渐离：是荆轲的朋友。易水送别时，他只是“击筑”。从他击筑的情调，可以看出他是相当激奋的。荆轲刺秦王失败，五年后，前二二二年，燕国为秦所灭。秦兼併天下之后，下令捉拿太子丹和荆轲的客人。高渐离逃到宋子（今河北赵县东北）给人家做傭工。一天听到堂上客人击筑，他在旁批评，主人命他击筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用马粪燻瞎他的眼睛，教他击筑给秦始皇听。高渐离把铅放在筑里，举筑击秦始皇，替燕国报仇，没有打中，被杀。这都反映了六国人民反抗强暴的要求。

秦武阳：年十二杀人，人不敢与忤视”，但毕竟是个孩子，没有见过世面，所以“至陛下”，“色变振恐”。这是一个少年的性格特点。

五、课堂小结

六、作业设计

仁者见仁，智者见智。对于同一个问题，多换几个角度思考，也许你会有意想不到的收获——

1、在你的眼中，荆轲是怎样的一个人？

2、你认为荆轲应该刺秦王吗？如何看待“刺秦”这一事件呢？

《荆轲刺秦王》教案2

教学目标：

1、知识与能力：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。

②掌握文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。

③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。

2、情感与态度：正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。

重点难点：评价历史事件，分析人物形象。

课时安排：五课时

教学过程：

第一课时

教学时间：

一、导入：咏 荆 轲

风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。

男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。

家国重任擎一身，樊首舆图封两函。

始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。

二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。

荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

复习关于《战国策》的知识：课文节选自《战国策•燕策》。《战国策》，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三13篇，分国别编辑，依次是东周1篇，西周1篇，秦5篇，齐6篇，楚4篇，赵4篇，魏4篇，韩3篇，燕3篇，宋、卫合1篇、中山1篇。所记史实从东周贞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前2XX年），共245年。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。

三、整体感知课文

1学生自读课文，要求：

①根据“思考和练习”一的提示，将课文分为三个部分。

第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺准备；

第二段：自“太子及宾客知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。

②划出疑难词句。

第二课时

教学时间：

一、

1、 听录音，正音正字

徵（zhǐ）  卒（cù）  提（dǐ）      樊於（wū）期   夏无且（jū）

拜谒(yè)   濡(rú)缕  变徵(zhǐ)     淬(cuì)火      忤(wǔ)视

图穷匕(bì) 见(xiàn)  八创(chuāng)  箕(jī)踞       揕(chèn)之

偏袒(tǎn)   陛(bì)下  拊(fǔ)心     瞋(chēn)目     怒叱(chì)

2、学生自读课文。

二、找学生读，讨论第一、二、三自然段疑难词句。

三、翻译下列句子。

微太子言，臣愿得谒之

秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：高兴地接见。

樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。

父母宗族，皆为戮没

将奈何，为之奈何？

然则将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。

此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

第三课时

教学时间：

一、 找学生读，纠正读音。

二、 讨论“行刺准备”剩余部分。

三、翻译下列句子。

函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲（上路）。

今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

第四课时

教学时间：

一、找学生读“易水诀别”部分，纠正读音。并讨论“易水诀别”部分。

三、 找学生读“秦廷行刺”部分，纠正读音。并讨论“秦廷行刺”部分。

四、翻译下列句子。

愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

秦武阳色变振恐 ，群臣怪之：

愿大王少假借之：

北蛮夷之鄙人：北方边远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。

第五课时

教学时间：

重点、难点的学习与目标完成过程

一、研读课文第一部分：

1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？

提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。

2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。

3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？

提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。

4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？

提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。

5.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？

提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。

小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。

二、研读课文第二部分：

自读课文第三部分，思考：

1太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？

提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。

2 音乐描写有什么作用？

提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。

作者是怎样描写易水诀别这一场面的？

提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。

小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。

三、研读课文第三部分：

自读课文第三部分，思考：

1秦廷行刺这一部分可分几个层次？

计见秦王（11—13自然段）顾笑武阳（14自然段）

秦廷搏击（15—17自然段）倚柱笑骂（18自然段）

遇难去世（19自然段）

2作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？

a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—？？—逐—提”，主动进攻未遂，仍进行最后一次努力；秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写，层次分明。

b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。

c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。

四、完成课后第四题

提示：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为？

荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动，而秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性；就整个历史发展过程进程来讲，它有着很大局限性。

