高二语文优质课教案【参考8篇】

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高二年级语文教案【第一篇】

《秋声赋》

一、学习目标

1、学习本文把无形的秋声写的绘形绘色，把萧森凄清的气氛渲染得生动、优美的艺术技巧。

2、能借助文本研习，体会作者在文中抒发的世事艰难、人生忧劳的无限感慨。

(一)常识简介

(1)、作者简介

欧阳修，北宋文学家，字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，北宋古文运动的领袖。散文说理畅达，抒情委婉，为“唐宋八大家”之一；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。著有《欧阳文忠公集》。

(2)、背景

本文写于作者五十三岁时。作者晚年虽身居高位，但回首往事，屡次遭贬内心隐痛难消，面对朝廷内外的污浊、黑暗，眼见国家日益衰弱，改革又无望，不免产生郁闷心情。对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，让作者此时处于不知如何作为的苦闷时期。所以他对秋天的季节感受特别敏感，《秋声赋》就是在这种背景下产生的。

(3)、文学常识——赋

赋是介于诗歌与散文之间的一种文体，语言上多铺张藻饰，讲究文采韵律；内容上多侧重于通过极力描绘景物抒发作者的主观感情。我们学过的有杜牧的《阿房宫赋》和苏轼的《赤壁赋》。

二、学习过程

〔一〕导入并检查预习

选取一些描写秋的佳句，大家一起来读一读

给加点词语注音，并在文中标注到位。

悚(sǒng)然 萧飒(sà) 鏦(cōng)鏦铮(zhēng)铮 砭(biān)人肌肤 载戕(qiāng)贼

活动单

(二)重点文言知识

1、通假字

忽奔腾而砰湃(砰湃同澎湃 ，波涛汹涌的声音)

2、古今异义

如赴敌之兵(兵，古义；军队。今义：士兵。)

金铁皆鸣(金铁，古义；兵器。今义；金属名)

3、词类活用

欧阳子方夜读书(名词作状语) 春生秋实 (名词作动词，结果实)

4、文言句式

胡为而来哉？(胡……哉：疑问句式，为什么　　呢)

其所以摧败零落者，乃其一气之余烈(所以。。。。。，乃。。。。;固定句式，用来。。。。是。。。。)

奈何以非金石之质，欲与草木而争荣？(奈何。。。。：固定句式，为什么。。。。)

二、探究思考：

1，第一自然段是描写的什么？再把这些句子读一读，看看作者是用什么方法来写出秋声的？

明确；秋声 比喻的方法

2、作者对秋声的摹写，是用一连串的比喻借有形之声写无形之声的妙处，这些妙处何在？

明确；用一连串的比喻把秋声比作“波涛夜惊”“风雨骤至”“鏦鏦铮铮”“金铁皆鸣”“衔枚疾走”的人马声，通过这些恰当的比喻把难以捉摸的东西变得具体可感。另外作者巧妙地利用“听”的过程写秋声，由“初”到“忽”，再到“触于物”，写出了由远而近、由小到大、凭虚而来的撞击物体的秋声夜至的动态过程，突出了秋声变化的急剧和来势的猛烈。 4、这两小节主要采用的论证方法是什么？分别有什么作用？

3，如果说第一段是写的秋之声，那么第二段写的又是什么呢？朗读并讨论一下，如何来概括这一段的主要内容。

明确；对秋状的描绘和对秋气的议论

4，此部分怎样来写秋之状的呢？

明确；分别就秋的色、容、气、意，描绘出了秋状的四幅具有不同特征的鲜明图画，其中色、容为实，气，意为虚，手法是由实入虚，而对秋状的描绘，正是为了烘托秋声的“凄凄切切，呼号愤发”。我们可以理解为这是在写秋之状，接下去作者写道：“故其为声也，凄凄切切，呼号愤发”可见作者写秋状其实是为了写秋声的由来，写出了秋声悲的特点。接着作者用“其所以摧败零落者，乃其一气之余烈”以此表达自己的感慨，从中看出秋的肃杀。

如果说第二段前半部分是在写秋之状，那么后半部分就是在议秋之心，突出秋心的肃杀

5，朗读第3节，思考：宋人写文章有一个比较普遍的特点那就是：有对自然景物的描写中得到感悟、得出哲理。那么欧阳修会不会只是为写秋声而写秋声呢？,那么他到底想告诉我们什么人生感悟呢？

明确：人生的忧虑烦恼、劳顿困乏会耗损人的经历。

力所不及、智所不能的事会使人快速老去。

人应该知足常乐，不要与人争荣。

这一段，作者联系人生，抒情言志，由秋声及草木，由草木及人生，其伤感悲秋之情溢于言表。明确此段是本文主旨所在。

补充资料：欧阳修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辞去开封府尹的职务，专心著述。这时的欧阳修，在政治上早已经历了多次贬官，对政治和社会时局心情郁结，对人生短暂、大化无情感伤于怀，正处于不知如何作为的苦闷时期。在《秋声赋》中，作者以“无形”的秋声作为描写和议论的对象，采用赋的形式抒写秋感，极尽渲染铺陈之能事，实际上融人了作者对宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

