高中生心理健康状况描述【推荐9篇】

高中生心理健康状况复杂，面临学习压力、人际关系和自我认同等挑战，情绪波动明显，如何有效应对？以下是网友为大家整理分享的“高中生心理健康状况描述”相关范文，供您参考学习！

高中生心理健康状况描述 篇1

摘要:目的了解景宁畲族自治县某校高中生心理健康状况及相关因素，为少数民族地区高中生群体开展心理健康教育提供依据。方法运用症状自评量表(SCL－90)对景宁县某高中358名学生开展调查，分析不同特征高中生心理健康状况，并与国内中学生模型进行比较。结果该校高中生有%存在轻度心理健康问题，%存在中度以上心理健康问题。女生恐怖因子得分高于男生，汉族学生在躯体化、人际关系敏感、焦虑、敌对和偏执等因子得分均高于畲族学生，非独生子女学生在强迫症状、人际关系敏感和抑郁因子得分均高于独生子女学生(P均＜)。该校高中生人际关系敏感、恐怖和偏执因子得分高于国内中学生模型(P＜)。多因素分析显示，汉族、父母离异及非独生子女是影响高中生心理健康的危险因素。结论景宁县某校高中生心理健康水平偏低，应针对不同群体开展多样的健康教育。

关键词:少数民族地区;高中生;心理健康;问卷调查

近年来，国内外对中学生心理健康的研究日趋成熟，但极少对少数民族地区高中生群体的心理健康开展研究。而少数民族地区高中生在维护地区民族团结、社会和谐等方面起着不可估量的作用，重视和加强少数民族地区高中生的心理健康有着重要的社会意义和价值。景宁畲族自治县(以下称景宁县)是浙江省内唯一的少数民族自治县，为了解少数民族地区普通高中生的心理健康状况，特选择该县某高中开展此次调查。

1对象与方法

对象

以景宁县某高中在校学生为调查对象，采用分层整群抽样法在该校高一、高二和高三各年级中随机抽取2个班级，对这些班级的所有学生进行调查，共调查学生358人，其中男生161人，女生197人;畲族170人，汉族188人。年龄14～20岁，平均(±)岁;其中14岁～11人，16岁～180人，18～20岁167人。独生子女134人，非独生子女224人。发放调查问卷358份，有效率为%。

方法

使用症状自评量表(SCL－90)［1］对学生开展问卷调查，该量表包括90个条目，每个条目按“从无、很轻、中等、偏重、严重”五个等级依次采取1～5分给予赋值，共代表躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他共10个因子，按照国家常模结果，除去其他，其余9个因子中的任一因子分值或总均分≥2，则认为存在轻度心理健康问题;任一因子分值或总均分≥3，表示有中等程度以上的心理健康问题［2］。将本次调查9项因子各均分与国内中学生模型［3］比较。为进一步详细了解影响该校高中生心理健康因素的原因，另外设置了11项有关学生自身及家庭信息的问卷同时开展调查，由经过统一培训的调查人员，以班级为单位在同一时间采用无记名的方式进行，学生根据自己最近一周以来的.感觉进行自填量表，表格现场审核并当场回收。

统计分析

采用软件建立数据库并进行数据录入，应用软件进行统计分析。不同特征高中生心理健康状况平均分值比较采用两独立样本t检验，多因素分析使用多元线性回归分析，检验水准α=。

2结果

高中生心理健康总体状况

SCL－90中9个因子中任一因子≥2分的有233人，占总人数的%;任一因子≥3分的有70人，占总人数的%。9个因子的平均分值从大到小依次为强迫症状(±)、人际关系敏感(±)、敌对(±)、偏执(±)、抑郁(±)、焦虑(±)、恐怖(±)、精神病性(±)和躯体化(±)。

不同人口学特征高中生心理健康比较

不同性别比较，女生恐怖因子得分高于男生(P＜)。不同民族学生比较，汉族学生在躯体化、人际关系敏感、焦虑、敌对和偏执5个因子得分均高于畲族(P＜)。独生子女与非独生子女学生比较，非独生子女学生在强迫症状、人际关系敏感和抑郁3个因子得分均高于独生子女学生(P＜)，

与国内中学生模型比较

将本次调查9项因子各项均分与国内中学生模型［3］比较，人际关系敏感、恐怖和偏执因子得分高于模型(P＜)。

高中生心理健康状况影响因素分析

以SCL－90总均分为因变量，以学生自身特征以及家庭状况等11项指标为自变量，包括民族、是否独生子女、住校还是通校、父母是否健在、父母是否离异、父母职业以及文化程度进行多元线性回归分析(变量入选与剔除的检验水准分别取与)，结果显示，汉族、父母离异以及非独生子女是影响高中生心理健康的独立危险因素(P＜)，