对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲不足道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但肯定荆轲的人也很多，第一个是司马迁，《史记•刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。

荆轲刺秦王教案3

[教学目标]

一、知识与能力

1、复习文学常识《战国策》

2、掌握文言常用实词：“亲、深、解、救、教、敢、还、

振、图、室、诏、穷、阵”等

3、学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写，

在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法

二、过程与方法

1、反复诵读，注意文言知识的积累

2、学习和欣赏文言文叙事简洁的艺术

3、赏析本文刻画人物形象的技巧

三、情感、态度与价值观

运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为

[教学重难点]

1、理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文

2、学习、赏析本文刻画人物形象的技巧

[教学方法]

诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究

[教学过程]

[预习要求]：

1、通读课文，读准字音，注意点读

2、借助工具书，结合注释，翻译课文，画出自己不理

解的地方，并提出疑问

3、画出有关刻画荆轲的句子，概括人物性格

[知识积累]：

1、作家作品

《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三13篇，分国别编辑，依次是：西周1篇，东周1篇，秦5篇，齐6篇，楚4篇，赵4篇，魏4篇，韩3篇，燕3篇，宋、卫合1篇，中山1篇。所记史实从东周贞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前XX年），共245年。

《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的。政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强 暴、勇于斗争的行为。

《战国策》的作者在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。

《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。

2、相关背景

《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

荆轲刺秦王教案4

学习目标

1．熟读课文弄清字音，把握文章内容。

2．结合课文第一、二部分的学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。

重点难点

1．了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。

2．掌握常见的文言实词、虚词，学习文言文中特殊句式的翻译，培养阅读文言文的能力。

预习案

知识链接

1．《战国策》

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三13篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

2．背景介绍。

故事发生在战国末期公元前227年，即秦统一中国之前的六年。秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（灭赵是公元前222年），统一六国大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。燕太子丹访得荆轲，派他到秦国行刺，荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

预习自测

一、学生诵读课文，给下列加点字注音

王翦（）谒（）揕（）其胸切齿拊心（）

淬（）濡缕（）忤（）视徵（）

瞋目（）陛下（）卒（）起不意箕踞（）

被八创（）樊於期（）偏袒扼（）腕目眩（）夏无且（）

二、速读课文，整体把握课文。本文可分成几个部分？每部分的中心内容是什么？

三、研读第1-2节，完成下列问题

1．解释加点词语

（1）进兵北略地（2）旦暮渡易水

（3）长侍（4）微太子言

（5）谒（6）购之金千斤

（7）秦王必说见臣（8）穷困

（9）更虑之

2．翻译重点句子（学法指导：注意句式特点和重点字词的落实）

（1）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。

（2）太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”

3．文段分析思考：

（1）荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？

（2）荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？

四．研读第3—9节，积累文言知识。

1．解释加点词语

（1）秦之遇将军（2）深

（3）仰天太息流涕（4）可以解燕国之患

（5）揕其胸（6）然则

（7）将军岂有意乎（8）见陵之耻

（9）濡缕（10）忤视

（11）偏袒扼腕（12）樊於期乃前曰

（13）函封之（14）其人居远未来

（15）太子迟之（16）请辞决矣

（17）皆白衣冠以送之（18）为变徵之声

（19）发尽上指冠（20）终已不顾

2．翻译下列语句。（学法指导：注意文言句式的翻译）

（1）父母宗族，皆为戮没。

（2）樊於期偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”