《秋声赋》写秋以立意新颖著称，从题材上讲，悲秋是中国古典文学的永恒题材，但欧阳修选择了新的角度人手，虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统，但却烘托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题，这就使文章在立意上有所创新。

检测单

1.下列各组加点字注音全都正确的一项是(D　)

A.悚然(sǒnɡ)萧飒(fēnɡ)　淅沥(xī lì)

B.栗冽(lìn liè)吹拂(fú)肃杀(sù)

C.杀戮(lù)戕贼(qiānɡ)黟然(mò)

D.飘泊(bó)丘墟(xū)渥然(wò)

2.下列各组词语字形全都正确的一项是(B　)

A.礼上往来　秋高气爽　皎洁　零落B.豁然开朗秋毫无犯　惨淡　烟霏

C.挺而走险　卓有成效　寂寥　葱茏D.丰富多彩　贻笑大方　凄切　针贬

3.下列句子中加点的虚词，意义和用法相同的一项是(　C　)

A.①悚然而听之②乃其一气之余烈

B.①此秋声也②故其为声也

C.①其色惨淡②其气栗冽

D.①常以肃杀而为心②夷则为七月之律

4.请解释下列加点词语。

欧阳子方夜读书 在夜里

常以身翼蔽沛公 像鸟张开翅膀一样

又如赴敌之兵，衔枚疾走 快速地

君有疾在腠里，不治将恐深 小毛病

君子疾夫舍曰欲之而必为之辞 憎恶

声非加疾也，而闻者彰 快

又如赴敌之兵，衔枚疾走 士兵

又兵象也，于行用金 战争

翻译文中语句

(1)闻有声自西南来者。

(2)其所以摧败零落者，乃其一气之余烈。

(3)宜其渥然丹者为槁木，黟然黑者为星星

阅读下面的诗，回答问题。

丰乐亭游春 欧阳修

红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。

游人不管春将尽，来往亭前踏落花。

这首诗写了暮春怎样的特征？游人对此怀着什么样的情感？

课后作业

背诵名句

《祭十二郎文》教案【第二篇】

知识目标

1、解文言词句。文言实词：孤，怙，孥，薨，辍，嗣，蒙，窆，尤等。文

言虚词：其，抑，曷等。文言句式：惟兄嫂是依（宾语前置） 呜呼，其信然矣。（感叹）等。

2、了解祭文的有关知识及本篇祭文破骈为散，边泣边诉的语言形式。

能力目标

1、掌握本文叙事和抒情紧密结合的写作方法。

2、体会遣词用字的妙处，引导学生从不同角度领会此文散发的浓浓悲情。

3、指导学生饱含感情地朗读课文，通过反复诵读，达到理解文意并背诵部

分段落的目的。

4、培养学生感受悲剧美学的能力。

德育目标

通过鉴赏本文，让学生体会作者融于字里行间的至真至切的亲情。

教学重点

1、鉴赏韩愈散文的叙事中抒情的特点。

2、学习本文破骈为散，不拘常格的语言形式。

3、反复诵读，体会文章悲伤凄婉的感情基调。

教学难点

体会“邪”“也”“乎”“矣”等虚词在表达感情上的作用。

教与学之法

1、诵读法。反复诵读，注意作者感情的起伏变化，读出应有的感情波澜。

2、讨论法。讨论文中的关键内容及韩愈散文的艺术特色。

3、辩论法。通过反复辩论的形式，体会《祭十二郎文》的现实意义。

4、比较法。比较本文与其他祭文的异同。

教具准备

录音机，投影仪，多媒体。

课时安排

3课时

教学步骤

第一课时

教学要点

1、介绍作者及文体。

2、整体感知。

3、结合注释了解1-3自然段大意，点拨重难点语句，并略作欣赏。

教学过程

一、导入新课

“感人心者莫先乎情”，一切最动人的文字都是从心底里流淌出来的。今天我们 就要学习这样1篇抒情散文，它字字含泪，句句动情，千百年来为人们传诵不绝，成了祭文中的“千古绝调”。

二、出示自学目标

1、体会叙事中抒情的特点。

2、体会作者对十二郎深切的痛惜和怀念之情。

3、学习本文破骈为散，不拘常格的创新精神。

重点：领会叙事中抒情的特点。

三、作者及背景简介

1、韩愈(768——824)，字退之，河南河阳（今孟县）人，祖籍昌黎，世称韩昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。自幼孤苦好学，锐意上进，贞观八年(792)中进士。元和十二年(817)迁刑部侍郎。因阻谏唐宪宗奉迎佛骨，贬潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎。韩愈一生，在政治、文学方面都有所建树，而主要成就是文学。他反对魏晋以来的骈文，提倡古文，进行长期的激烈斗争。“韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学”； 由于他和柳宗元等人的倡导，终于形成了唐代古文运动，开辟了唐宋以来古文的发展道路，韩愈也成了唐代古文运动的领袖人物。其文众体兼长，多所创新，气势雄健，语言新颖，说理透彻，逻辑性强，是继司马迁之后最优秀的散文家之一。其传世的著作有《昌黎先生集》。

2、韩愈幼年丧父，靠哥嫂抚养成人。韩愈与其侄十二郎自幼相守，历经患难，感情特别深厚。但成年以后，韩愈四处飘泊，与十二郎很少见面。正当韩愈官运好转，有可能与十二郎相聚的时候，突然传来他的噩耗。韩愈悲痛欲绝，写下这篇祭文。