3讨论

本次研究发现，景宁县某高校高中生心理健康总体水平偏低，发现有轻度心理健康问题的占%，高于其他地区相关研究［4－5］，中度以上心理健康问题的占%，与景英等［6］的研究接近，但高于李洁等［7］研究。与国内中学生模型比较，多项因子得分均明显高于模型，表明景宁县高中生存在着一定的心理健康问题。调查结果显示，景宁县某校高中生首要的心理问题是强迫症状，这与其他研究一致［7－9］。表现为中学生在成长过程中，为在同伴中树立良好的印象，获得大家的认可，会无意中强迫自己做一些事情以引起别人的关注［10］。与男生相比，女生在恐怖因子上得分更高，这与女生胆小、感情丰富等个性因素有关。汉族学生心理健康水平低于畲族学生，分析原因是畲族为少数群体，且多聚集在山区，从事农林牧耕业居多，拥有自己独特的文化，升学和就业的压力也较小。非独生子女学生在强迫症状、人际关系敏感和抑郁方面得分均高于独生子女学生，这与独生子女从一出生就受到家庭关注，个性的发展也受到良好的影响，而非独生子女受到的重视程度相对较弱有关。多因素分析结果显示民族、父母是否离异以及是否独生子女与高中生的心理健康水平有关，提示在加强少数民族地区高中生心理健康教育的时候，要针对不同特征人群开展有针对性的健康教育工作，除了重视少数民族学生的健康教育，对当地的汉族学生以及父母离异、非独生子女学生应给予更多的重视，使其健康快乐地成长。

高中生心理健康状况描述 篇2

高中阶段是每个人成长过程中非常重要的一个阶段。心理状况对于高中生来说至关重要，因为他们面临的压力和挑战在这个阶段可能会达到巅峰。

第一段：高中生的心理压力来源

在高中阶段，高中生面临着学业压力、社交压力和家庭压力等多种压力来源。学业压力主要来自于学习任务的增加和高考的压力。社交压力则可能来自于同学之间的比较和友谊的建立。家庭压力则可能来自于家长对于学习成绩的期望以及家庭环境的不稳定等。

第二段：高中生心理健康问题

由于来自各个方面的压力，很多高中生会出现一些心理健康问题。例如，焦虑和抑郁是最常见的心理健康问题。焦虑可能来自于对未来的不确定性和学业的困扰，而抑郁则可能源自于对失败的恐惧和无力感。此外，一些高中生可能还会出现睡眠问题、自尊心低下和厌学等问题。

第三段：高中生心理健康问题的影响

高中生心理健康问题的影响是深远的。首先，这些问题可能会影响到高中生的学习成绩和学业发展。焦虑和抑郁可能导致高中生无法集中注意力和认真学习，从而影响到他们的学习成绩。其次，心理健康问题还可能对高中生的社交能力和人际关系产生影响。一些高中生由于心理健康问题而变得孤僻、抗拒与他人交流，这会使他们失去与他人建立深厚友谊和形成良好社交网络的机会。

第四段：帮助高中生改善心理状况的方法

了解高中生的心理状况后，我们可以采取一些方法来帮助他们改善心理健康。首先，建立一个良好的家庭支持系统，包括与家长的沟通和理解。家庭的支持和关爱对于高中生来说是至关重要的。其次，提供专业的心理咨询和支持。学校可以提供心理咨询服务，帮助高中生应对压力和解决心理问题。此外，加强对高中生心理健康教育的重视也是十分重要的。

第五段：个人自助方法和心理调适

高中生自己也可以采取一些方法来帮助自己调整心理状况。首先，培养积极的生活态度和乐观的心态。积极向上的心态可以帮助高中生更好地面对各种挑战和困难。其次，学会放松和自我调节。高中生可以通过参加一些兴趣爱好和锻炼来缓解压力和焦虑。此外，建立良好的时间规划和学习习惯也对于高中生的心理调适非常有帮助。

结论:

高中生的心理状况对于他们的成长和发展至关重要。了解高中生心理健康问题的来源和影响，以及提供帮助的方法，都可以帮助他们更好地应对压力、提高心理健康水平，并取得更好的学业成绩。因此，家长、学校和社会应该共同努力，为高中生提供一个良好的心理健康环境。

高中生心理健康状况描述 篇3

一、调查概况：

本次进行的高中生心理健康调查主要以问卷的形式进行，调查问卷主要由刘仁八镇云台中心的学生完成，包括七年级、八年级和九年级的学生。本次调查共成功向学生发出问卷258份，收回的有效问卷共258份。通过调查研究，对本校学生的学习心理、人际交往现状、承受挫折能力有了初步的了解，为准确地把握学生的心理动向、深化教学改革、加强教育教学的针对性、提高教育教学的实效性、探索实施素质教育的新方法和新目标，提供了客观和主观上的依据。

二、调查目标和方法：

(一)调查目标：了解本校学生的学习心理、人际交往现状和承受挫折能力

(二)调查方法：问卷调查。

三、问卷内容：

高中生心理健康调查问卷(掠)

四、调查结果

(一)学习心理现状分析

1、学习压力

调查显示，大部分学生的学习压力比较适中。%的学生觉得目前的学习压力过大，%的学生觉得目前的学习压力过小，%的学生认为目前的学习压力还可以。

调查还显示，家庭的期望与自己的期望是学生学习压力的主要来源。只有%的学生认为目前的压力来自于老师的期望,而认为目前的压力来自于家庭的期望和自己的期望学生分别占%和%。