（3）吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。

（4）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之

3．文段分析、思考。

（1）荆轲私见樊於期，为什么能使他慷慨献身？

（2）荆轲怒斥太子的原因是什么？显示了什么性格？

（3）作者是怎样描写易水送别这一场面的？

学习反思

这节课你的收获是什么？还有哪些不足？

第二课时

学习目标

1．分析课文剩余三、四部分，积累重点字词，翻译重点文句。

2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在复杂的矛盾冲突中表现人物性格的写作手法。

3．理解思想内容，辩证的'正确评价荆轲刺秦王的行为。

学习过程

一、研读10-18段，完成下列问题

1．解释下列加点的词语。

（1）持千金之资币物（2）朝服

（3）假借（4）郎中

（5）左右（6）轲自知事不就

（7）卒起不意（8）秦王还柱而走

（9）振怖大王之威（10）比诸侯之列

（11）唯（12）陛

（13）顾笑武阳（14）发图

（15）自引而起（16）荆轲废

（17）乃引其匕首提秦王（18）被八创

（19）生劫之

2．翻译重点句子（学法知道：注意重点字词的落实，省略的成分要补充完整）

（1）愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。

（2）乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。

（3）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。

3．文段分析，思考

（1）用四个小标题概括高潮部分“廷刺秦王”的情节。

（2）怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行为？

二、写法借鉴

本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格，请举例说明。

基础达标

1．下列各句中不含通假字的有（）

A．今日往而不反者，竖子也！B．秦王还柱而走。

C．荆轲奉樊於期头函。D．燕王诚振怖大王之威。

E．偏袒扼腕而进F．群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。G．秦王必说见臣。

2．从下列各句中找出古今异义的词语，并分别写出其古今的不同意义。

A．仰天太息流涕B．持千金之资币物

C．樊将军以穷困来归丹D．今有一言，可以解燕国之患

3．下列句中加点词的用法相同的一组是（）

①乃遂收盛樊於期之首，函封之②又前而为歌曰③乃朝服，设九宾④顷之未发，太子迟之⑤使使以闻大王⑥箕踞以骂曰

⑦今行而无信，则秦未可亲也⑧皆白衣冠以送之

A．①②③B．④⑤⑦C．②③⑧D．①⑥⑧

4．解释下列句中加点的词。

①愿大王少假借之②自引而起，绝袖

③秦王还柱而走④而卒惶急无以击轲

5．解释加点虚词的意义并指出其用法。

①秦武阳奉地图函，以次进②愿大王少假借之，使毕使于前

③因左手把秦王之袖④卒起不意，尽失其度

拓展提升

对荆轲的评价历来见仁见智，苏洵在《六国论》中认为荆轲的行为“始速祸焉”，朱熹认为荆轲是“匹夫之勇”；也有很多人对他表示称赞，比如，左思的《咏荆轲》称颂为“虽无壮士节，与世亦殊论”，“贱者虽字贱，重之若千钧”，陶渊明说他“其人虽已没，千载有馀情”。我们来读一读柳宗元和陶渊明的诗，看看他们对荆轲的评价是怎样的，和《荆轲刺秦王》相比有何不同。

咏荆轲柳宗元

燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。穷年徇所欲，兵势且见屠。

微言激幽愤，怒目辞燕都。朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。

炯然耀电光，掌握罔正夫。造端何其锐，临事竟趑趄。长虹吐白日，仓卒反受诛。

按剑赫凭怒，风雷助号呼。慈父断子首，狂走无容躯。夷城芟七族，台观皆焚污。

始期忧患弭，卒动灾祸枢。秦皇本诈力，事与桓公殊。奈何效曹子，实谓勇且愚。

世传故多谬，太史征无且。

咏荆轲陶渊明

燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。

素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄髮指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。

渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，澹澹寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。