四、解题

1、汉魏以来，祭文多仿《诗经》中雅、颂的四字韵语，也有骈文的。韩愈的这篇祭文，虽沿用四言，但文意曲折，气势飞动，打破了一般祭文为死者歌功颂德的陈腐旧套。此文破骈为散，不拘常格，在内容和形式上都有创新的特色。

2、《古文观止》评论说：“情之至者，自然流为至文。读此等文，须想其一面哭，一面写，字字是血，字字是泪。未尝有意为文，而文无不工。”苏轼说：“读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”当然，这些说法未免带有夸张的成分，但本文饱含作者对十二郎的满腔真情，却是确定无疑的。

五、整体感知

听课文录音：1、注音。

闻汝丧 及长 不省所怙 兄殁南方 省坟墓 归取其孥 丞相薨 佐戎徐州 汝遽去 万乘之公 相殒其生 窆不临其穴 尚飨

2、本文有“至情之文，千秋绝调”之誉，其蕴含了那些情？

明确：

情：思念之情 痛悼之情 骨肉之情 追悔之情 人生无常 宦海沉浮

六、点拨引导自读课文1-3自然段。

方法步骤：自读课文结合注解疏通文意 点拨重难点语句 引导欣赏

第一自然段：表哀悼之情。

《祭十二郎文》是按时间顺序写的，首告闻丧以致哀。

第二自然段：此段叙骨肉之情。

叔侄之间情同骨肉，亲如手足。这就为下文哭祭老成打下了情感的基础。接着历数了韩家迭遭不幸，回忆了许多生活往事，尤其是嫂嫂指着自己和老成所说的悲痛至极之语，写出了自己和老成在继承韩氏香火中的重要性和特殊性。

第三自然段：点拨：此段抒悔恨之情。

韩愈写自己为生活奔走，叔侄难见面的情形以及虽几度相约而终“不果”的遗憾、悔恨、自责，这是韩愈对十二郎无限深情的自然流露，也是对自己往日追求功名富贵沉浮于仕途生涯的反省和批判。

七、小结本节课，布置作业

1、树读课文

2、完成《高考神梯》第一部分。

第二课时

教学要点

1、点拨学生自学课文4-12自然段 2、小结本文

教学步骤

一、简单复习上节课内容

二、继续指导自学4-12自然段

方法同上。

第四段：采用“反差”叙述手法抒人生无常之慨。

作者自感眼花、发白、齿摇、体衰，不能久存；而十二郎少壮康强，又蒙“吾兄之盛德”，理当存全。孰料却偏偏相反，“少者强者而夭殁”。事情如此出乎意料，以至顿生下文真邪梦邪、信也不信也的种种怀疑。

第五段：在上段的基础上抒发“人生无常”的感慨。

此段笔调低沉，抒情的气息亦愈加浓郁。特别是闻死讯之初那将信将疑、恍惚迷离之状的陈说，更是如泣如诉，悲痛至极，达到了抒情的高峰。在真邪梦邪、信也不信也的种种 幻想破灭之后，情不自禁地向天理、神明、寿命发出了一连串愤愤不平的质疑和冲击！问天无语，问神不应，遂生“几何不从汝而死也”的念头，至此感情的悲愤已升至极点。

揣摩文章第5自然段中的“邪”、“也”、“乎”、“矣”的用法，体会它们在表达感情上的作用：

三个“邪”表明作者难以接受十二郎夭亡的事实，所以用反诘的语气，强化作者极度震惊的心情。

第五句“也”“乎”合用，表明作者仍不相信事实，所以用推断来排除现实的可能性，整句用的是假设语气。

第六七句末尾用“乎”，来表示作者的质疑，不愿接受残酷的现实。

第八句末尾用“也”，表明作者始终难以接受事实，陷入了极度的痛苦之中。

第九句前两个“也”连用，表假设，后一个“也”表反问，作者清醒地明白，眼前这一切是事实。

第十一、十二、十三句连用“矣”来表明自己的不解与迷惑，作者实在无法接受残酷的事实。

最后两句末尾用“矣”，相当于“了”，表明天道难测，神机难明，天理不可推究，人的寿命难以预知。

第六七自然段：两段相互配合，发后嗣难成之悲。

上段自我自慰——死后有知，则相见之日不久；死后无知，则可摆脱悲哀。下段自然写到死期将至，两家后代难于成立，连用两个“呜呼哀哉”，既表现了思绪的起伏跌宕又示以精神的无可奈何之状，使读者同坠于悲哀迷惘之中而不觉。

第八、九自然段：以回忆的口气，追忆往日通信的内容表达了作者对十二郎的关切之情。

想了解十二郎死因和死亡的日期，可惜由于耿兰的不言月日，及使者的胡说，导致弄不清侄子确切的死亡日期。这段文可以说是全篇中写得最平的，无论是用辞上还是感情上都显得平淡无奇，似乎是多余的话。但这些看似平淡的叙述足见两人情谊之深厚。