2、学习态度

调查结果表明，在没有人督促的情况下，会主动学习的学生占%,不会主动学习的学生占%,而极少主动学习的学生比例最多,占%，可见学生的学习兴趣不是很大。

值得注意的是，在问及目前影响学生学业的最大因素时，选择最多的是情绪，占%,第二是学习方法,占%,而教师的授课水平和学校学习环境分别占%和%。因此,老师平时应注意观察学生的表现,关注学生的情绪变化,并适当地给予关心。

3、学习习惯

良好的生活习惯能够提高青少年的学习能力。%的学生知道生活习惯对学习有影响，但是从小养成良好生活习惯的学生并不多。80%的学生在家没有学习的习惯，课余时间%的学生会去网吧消遣，%的学生不能很快的进入睡眠。

随着初高中习的不断深入，压力也随之而来，部分学生不知道如何缓解压力、放松心情，这严重影响了学生学习的效率。%的学生没有向人倾诉的习惯，%存在失眠的问题。

(二) 学生的人际交往现状分析

调查显示，学生与老师之间存在着一定的距离，没有与同伴和父母相处时的亲近感。 在问卷中，学生选择对师生关系很满意的只占%,而选择满意程度一般的比例高达%,其他的%选择对师生关系不满意。学生对同伴关系的满意程度中,很满意、一般和不满意三个选项的比例分别为%、%和4%,对父母亲近感的程度中,很亲近、一般和不亲近的比例分别为41%、%和%。

由此可见,在学生的人际交往过程中,大部分人对与同龄人和父母的交往比较满意,而与老师之间则存在着一定的距离,这种现象对老师与学生间的沟通交流不太有利,所以老师应该尝试拉近师生间的距离。

(三) 学生承受挫折的能力

调查显示,大部分学生能够正确地面对挫折,对挫折的承受能力较强。%的学生表示在遇到挫折的时候会听朋友意见，但以自己为主，%的学生选择独自面对,只有%的学生会完全依赖朋友。在问卷中，表示受过挫折并能承受的同学和未受过挫折但自认可以承受的同学分别占37%和%,只有%的同学表示所受过的挫折在其心理留下了阴影,而剩下的同学不知道自己能否承受挫折。

五、 对策及建议：

对学生进行心理健康教育，要按照学生的心理特点，从积极方面进行引导，帮助学生发展健全的学习心理、建立良好的人际关系并增强学生承受挫折的能力。根据高中生心理状况形成原因的分析，可从以下途径来实施心理健康教育工作，提高学生的心理健康水平。

(一) 家庭教育是人生教育的起跑线，大量研究表明，家庭的气氛会影响儿童的性格发展。在民主家庭中，孩子有安全感、乐观、信心十足、待人和善、能很好地完成学习任务;在气氛紧张、人际关系经常发生冲突的家庭中，则容易发生情绪和行为问题。父母是孩子的第一任老师，是孩子在个性品质可塑性极强时期极力模仿的对象，因此家长除了给孩子营造民主和谐的家庭氛围外，还应注意自己的言行举止一定要适当，要有益于孩子良好个性的养成，切记不要将事业、生活中遇到的挫折以负面情绪疏导给孩子，而自己应该用积极心态和情绪去面对，从而为孩子树立榜样。特别是有的家长在受挫折后形成的生活偏见，不能当成“人生经验”，有意无意地灌输给孩子，使孩子从小就形成一些不正确的生活信念。

(二) 在家庭教育之外，学校教育是人生的又一重要课堂。学校开设专门的心理健康教育课程，课程可分为两部分：一是心理健康理论部分，帮助学生了解心理科学知识，个体学习心理发展规律，掌握一定的学习方法、学习技巧，学会合理分配自己的时间，制定适合自己的短、长期学习计划，寻找稳固的学习动机;二是实际操作训练部分，训练活动内容包括话题辩论、角色扮演、相互询问、人际交往训练，从而能认识自己，自主分析自身问题产生原因，进而掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段，从而做好自己情绪的主人。压力是把双刃剑，它可以是学生进步的推动器，它也可以是学生放弃的助燃气，关键就在与老师如何去引导。针对学生普遍信心不足这个问题，应当引起老师特别是班主任的高度重视，要求老师在课后多与学生沟通交流，时刻注意学生的心理动向，在指出学生不足的同时，别忘鼓励学生，给学生打气。

(三) 孩子越是能够掌握基本生活技能，学习能力也就越强。学生的生活习惯应从小培养，但是目前的情况是大部分的家长以及小学老师忽视了对学生生活习惯的培养，导致目前高中生普遍没有良好的生活习惯，这严重的窒碍了学生身体、学习的成长、提高。因此，这就要求我们的老师在日常的教学活动中，不断的提醒学生、培养学生去养成一个良好的生活习惯，并持之以恒的保持这些良好的生活习惯。

(四) 对于部分比较内向、不喜欢与他人交往的学生，任课老师特别是班主任更应当密切关注，经常同这部分学生交流沟通，时刻了解他们的心理动向，做好疏通、引导的工作，让他们放下包袱，全身心的投入学习生活当中去。