心知去不归，且有後世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。

图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成！其人虽已殁，千载有馀情。

学习反思

这节课你的收获是什么？还有哪些不足？

《荆轲刺秦王》文言知识总结

一、通假字

1．秦王必说见臣

2．使工以药淬火

3．日以尽矣

4．而燕国见陵之耻除矣

5．今日往而不反者

6．请辞决矣

7．燕王诚振怖大王之威

8．设九宾

9．图穷而匕首见

10．秦王还柱而走

11．荆轲奉樊於期头函

12．卒起不意

二、重要词语

1．今行而无信，则秦未可亲也

2．秦之遇将军，可谓深矣

3．可以解燕国之患

4．人不敢与忤视

5．壮士一去兮不复还

6．秦王复击轲，被八创

7．持千金之资币物

8．乃骇而图之

9．拔剑，剑长，操其室

10．非有诏不得上

三、词类活用

（一）名词的活用

1．名词作状语

①进兵北略地

②函封之

③发尽上指冠

④箕踞以骂曰

⑤秦兵旦暮渡易水

2．名词作动词

①前为谢曰

②樊於期乃前曰

③左右既前

④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之

⑤乃朝服，设九宾

（二）动词的活用

使使以闻大王

（三）形容词的活用

1．形容词作名词

其人居远

2．形容词作动词

则秦未可亲也

3．形容词的意动

①太子迟之

②群臣怪之

四、古今异义

1、樊将军以穷困来归丹

2、丹不忍以己之私，而伤长者之意

3、将军岂有意乎

4、于是太子预求天下之利匕首

5、终已不顾

6、左右乃曰

7、秦王购之金千斤

8．持千金之资币物

9．樊於期偏袒扼腕而进

10．诸郎中执兵

五、特殊句式

（一）判断句

1．此臣日夜切齿拊心也

2今日往而不反者，竖子也

3仆所以留才，待吾客与俱

4．事所以不成者，乃欲以生劫之……

（二）省略句

1．秦王购之()金千斤

2．欲与（)俱(）

3．嘉为()先言于秦王曰

4．乃()朝服，设九宾

5、见燕使者()咸阳宫

6．群臣侍()殿上者，不得持尺兵

（三）被动句

1．父母宗族，皆为戮没

2．燕国见陵之耻除矣

（四）倒装句

1．常痛于骨髓

2．嘉为先言于秦王

3．燕王拜送于庭

4．太子及宾客知其事者

5．群臣侍殿上者

六、固定结构

1．臣乃得有以报太子

2．而卒惶急无以击轲

3．将奈何

4．荆轲有所待

5．将军岂有意乎

6．荆卿岂无意哉

7．仆所以留者

8．事所以不成者……

七、成语典故

1．切齿拊心：

2．一去不返：

3．发上指冠：

4．图穷匕见：

5．无可奈何

6．悲歌击筑：

7．变徵之声：

八、一词多义

（一）实词

1．还

壮士一去兮不复还：

秦王还柱而走：

居十日，扁鹊望桓侯还xuán走：

计日以还：

9．图

乃骇而图之：

图穷匕首见：

不图子自归

10．室

拔剑，剑长，操其室：

斯是陋室，唯我德馨：

今其室十无一焉：

13．得

微太子言，臣愿得谒之/

非有诏不得上

诚能得樊将军首

愿得将军之首以献秦

14．诚

诚能得樊将军首，与燕督亢之地图献秦

燕王诚振怖大王之威

15．顾

顾计不知所出耳:

荆轲顾笑武阳:

16．就

于是荆轲遂就车而去:

轲自知事不就:

17．见

图穷而匕首见:

而燕国见陵之耻除矣:

（二）虚词

之

①使工以药淬之/愿大王少假借之

②于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首

③秦之遇将军，可谓深矣

而

①今行而无信，则秦未可亲也

②今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？/荆轲和而歌

③伏尸而哭/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑

④臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见

⑤然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣

以

②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲

②使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲

③以次进

④日以尽矣

⑤皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲

⑥箕踞以骂曰

为

①乃为装遣荆轲

②父母宗族，皆为戮没

③嘉为（之）先言于秦王曰

其

①尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其室

②其人居远未来