第十自然段：叙后事之安排，以安慰死者在天之灵。

第十一自然段: 进一步抒发了与十二郎“生不能相养以共居，殁不能抚汝以尽哀”的内疚和遗憾。

韩愈在这里以两个“不能”而愧对“神明”，愧对父兄，也愧对夭殁的十二郎。于是痛极生悲，发出“彼苍者天，曷其有极”的呼喊，甚至“无意于人世”，只求“数顷之田”抚养子孙以待余年。读完全文，我们仿佛看到未老先衰的韩愈正在十二郎的墓前对死者哀伤地叙说，边哭边诉，呼天抢地，神志惶惑，悲伤之情跃然纸上。

第十二自然段：在表哀悼之情。

三、小结本文。

1、 结构思路:

第一部分：写两人之间的深厚情谊。(2-3)

先从身世和家世的不幸，写幼时孤苦相依；后叙两人的三别三会，终于不得会合而成永别，使作者悔恨无穷，抱憾终生。

第二部分：写十二郎之死。(4-9)

先写对十二郎之死的悲痛，再详叙死因和死期。

第三部分：写对十二郎及其遗孤的吊慰，交代迁葬及教养遗孤等事。（10-文末）

2、写作特色: 作者把抒情与叙事结合在一起，联系家庭、身世和生活琐事，反复抒写他对亡侄的无限哀痛之情。同时，也饱含着自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。全文以向死者诉说的口吻写成，哀家族之凋落，哀己身之未老先衰，哀死者之早夭，疑天理疑神明，疑生死之数，乃至疑后嗣之成立，极写内心的辛酸悲痛。

高二语文教案【第三篇】

一．素质教育目标

（一）知识教学点

1．阅读剧本，品味个性化和富有动作性的人物语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中发展、变化并得到展现的。

2．了解作者是如何以现实主义的笔触，深人挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突的。

（二）能力训练点

1．通过阅读或分角色朗读，弄清节选部分的主要剧情，把握其中的矛盾冲突，了解冲突的发展过程。

2．学习品味戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意，训练学生有感情的朗读。

3．可在课外组织学生排演戏剧。

（三）德育渗透点

认识旧家庭的悲剧和罪恶、旧X的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今天的幸福生活和人伦亲情。

（四）美育渗透点

1．体会剧本浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言。

2．陶冶学生性情，培养学生欣赏戏剧文学的兴趣。

二．学法引导

学习本文可分以下几个步骤：

1．弄清作品的时代背景。这对较好地理解内容、准确地把握人物性格等是必不可少的。作品以20世纪二三十年代的中国为背景，那时的中国正处于由封建社会向资本主义社会的转型期。周朴园就是当时由封建地主转化为资本家的典型代表。他既有封建地主的专横、残忍的一面，又有新兴资本家的自私、贪婪和虚伪的一面。

2．理清人物关系。《雷雨》的人物关系复杂，弄不清关系就无从了解剧本。

3．熟悉情节，理清层次，从总体上把握人物。

4．分析典型细节（语言、表情、动作等），深入准确地把握人物的思想性格。如当侍萍叙述30年前梅姑娘抱着刚生下三天的男孩跳水自杀时，周朴园是（苦痛）“哦！”和（汗涔涔地）“哦”。从他的表情和神态中，可以看出，周朴园抛弃侍萍并非毫无内心痛苦，对自己的抛弃行为，他是有“不忍”和自责的。

三．重点难点及解决办法

（一）重点、难点

作者写《雷雨》是为了反封建，“揭示了封建大家庭的罪恶”。但是他强调，不能用要求剧本对某一重大社会问题做出明确的回答或价值判断的“社会问题剧”的主题模式，“削足适履”地去硬套他的剧作。周朴园对侍萍的感情态度。过去人 现在人们基本上认为，根据周朴园和侍萍的性格特点和情感表现，周朴园与鲁侍萍30年前应该有过真挚的爱情，30年后周朴园对鲁侍萍的怀念还是有诚挚成分的。其理由，一是30年后，侍萍见到周朴园时的情绪表现，相认之前，侍萍对周朴园是试探（对自己的感情）多于怨恨；相认后，对30年前的旧恩怨，也没有把责任全部推给周朴园，而是说“你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你们周家的门”，“我被你们家赶出来”“我亲生的两个孩子你们家里逼着我留在你们家里”。这里用的不是“你”而是“你们”，显然表现她也觉得自己被赶出来主要责任在“你们老太太”而不在周朴园。二是从周朴园30年后与侍萍重逢时的情形来看，30年来，周朴园一直保留关窗习惯，留着侍萍喜欢的家具，记着侍萍的生日等。就时间上来说，虚伪30年太难以理解。就情理上说，周朴园没有必要虚伪。那么，如何解释周朴园知晓侍萍没死且就在眼前时他又变得冷酷呢？曹禺先生是这样解释的：“他（周朴园）经过几十年的变化，心狠起来了。他跟警察局长、英国买办来往，残酷地剥削和压迫工人，甚至不惜用工人的性命来填满自己的腰包。侍萍的出现，使他一下子从对过去的怀念回到现实的利害关系中来了。‘你来干什么？’‘谁指使你来的？’这是他30年来在尔虞我诈的争夺中积累起来的社会经验：我这么有钱，别人怎么突然找到我的头上来？他把别人也当成和他一样变坏了，立刻审时度势来对付。这就露出了他的资本家的面目。”因此，周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突就不能简单地用阶级矛盾来概括。周朴园对鲁侍萍的怀念是不是真的？他是不是真的对鲁侍萍有感情？他在认出鲁侍萍前后语言的变化说明了什么？阶级的对立和情感的矛盾冲突是鉴赏这部分戏剧的重点，也是难点。