(五) 高中生是一个特殊的群体，其产生心理健康问题的原因是多方面的，解决此问题无疑需要渗透教育的整个过程，是一项长期和复杂的系统工程，需要由家庭、社会和学校建起的教育平台的共同努力，唯有倾全社会的教育力量于一个目的，才能真正解决高中生心理健康问题，才能全面推进素质教育，提高全民族素质的目标才能实现。

了解和关注高中生的心理健康状况，采取相应的措施进行心理健康教育和心理支持，有助于提升学生的心理健康水平。

高中生心理健康状况描述 篇4

高中是人一生中最美好也最难忘的一个时期，同时也是高中生身体发育和心理发育的一个关键的时期。心理健康问题的出现可能会影响一个人一生的命运。由于很多父母忙于生计，无暇顾及到孩子的心理健康，再加上电子产品和网络的普及，以及学习上和升学的压力对学生的心理造成很大的影响。所以，开办心理健康教育课程，建立心理健康咨询中心，为学生排忧解难是当前学校义不容辞的责任。

一、心理健康教育的现状

针对心理健康教育的现状，第一，学校往往不够重视，只是过多的关注学生的学习成绩，升学率才是每个学校跟家长最为关心的问题。第二师资力量匮乏，没有专业的心理健康老师，都是一些副课教师和班主任来充当心里教师，他们往往不够专业，不能够很好的帮助学生解决心理健康问题。即使有的学校有一些心理教师，但由于种种的原因，心理教师的流动性也很大，对学生没有一个固定的长期的一个心理测试，不能迅速的判断出学生的心理原因，导致学生一些比较轻微的心理疾病不能够及时的疏导和治疗。

二、心理健康教育的对策

（一）建立专业的心理教师队伍

高中学校的心理健康教育的成功与否取决于是否有一支专业的心理健康教师队伍，建立健全的心理疏导机制，根据学校规模，配备相应的教师以及专业的科室，为高中学生制造一个能疏散心里焦虑和压力的机构。指导学生把心里的负面情绪发散出来，以达到内心的平衡。为了更好的维护学生脆弱的心灵，心理健康教师必须要有健康资质，要有一颗善良的心，同时拥有优秀的人格，这样不但对学生的学习有一定的帮助，而且在心理健康方面也有着非常重要的意义。所以，一定要有一定的师资力量，学校应该配有专业的健康心理咨询师，组织安排一定的心理课程，配备专业心理健康课程的老师，对学生进行专业的指导，不同的心理健康问题要有不同的指导。因此，心理健康教师的知识要精湛，同时也要有一定的教育知识。

教师要注意观察学生的心理特征，对于课程要进行一番设置，不能像语文课一样喋喋不休，讲个不停。要采用更加灵活的教学方法，进行实战演练，让学生在实战中成长。因此，在对教师进行培训的过程中，要根据一些常见的问题进行培训，比如，交往恐惧，焦虑症等，帮助教师分析整理这些症状，有利于培养教师对心理健康的的教育能力。同时教师也要调整好自己的心理素质，现在人们的生活节奏快，生活压力增大，教师面对学生的升学的压力，以及自己生活方面的压力，教师一定要学会适当的心理调控能力，不然，不健康的心理一定会影响到学生的心理。所以，教师一定要保持积极健康的精神状态。才能更好的去对学生进行心理的疏导。

（二）学会对学生进行释压的指导

高中学生的心理健康有着一定的特殊性和规律性，因此健康教育是也应采取相对应的方法，学校要开展正常的心理健康教育课程，帮助学生提升心理健康水平，对于他们心里失衡的障碍进行矫正和提前预防。让学生学会剖析自己，了解自己，接纳自己。俗话说的好，金无赤足，人无完人，让学生允许自己犯错，敢于面对自己的错误，学会尊重自己，尊重他人，保持积极向上的精神，学会释放自己的情绪，积极锻炼自己的身体，通过运动来缓解心里的压力，同时要加强营养，满足身体发育的需要，多读一些有益于身体健康的书籍，让学生的精神得到升华，同时多到户外进行运动，多去观赏大自然风光，体验自然之美，树立正确的人生观，价值观，懂得人生真正的意义。

通过一些自主训练，培养学生积极进取的精神，养成快乐活泼的心理品质，同学之间敞开心扉，多多交流，首先帮助学生与父母建立良好的关系，要尊重父母，多去体谅父母的苦心。其次指导父母多去关心自己的孩子的心理健康以及生活和学习情况，多与孩子沟通，尽量满足孩子的一些合理的要求，认真对待孩子提出的问题，和孩子进行平等交流。最后教师一定要关爱学生，与学生建立朋友关系，指导学生进行健康阅读，怎样进行人际交往，形成积极健康的学习心理，提高学习效率。

（三）促进班级心理环境的建立

提高学生健康的心理状态，除了对学生日常的教育，重要的是在潜移默化中促进学生的心理健康发展，这主要和学生所处的学习环境有很大的关系。首先，班主任是班级的核心人物，心理环境的状况有赖于班主任在日常的影响，班主任要有一个健康向上的心境，积极乐观的心态，用自己的人格魅力去影响学生。其次，多与学生进行谈心交流，对学生提出的问题要民主对待。放手让学生自己组织参与管理班级，鼓励学生发展自己的兴趣爱好，为学生营造一个轻松的学习氛围，形成良好的班级心理环境。最后，在有条件的情况下，组织学生郊游，到户外放松心情，和学生一起爬山，与学生拉近心理的距离，让班级活跃起来，使学生精神振奋，心情开朗，从而消除内心滋生出的心理问题，促进心理健康的发展。