（二）解决办法

1．适当介绍作者写作《雷雨》时的思想基础。当时作者虽还不能从理论上清楚认识他

的人物的阶级属性和特性，但具体描写上，已经接触到了现实阶级关系的某些本质方面。

周朴园与鲁侍萍的矛盾分明带有阶级对立的性质。

2．适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价。如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发现说、内心平衡说等等。引导学生作分析比较，客观全面地去认识周朴园与鲁侍萍的感情纠葛。

3．强化朗读，注意有感情的朗读。通过朗读去品味鉴赏。

四．课时安排

3课时

五．师生互动活动设计

教师在介绍完作者及剧本的写作和特点后，重点指导学生阅读、分析、朗读和讨论。大致遵循阅读一朗读一分析一讨论一归纳的顺序进行。注意引导学生理解人物语言所表现的人物的思想感情及微妙变化。对有争议的问题可以展开讨论，要言之成理。有条件的话，可以组织学生看话剧演出、电影或录像资料，指导学生排练成戏，在全班演出。

六．教学步骤

第一课时

（一）明确目标

1．找出主要的矛盾冲突，分析矛盾冲突的实质是什么。

2．通过分角色朗读把握戏剧冲突，了解冲突的发展过程。

（二）整体感知

1．作者简介

曹禺(1910—1996)，原名万家宝，字小石。中国现当代剧作家。出生于天津一个官僚家庭。1922年人南开中学，加入“南开新剧团”，1928年入南开大学，1930年转入清华大学。期间，广泛涉猎欧美文学作品，特别喜欢古希腊悲剧和莎土比亚、易卜生等人的戏剧作品，为其以后的戏剧创作打下了坚实的基础。1933年大学毕业前，写出震惊世界文坛的X作《雷雨》，后陆续创作了《日出》、《原野》等。擅长以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突，戏剧氛围浓重，语言富有诗意。

2．《雷雨》四幕悲剧创作于20世纪30年代，是曹禺的成名作、代表作，是我国话剧艺术开始走向成熟的一个标志。

3．故事梗概：参看课本118页注释①。

（三）教学过程

1．导入新课

（其一）

同学们一定知道现代文学才华出众的现实主义剧作家曹禺（板书），曹禺，1910年生于天津，原籍湖北潜江，原名万家宝，中国现代的剧作家，语言大师；也一定有很多同学看过根据曹禺的剧本演出的话剧《雷雨》、《日出》、《北京人》，或拍成的电影《原野》，今天，我们就来学习曹禺的剧作《雷雨》（板书）。

《雷雨》是曹禺1933年在清华大学西洋文学系毕业前夕，创作完成的X作，次年在《文学季刊》上发表，它的发表和上演，把中国话剧创作提高到了一个新的水平。它是“五四”以来的优秀剧目之一，并享有国际声誉。作者自己说：“那个时候，我是想反抗的。困陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。《雷雨》是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”（《曹禺选集·后记》）

（其二）

《雷雨》是一部动人心魄的悲剧。剧本以20世纪20年代中国半封建半殖民地社会为背景，通过一个有浓厚封建色彩的反动资本家周朴园家庭内部的种种纠葛，和周、鲁两家错综复杂的矛盾冲突，艺术地反映了反动资产阶级的腐朽、糜烂生活，揭露资产阶级自私、残忍的反动本性，猛烈抨击了旧中国黑暗腐朽的社会制度，展示出旧制度必然崩溃的历史命运。

《雷雨》以集中的场景（周公馆客厅）和集中的时间（同一天上午至午夜），表现了周鲁两家以爱情的、血缘的、阶级的复杂关系为内容的尖锐的戏剧冲突。《雷雨》是四幕话剧。我们今天学习的这1篇课文是第二幕的一部分。

（其三）

本课是戏剧欣赏单元的第1篇，可根据学生的实际情况，简要介绍单元知识中有关戏剧欣赏的一些内容，让学生对戏剧知识有个基本了解。

2．简介作者及其艺术风格。

3．介绍《雷雨》的故事梗概。

4．学生分角色朗读课文第一场，找出其中的矛盾冲突，思考冲突的实质是什么。

5．学生可就周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突的实质展开讨论，要言之有据。

6．归纳讨论要点。

（四）扩展

适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评论。

（五）布置作业

完成练习一、四，把讨论意见写成文字稿。

第二课时

（一）明确目标

1．找出次要的矛盾冲突，分析矛盾冲突的实质是什么。

2．学习品味戏剧台词丰富的内涵，体会人物思想的微妙变化。

3．欣赏戏剧人物形象，归纳戏剧人物的性格特点。

（二）整体感知

1．周朴园与鲁大海的冲突，父子相见，却成仇人。周朴园X、分化罢工，鲁大海控诉周朴园罪恶的发家史，冲突紧张激烈，你愤我怒，互不相让。其冲突实质是资本家与广大工人的矛盾，反映了尖锐的阶级斗争。

2．剧作主题：“从性爱血缘关系角度写了一出悲剧，客观上反映出中国半封建半殖民地社会的某些侧面，充满不义和X的旧家庭正是整个旧社会旧制度的缩影。”（《中国大百科全书·中国文学卷》）

3．个性化的语言：不同的人物语言各有不同，而且随着剧情的发展和各自感情的变化而不断变化，如周朴园简短的语句、盛气凌人的语言，鲁侍萍和缓的语气、时而冲动的语调，鲁大海直截了当的语言，等等，都与人物各自的身份相吻合。

（三）教学过程

1．复习。归纳、概括出第一场的矛盾冲突实质是阶级对立。

2．学生分角色朗读第二场，找出其中的矛盾冲突，思考：冲突的实质是什么？

3．总结出这两场矛盾冲突的社会意义，归纳主题。

4．根据人物语言和戏剧化的动作，概括人物性格特点。

（四）扩展

组织学生观看话剧演出、电影或录像资料。

（五）布置作业

完成课后练习二、三。

第三课时

（一）明确目标

1．了解舞台说明在剧本中所起的作用。

2．通过表演朗读来品味戏剧语言的丰富内涵。

（二）整体感知

1．必要的舞台说明：

（1）交代故事发生的时间和人物活动的环境，烘托出人物的烦躁、郁闷、不安的情绪，为矛盾的展开作好铺垫。

（2）暗示人物的身份，透露人物的心理，推动情节的发展。

（3）交代人物的出场。

2．在表演过程中要注意揣摩极富动作性的语言。周朴园的几次问话，从“你一—你贵姓？”和“你姓什么？”到“你是谁？”和“哦，你，你，你是——”，以及他那每一次的不同的声音、姿态和表情，鲜明地显示了他的渐趋紧张的内心活动。人物的思想感情层次分明，回环起伏，由隐微至显露，终而达到波涛汹涌的X。

（三）教学过程

1．找出剧本中的舞台说明，并进行分类，分析其在剧本中的作用。

2．进行表演指导。

3．学生分组表演，教师及时加以评述、指导。

（四）扩展

有条件的可以组织学生排演剧本，在校内演出。

（五）布置作业

1．学生就剧本中的一两个细节谈谈细节对刻画人物性格的作用。

2．课外阅读全本《雷雨》。

3．预习《茶馆》。

高二语文教案【第四篇】

《马嵬》

教学目标

1、体会李商隐政治讽刺诗风格

2、学习本诗叙事、表现等手法

3、理解本诗的深刻寓意

教学重难点

1、倒叙的叙事特点及对比表现手法

2、诗歌蕴涵的寓意

教学过程

一、导入新课

创新，是科学的灵魂，亦是文学创作的灵魂，李商隐《马嵬》诗在叙事立意都极具特色。

二、写作背景介绍

参见课文注解，但要明确马嵬事变内容

三、疏通诗意

1、对照注释，理解诗意。

2、解释重点词语。

更：还有；徒闻：空闻，没有根据的听说；笑：嘲笑；如何：为什么

四、诗歌欣赏

1、《马嵬》诗是以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨妃之死的事件，哪几句诗写了这一马嵬之变的事件？

空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。

问1：颔联“虎旅传宵柝”声音对“鸡人报晓筹”，其声音有什么不同？

军营内的声音，而后者为宫内声音

问2：军营内的声音加上“空闻”和宫廷内声音加上“不复”，又能使人读出玄宗的哪种境遇？

只是听到传来的“宵柝”之声，却不能再听到熟悉的宫内“报晓”声了。显然写出玄宗不在宫内，而身在军营，逃离了皇宫，已在逃难途中，极尽狼狈和慌乱。

问3：“空闻”对“不复”，这运用了哪种表现手法？会收到什么好的艺术效果？

对比，突出玄宗的昔安今危，昔乐今苦的生活境遇。

问4：颈联“此日”和“当时”都是指向时间的，前者指向眼前，后者指向以往。以往生活有什么特点？眼前又遇到了情况？前后又有什么关系？

玄宗以自己和杨妃的朝夕相处讥笑牛郎织女的一年一次的七夕相会，实则写出了玄宗迷恋情色，荒废朝政，致使战祸发生。眼前是写“六军”同时“驻马”不前，未写不前原因，但原因不甚明了，要求“赐”死杨妃，杨妃是美女，美女自古便有祸水一说，显然前后句是倒行逆施的因果关系。