三、结束语

总之，高中是学生心理和身体发育即将成熟的重要阶段，也是心理健康发育的一个重要时期。随着时代的进步，越来越多的外界的一些东西冲击着学生们的内心，随着学生的心理问题逐渐的增多，学校和老师一定多多关注学生的心理健康，采取一定的措施，提高学生的抗压能力，培养学生完善自己的心理状态，让学生做自己情绪的主人，学会调控情绪，使学生成为一个健康、积极、乐观的人，顺利的度过人生当中重要的三年高中生活。

高中生心理健康状况描述 篇5

[摘要]：联合国教科文组织的一份报告中这样预言：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”由此可见，心理健康对一个人发展的重要性，而高中生正处于人生发展的关键阶段，其世界观、价值观和人生观初步形成，正确掌握高中生的心理健康现状，思考对应的策略，对促进高中生健康、全面发展将具有积极促进作用。

[关键词]：高中生 心理健康现状 对策

社会正处在转型时期，激烈的竞争，传播媒介的影响，致使家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理因素的发展。而高中学生要面临父母、教师和社会的期望，在高考中获得一定的成绩，加之生理因素的影响，其心理承受着巨大的压力，由此而引发了一系列的心理问题。正确分析高中生的心理健康现状，思考解决对策将有利于促进高中生的健康发展。

一、高中生心理健康现状

据相关调查的数据显示，目前高中生中有10%左右学生存在一定程度心理问题。这一数据不得不引起教育者的高度关注。总体看来，高中生的不健康的心理主要表现为性心理不成熟；情绪不稳定，情感单调，心胸狭窄，难以融入群体；性格乖戾，自制力差；意志薄弱，不能战胜困难等。在学习和生活中主要表现出以下心理问题：

首先，抑郁心理。这是中学生常见的一种心理失常症，是中学生感到无力应付外界压力而产生的一种消极情绪。有抑郁心理的中学生，经常会有焦虑情绪，内心孤独而无助；他们有很强的自尊心，渴望成功，但对挫折的承受能力差，常常因考试失败而感到痛苦和恐惧。病情严重者还会出现食欲不振、失眠、胸闷、头昏等症状。其次，封闭心理。封闭心理主要是指中学生内在的心理活动不轻易表现出来的心理现象。有这种心理的人表现为沉默寡言，喜怒哀乐不形于色，其主要特征是关闭性。他们往往很少与人交谈，常常抱着事不关己、高高挂起的态度。焦虑心理。在焦虑心理的阴影下，学生常常被老师热烈的升学期望和家长“望子成龙”的心理压得透不过气起来，惟恐自己出错，稍有不顺，便自责不已，甚而有负罪感。

上述心理现象在高中学生中是普遍而具有代表性的，分析这些心理问题将有助于在对学生教育活动中对症下药，找出相应的对策以帮助学生解决心理问题。

二、高中生心理健康归因

造成高中生心理问题的原因是复杂的，但归结起来可从学生自身发展特点、家庭因素、教育因素和社会因素四个方面进行分析。

首先，高中生正处于青春期，是从幼稚走向成熟发展的过度时期，是一个半幼稚半成熟的时期，是独立性和依赖性，自觉性和盲目性并存的充满矛盾的时期。他们的观察能力、理解能力明显提高，但同时他们又易产生片面性和表面性，他们的自我意识明显增强，情感丰富而强烈，但他们的情感带有冲动性，意志较为薄弱，情绪不稳定，容易受外界影响。因而，他们对心理健康知识认识不足，再加上在现实生活中，有些家长只重视孩子的身体发育，而忽视了孩子的心理健康教育；一些教师只关心学生的学习成绩，对学生的心理健康教育关心不足。由此，致使许多中学生存在各种心理问题，严重影响了孩子们的健康发展。

其次，从学校角度来看。我国教育延续的考试模式让学校对学生的评价以学习成绩为主，学习成绩压力无疑就成为了高中生心理压力的主要来源。进入高中以后，学习负担加重，表现为科目增加，课程加深，对学生的自学能力要求高。一些学生从一开始没有很好地加以调整，以适应这一急转弯时期，感到压力很大。尤其是部分没有考取高中而靠交调节费进入高中的学生，底子簿，接受能力较差，心理压力就更大。

从家庭因素来看，父母期望过高，责骂，唆，与父母缺乏沟通，与兄弟姐妹不和，父母争吵，家庭破碎，家庭经济欠佳，兼顾太多家务等。有的高中生因此变得内向、自卑、寡言，对人失去了感情，甚至痛恨社会；有的父母关系不和，甚而出现家庭暴力，让孩子内心痛苦不堪，从而产生异常心理。

而社会因素方面。随着社会经济的发展，社会现象更加复杂多变，的书刊、录像、网吧、金钱的诱惑，读书无用思想的侵蚀等等，对中学生的心理产生巨大的负面影响。在经济利益的驱使下，一些不法商不顾道德和良心，毒害着青少年的身心健康发展，许多学生在的书刊、录像和黄色网站、暴力游戏的诱惑下，丧失了人性，最终堕入犯罪的深渊。

三、促进高中生心理健康发展的对策

高中生处于性格、品德、心理个性的发展成熟期，能否拥有良好的人际关系对他们来说非常重要。在教育过程中，如何引导学生正确宣泄感情，保持健康的心理就显得尤为重要。

首先，可进行专门的心理健康教育。如在中学开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术，通过心理卫生与健康理论和实际训练操作，引导高中生掌握一些转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒、克服自卑、树立自信心的心理调节手段。

其次，可设立悄悄话热线信箱，设立心理服务室。热线信箱十分有利于与高中生进行交谈，这种方式对一些尚不善于进行面对面谈话的学生十分方便，而有些话又是碍于颜面的，所以信箱可省去害羞的忧虑，而且高中生又可以把自己的思考在信中组织得更为严密。而立心理服务室可在取得学生信任的基础上，依据学生的实际问题使用适当的心理治疗方法，减轻或消除学生的不适应的心理现象及行为，培养适应习惯，促进心理的健全发展。

最后，兼顾对学生家长及其他方面进行心理宣传。学生的心理健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接的关系，有些甚至是家庭问题的表现和延续。因此，无论是了解学生心理与行为偏异的原因，还是咨询、矫治计划的制订和实施，都需取得家长的积极支持和配合，因此学校心理健康方面的教育要兼顾对学生家长及其他方面的宣传。

总之，高中学生的健康发展是家庭、学校、社会通过关注的热点，在教育教学实践活动中，充分了解高中生的心理健康现状和成因，制定出相应的策略，提高高中生的心理健康水平将极大地促进高中学生的健康发展。

参考文献：

[1]、李凤英：高中生常见的心理健康问题及解决对策[J]，中学教学参考，2009年第08期。

[2]、褚海滨：现代高中生心理健康状况分析与探讨[J]，科技信息，2011年22期。

[3]、刘海霞：高中班主任对高中生心理健康教育现状和对策研究[D]，苏州大学，2011年。

高中生心理健康状况描述 篇6

改进高中生心理健康状况的措施

社会节奏的加快以及独生子女的增多，社会，学校及家庭对孩子的教育越来越重视，期望也越来越高，所以现如今的学生特别是高中生压力越来越大，这种压力除了学习方面，还有来自生活方面的诸多压力，这种压力得不到有效的排解，越积越多，就逐渐地演化成为焦虑、抑郁等心理问题。所以，教育工作者必须采取有效措施帮助高中生正确面对压力，舒缓不良情绪，促进身心健康。

一、学校应该积极开展高中生心理健康教育方面的工作。建立心理咨询室，给每个学生建立心理成长档案，并通过主题班会，心理健康课向学生宣传心理健康的知识。建立以心理健康教师为主，其他教师为辅的教师队伍，让心理健康教育渗透于校园的每一个角落。学校的心理健康教育一定要落在实处，千万不能做“花瓶式”教育，只是应付检查，那样有百害而无一利，也不能和思想政治教育混为一谈，心理健康教育是一个长期的过程，必须做到实处，这对于学校的教学工作也会有很大的促进。长期以来，学校片面的追求升学率导致学生心理压力过重，再加上青春期特有的问题得不到正确的疏导，导致一些学校出现学生自杀等极端问题的出现。学校应结合学校的实际情况，结合高中生的身心特点，切实有效地开展心理健康工作，只有这样才能促进学生的身心发展。

二、家庭方面。父母是孩子的启蒙教师，父母的行为方式直接影响着孩子，言传身教胜过一切，所以父母在孩子面前一定要建立良好的形象。在教育孩子方面，也要讲究方式方法，不能动辄打骂，要俯下身子与孩子沟通。同时，有条件的话，也要掌握一些青春期的心理知识，帮助孩子疏导心理不良情绪，当孩子出现问题时，能采取有效措施，而不是不闻不问或不知所措。同时，父母要加强与学校的联系，了解孩子的生活学习状况，配合教师共同教育孩子。同时，鼓励孩子在学习之余，多发展一些兴趣爱好，良好的课外活动也能帮助孩子创造一个健康，愉悦的内心环境。

三、高中生自身也有建立一套自我防御措施。这就需要学校给学生讲授一些

管理情绪和舒缓紧张状况的一些心理疗法，帮助学生建立心理防御系统。比如开展一些心理活动，如过电网，拼七巧板等增进彼此的了解，促进人际关系的和谐，因为高中生心理问题中，人际关系是很重要的一个方面。比如讲一些舒缓不良情绪的方法，找人倾诉，听听音乐，参加朋友集会，避免参与容易让自己心情不愉快的事情等等。同时要加强自我认知，对自己的身心有一个明确的认识，只有这样才能有效的自我控制，自我防御。同时，当自身确实出现一些问题的时候，要敢于面对，积极咨询心理医生，而不要讳疾忌医，使病情越来越重。