问5：颈联在艺术表现手法有何特点？

对比

3、杨妃“赐”死后，玄宗异常悲伤，哪些诗句写出了玄宗之悲？

海外徒闻更九州，他生未卜此生休。

问1：玄宗派人招魂，方士回来说“海外”还有“九州”，杨妃生活在那里，信守“世世为夫妻”誓约，这可信吗？哪个词语和句子戳破了这种说法？

不可信，“徒闻”一词否定了方士的话，“他生未卜此生休”，来生微茫难求，但今生一起缘分断绝，已是事实。

问2：这样以神仙怪诞和生死轮回来写玄宗痴心梦想，这样写有什么好处？

思杨妃之切，故有异常之举。这种举动正是极尽曲折写出玄宗之悲。

4、对于这些诗人李商隐发出了什么慨叹？

如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。

问1：从内容上看前后句有什么特点？

对比，贵为天子多年却无力保护心爱女人对比寻常百姓却能给莫愁幸福。

问2：从语气上看又有什么特点？

反问。贵为天子能保护自己的子民，何况自己心爱女人，但“不及卢家有莫愁”，这一问问出了为什么会出现这种不正常的情况，问得有力，令人掩卷深思，其讥讽之意愈明。

5、小结上面讲内容的过程，先有“马嵬之变”，而后才有“玄宗之悲”，最后才有“义山之叹”，但诗歌在某篇布局上却不是这样的，说说《马嵬》诗的叙事结构上的特点？

倒叙，从整体上倒叙使尺幅之间，一波三折；从局部上看倒叙突出因果

五、对比、倒叙和讥讽都是本诗的特点，请同学们当堂诵读并背诵全诗，领会其特点

高二语文教案【第五篇】

难忘师生情

一、教学目标：

1．知识与技能：

把握不同工具材料的特点，运用构图、线条、色彩等元素表现教师的外貌特征与性格。

2、 过程与方法：

（1）在观察中把握教师的外貌特征；

（2）在欣赏中了解表现的技能技巧；

（3）在创作中感受情感表达的愉悦。

3、 情感、态度、价值观：引导学生学会表达情感，学会感谢恩师。

二、教学要点：

1、 教学重点：如何运用不同的手法表现教师的外貌特征与性格。

2、 教学难点：如何表现学生对教师的感情。

3、 兴趣点：

（1）欣赏同龄人的优秀作品；

（2）用夸张的手法表达自己对教师的印象。

4、 教学观察点：由教师的眼神、嘴巴、脸形、发型所体现的外貌特征。

三、作业要求：

1、 基本要求：用手绘图象的手法描绘一个自己喜爱的教师形象。

2、 较高要求：能准确表现出人物的外貌特征，并画出衬托教师个性化及职业特征的背景。

3、 个性探究：大胆地尝试运用不同的造型工具，画出我和老师的故事，表达出自己的情感。

四、教学过程

（一）导入课堂：

播放一段感恩教师的视频片段

（1）请同学们说说，视频中的小朋友们是通过什么方式感谢老师、为老师过教师节的？

（2）老师和我们朝夕相对，既教我们科学文化知识，又教了我们做人的道理，

即将毕业了，你相对老师说点什么呢？（播放幻灯片）

（二）思考：

（1）说一说：从你上学到现在，哪一位老师给你留下的印象最深？他（她）有

什么外貌特征？你和这位来时之间曾经经历过什么难忘、感人的故事？（每个组讨论，先和你的同学讲一讲，然后每组最少有一名代表说说你的老师。）

（2）想一想：你想用什么方式表达你对老师的爱？

1、为老师画一张肖像画； 2、给老师制作一张贺卡，写上你的祝福；

3、为老师献上你亲手做的手工艺品； 4、和老师合影留念？?

（三）欣赏与感受： （欣赏课本35页画家林墉的作品）

（1）这幅画中的女教师五官有什么特征？ 她在干什么？

（2）画面的主要色彩是什么？ 运用了什么色彩的对比？

（3）� （教师用线描示范画）

（2）展示各位老师的照片，在这些老师中选择一位你最喜欢的老师画一画，或者也可以画一画曾经教过你的老师。

（六）学生习作，教师巡视指导

（1）构思：你所画的教师有什么样的外貌特征？

（2）构图：画面以头像画还是半身画为表现形式？主要人物与背景是怎样安排的？

（七）展示与评价

（1）展示学生的作品，请同学来评一评，谁画的最好、最像？哪里画的好？

（2）比一比谁画的教师形象外貌特征鲜明、画面构图生动、情感表达真切。

（八）课堂小结

俗话说：“一日为师，终身为父！”我们要用优异的成绩和感恩的心去回报老师，即使以后你和老师分开了，老师也可

２．体会葬词中所表现的情和理融合的特点。

３．初步走近两位文学大师，了解在他们创作生涯和不朽作品中展示的博大思想、崇高人格。

教学重点

体会葬词中所表现的情和理融合的特点。

教学过程

（一）导入

（投影巴尔扎克的雕像）

教师配乐朗诵《语文读本》第三册第74课《巴尔扎克之死》之死的最后一部分“下葬是在星期三……我说了几句话”作者会说些什么呢？请翻开书，我们一起听录音，听听在这样的一个时刻，这样一个场景，雨果先生说出了怎样的一番话。

（二）再放录音，请同学轻声跟读体会。

（投影巴尔扎克、雨果的介绍性文字。）

（三）请同学诵读课文，看他感情把握是否合适，师生稍作评述。

（四）分析课文层次，理清思路

１．全文讲了几部分内容，各部分大意是什么？

２．葬词一般的内容是：叙述死者的生平，评价死者的公德，寄托人们的哀思。本篇葬词，有哪些独到之处？

提示：１．

三分法：采用悼词的常规写作特点来进行分段。

第一部分（第1～２自然段）：抒写举国哀悼巴尔扎克之死；

第二部分（第３～9自然段）：全面、高度评价巴尔扎克的功绩和社会贡献；

第三部分（第10～12自然段）：充满哲理地告诫人们巴尔扎克已逝，他的精神永存。

２．雨果的这篇葬词除做到一般葬词所应有的内容外，还鲜明的传递这一种崇高和激动，特别是最后三段，虽不是评价、哀悼巴尔扎克，但已带上了自己的思想，那就是借巴尔扎克之死来表达自己的生死观，由哀悼巴尔扎克上升为一种哲理性的思考。