高中生的心理健康关系着社会的发展，民族的未来，只有全社会切实加强对高中生心理健康问题的关注，学生才能真正地有一个健康的身心去面对人生的挑战，民族才有希望的未来。

高中生心理健康状况描述 篇7

高中生是一个朝气蓬勃，富于幻想，胸怀远大理想，对未来充满美好的向往，可以说是典型的理想主义者。但是由于他们的社会阅历不足，对现实生活中的困难和阻力往往估计不足，以致在心理、生理、学习等问题上困惑。或者，面对社会中各种影响，又容易引起激烈的情绪波动，出现沉重的挫折感，有的甚至悲观失望，严重的陷入绝望境地而不能自拔。 

一、生理结构因素

步入青春后期的高中生，由于处于身心健康趋于定型的时期，是走向成年的过渡阶段，情绪情感激荡是他们的典型特点之一。高中生情绪很不稳定，在咨询过程中接触了很多这样的学生:一件小事，比如某人的一个微笑、一个眼神都可以使他们情绪飞扬、激情荡漾、彻夜兴奋无眠，然而一句不怎么动听的话有可能使他们情绪低落到底，苦恼、消沉；有时，他们内心里激动、兴奋或者苦恼、消沉，但是表面上又显得相当平静:他们常常感觉有话有秘密想与别人倾诉，可无论碰到父母还是老师却又缄默不言……类似这些，反映了高中时期这一特殊年龄阶段的典型心理困惑和矛盾状态。

高中时期，亦是性意识萌发和发展的时期，他们的心理发展和生理发育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特点。在心理咨询过程中，更有相当一部分学生生表现出恋爱心理方面存在严重问题，出现强烈情绪反应的“性困扰”心理。这方面问题主要表现为早恋，有的是暗恋，致使情绪反复无常;有的是谈恋爱受到挫折，感到痛苦或者不平;有的是畸恋，比如悄悄喜欢上自己的老师，同学之间的暗恋，痛苦而又不能自拔。这些，说明高中生生理的迅速发展与相对滞后的心理发展之间存在着不统一甚至矛盾。

二、家庭方面

1.父母关系

通过问卷调查中发现有70%的学生反映父母的争吵对其影响很大，学生的心理健康状况和父母关系相关较大，父母不和、经常吵架的学生往往性格内向、抑郁，对人缺乏信任、冷漠甚至敌对，对自己没有信心，行为放纵，缺乏自制力，严重的导致神经一心理的某些病态。有学生表示:看到父母的长期不和，经常争吵或者长时间冷战，真希望他们干脆早点离婚。另有一定数量的农村学生，父母一方长期在外打工，另一方在家照顾孩子家庭，虽然听不到父母之间的争吵，但是明显感觉到亲情不浓，使孩子心理明显带有一些消极特点。

2.父母期望

心理研究表明，父母对孩子过高或者过低的期望，对孩子的心理健康和发展都是不利的，过高的期望会使孩子产生恐惧、挫折感、压抑、敌视等不良心理，过低的期望则容易使孩子对自我的评价过低、产生自卑感、自暴自弃等。

3.家庭教养方式

家庭教养方式对学生心理健康不仅具有直接的影响作用，而且还体现在对学校教育的效果起促进、干扰或者抵消的作用上。美国心理学家鲍姆林德曾把父母教养子女的方式分为四种类型，即专断型、放任型、权威型和民主型。这四种类型的教养方式对子女心理健康的影响具有不同作用。专断型的教养方式使子女常常产生不满情绪，并且具有畏缩、不信任人等个性缺陷;放任型的教养方式培养出来的子女也具有放任的色彩，生活没有乐趣，悲观失望，敌视、抵触，个性不熟，达不到同龄人的正常发展水平;权威型的教养方式使子女获得足够的安全感，自立自信，有探索精神并心满意足;民主型的教养方式使子女有较强的独立性和个性意识，善于与人交往和取悦他人。可见，权威型和民主型是比较好的家庭教养模式。

4.家庭成员的榜样作用

家庭成员的言行举止对孩子的心理健康起着潜移默化的示范作用。许多心理学工作者研究了家长的思想道德素质与孩子心理健康之间的关系，结果发现，家长本身的不良思想道德素质对孩子的心理健康具有严重危害，这种危害主要表现在：当孩子发现父母品行不良时，自尊心会受到伤害，心理上会蒙上消极的阴影，产生沮丧、怨恨、烦恼和自卑等心理。个性的消极化使他们厌恶集体、厌恶家庭，一旦接触了坏朋友或不良思想，特别容易走上歧途；父母自身不正的家庭，父母亲在孩子心目中丧失了威信，无法合理地管教孩子，孩子不信任父母，容易产生虚伪、自私自利等不健康心理；父母不为孩子树立良好的榜样，往往不能对孩子的错误及时纠正，甚至会采取默认的态度，这样，会使孩子在犯错误时缺乏耻辱感和罪责感。因此，作为孩子的第一任老师的家长榜样如何，将直接影响孩子的心理健康。父母自身行为不当给孩子带来的一系列负面影响。