（五）突破教学重点，体会葬词中所表现的情理交融的特点

学生自由大声诵读课文

１．画出在每个部分中能够体现作者强烈感情的语句（提示：一方面是对巴尔扎克的评价；一方面是对《人间喜剧》的赞赏。）

２．画出文中蕴含哲理的语句。

３．思考这两类语句间的联系。

提示：全文几乎都是充满感情的句子，即便是蕴含哲理的语句也是充满感情，阐发在抒情之后，情与理的融合。

（六）课堂小结

全文既有沉痛的悼念，又有真诚的溢美；既有诗意的评价，又有形象的分析；既有激情，又有哲理，情蕴于理，理缘情发。字字句句带有激情，句句字字耐人寻味。

（七）布置作业

比较《巴尔扎克葬词》和《在马克思墓前的讲话》，可列表格。

板书设计

第二课时

（一）检查作业

总结比较阅读的内容和方法

（二）欣赏品味

体味课文中含义丰富的语句

１．教师给学生提供方法：

（１）抓住关键词语揣摩语意。

（２）采用主干枝叶梳理法，抓主干明题旨，理枝叶明深意。

（３）联系内外语境揣摩，体味含义。

２．完成练习三所给句子，让学生运用方法去进行体味。

３．补充训练

教师补充3个含义丰富的语句，师生共同讨论明确含义。

（１）“巴尔扎克先生属于19世纪拿破仑之后的强有力的作家之列，正如17世纪一群显赫的作家，涌现在黎塞留之后一样——就像文明发展中，出现了一种规律，促使武力统治者之后出现精神统治者一样。”

明确：体味这句话的丰富含

义，可从两方面入手。一是用主干枝叶梳理法明确主干部分的核心是：巴尔扎克是一个作家序列的代表者，枝叶部分显示，这个代表者是当时人们思想、精神的统治者；二是明确破折号的作用，从研究规律来理解句子含义。

（２）“他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多。”

明确：巴尔扎克逝世时年仅51岁，他留下的作品却有91部之多，从这个方面说他的一生是丰富的，“作品比岁月还多”。但这只是表层含义，深层含义是巴尔扎克的生命是短暂的，他的精神和作品将长存于世，留芳万载。

（３）“在我们这样一个时代里，一个伟人的逝世，不时地使那些疑虑重重受怀疑论折磨的人对宗教产生动摇。”

明确：这句话的理解要结合内外语境来领悟含义。“这样一个时代”是指法国从七月革命到1850年这一时期。“一个伟人”指巴尔扎克，这句话从人们对宗教产生怀疑的角度，写出巴尔扎克逝世带来的直接影响。

４．教师用形象性语言总结含义丰富语句的特点

这些语句是形象化的语言，却蕴涵着丰富而深刻的哲理；它是诗意的语言，却洋溢着思辨的光辉；它不像形式逻辑那么严密，但又有一定的必然性可循；它不像画面那直观，却能引起举一反三、由此及彼的丰富联想。

（三）课文总结

这是1篇叙述、抒情、议论相互交错的葬词，这是一首情与理融会贯通的“赞美诗”。它丝丝入扣，天衣无缝。全文既回荡着汹涌澎湃的诗人激情，同时又沉淀着意蕴深远的哲人之理，深情将把记忆铭刻在人们的心底，而哲理则使生命更具有活力。

（四）布置作业

１．课后练习一、二。

２．扩展阅读：阅读雨果的名作《悲惨世界》和巴尔扎克代表作之一的《欧也妮葛朗台》。探究活动

——对《巴尔扎克葬词》出色的辩证法的再鉴赏

《巴尔扎克葬词》与一般葬词的区别在于它不仅评说作者，而且阐述自己的生死观。雨果认为，像巴尔扎克这样的“精神统治者”，人民会永远记住他；他的逝世，“不是黑夜，而是光明”，“不是结束，而是开始”，“不是虚无，而是永恒”。这是本文“出色的辩证法”这一艺术特点的集中体现。巴尔扎克的去逝，带给人们悲痛伤感的同时，也给了人们无穷的力量，它预示着光明的到来，代表一

对本文“出色的辩证法”的分析，人教社《教师教学用书》有如下表述：“……本来表达对他人的崇敬，结果却无意中赢得了更多的人对自己的崇敬。这就体现了这篇葬词出色的辩证法。”这种表述是欠妥的，这种脱离文章实际而进行主观臆造的鉴赏方式是不值得提倡的。

雨果的悼词，确实给人以强烈的感染力，这是作者崇高人格的自然展现。雨果作为法国浪漫主义文学的杰出代表，著名的社会活动家，他赢得了人民的尊重和爱戴，“维克多·雨果街”的命名、“维克多·雨果万岁”的心声、雨果去逝后进入伟人祠等等足以证明。