三、学校方面

片面追求升学率，不重视学生心理健康

1.使学生得不到全面发展。片面追求升学率使学生机械化、模式化，何谈技能、创新。

2.抹杀了学生个性发展，在模式化和机械化的状态下学生很少有自己兴趣和特长，每个孩子都是一个独立的个体，个体之间本身就存在着差异，只有产生兴趣，才会专注，通过强化就能够成才。而现在的教育形式都是通过学习来衡量孩子，学习能力不足的孩子很容易自信心下降，甚至出现焦虑、抑郁等心理问题。

3.重学轻德，德育素质低下。学校只重视孩子的学习成绩，而对孩子的德育教育淡漠，人们只重分数不看道德，使一些学生分数遥遥领先，道德品德每况日下，缺乏爱国情感，没有起码的尊师敬长观念，教师无私奉献和他人的关心呵护被视为理所当然，不知感恩，缺乏同情心，对弱势群体毫无怜悯之心，对后进同学态度冷漠；吃苦耐劳、勤俭节约、见义勇为这种基本的传统美德几近消匿。

4.追求升学率导致学生休息和锻炼时间严重不足；另一方面由于地方重视不够，投资不足，体育设施和条件不足，学生体育课和体育活动难以保证。现在学生的耐力、力量、速度等体能指标持续下降，视力不良率居高不下，城市超重和肥胖青少年的比例明显增加，部分农村青少年营养状况亟待改善。加强体育锻炼，不能让孩子考上大学，体质却差得一塌糊涂，那不是我们教育的目的，他们今后的路还很长，有一个好身体是最基本的保障。”这些问题如不切实加以解决，将严重影响青少年的健康成长，乃至影响国家和民族的未来。

高中生心理健康应对策略

1.首先，从教育对象来看，有必要对学生进行全员教育，而不仅仅是个别辅导。高中学校需要进行心理健康教育的学生不是一个小群体，根据目前高中学校的各方面条件，个别辅导不可能照顾到这么大面积的教育对象。有必要对学生进行全体教育。消除心理障碍;培养良好心理品质和完善的人格;充分开发潜能。消除心理障碍只是其中的一个层次目标，培养学生良好的心理品质和完善的人格，充分开发学生潜能是心理健康教育的终极目标，所以，我们的心理健康教育对象不能限制在有心理问题或心理疾病的学生身上。

2.社会的关注，定期请心理专业人士给予健康教育和指导，定期心理健康体检。营造人才蓬勃成长的社会生态环境。

高中生心理健康状况描述 篇8

高中阶段正值一个人身心迅速发展的黄金阶段。高中生有成功的喜悦，也有失败的苦楚;有友爱的温馨，也有误解的痛苦;有追求的充实，也有挫折的迷茫。这些客观事实反映在他们的生活中，愉快的体验往往给他们带来生活的信心、前进的动力，而不愉快的体验会使他们沮丧或烦躁，日积月累则会导致心理障碍，甚至引起严重的心理疾病。在现实生活中，多数高中生的心理健康状况是“健康”和“比较健康”的。他们热爱生活，积极向上，充满朝气，自信乐观，乐于学习，团结合作，心境良好，适应环境。这是我们对当代高中生心理健康状况的基本估计。但也有部分高中生的心理状况处于“亚健康”状态，个别人甚至是“不健康”状态。面对社会竞争、学习紧张、个人成长等外界各种压力时，一些人容易出现心理困惑和失衡，产生烦恼、忧虑、失落、愤怒、绝望等不良情绪，严重的引起心理障碍。需要学校、家庭和社会的特别关注，并给予相应的辅导和治疗。关于当前中小学生心理健康问题的比例，有一系列的调查数据，其比例从5%～50%，如此之大的差距，使许多从事学校心理健康教育的老师感到很困惑，更不要说普通百姓。我们认为，差距如此之大的原因，除使用的测验工具、衡量的标准不同以外，还有一些是概念的失误所造成的，因此对发表的各类数据要做鉴别，做深入的分析，否则容易产生偏差和误导。

比如以下几个数据的表述明显有误，但却被广泛引用：“1987年，……对上海市中小学生的调查，发现有27%的学生心理异常”;“1993年，……对东北地区1万余名中小学生进行心理检测，发现有32%的中小学生存在心理异常”;“1994年，黑龙江省牡丹江市的调查报告显示，在所调查的1414名中学生中，心理疾病的发生率为%”;“1994年，……对广州市1000多名中学生的调查表明，%的中学生有心理危机”事实上，中小学生中够得上“心理异常”、“心理疾病”、“心理危机”的比例是很低的，绝对不会像上述的数据那么大。问题出在混淆了上述概念与心理健康问题、心理问题乃至心理症状之间的区别，后者是个比较宽泛的概念，既包括像“心理异常”、“心理疾病”、“心理危机”等严重的心理健康问题，也包括一般的心理问题。而青少年学生以一般性的心理问题为主。汇集近年来国内各地心理专家对中学生心理健康状况调查的结果，显示大部分高中生的心理健康状况是正常的，但大约有20%左右的学生存在不同程度的心理健康问题。

综合大家的研究成果，我们认为，高中生心理健康状况有以下特点：

(1)随着年龄的增长心理问题发生率或严重程度有上升的趋势。一般高一学生处在从初中到高中的转折期，因而由于不适应带来的心理困惑也比较多，但多属一般性的适应问题，程度较轻;如果高一的适应问题迟迟没有得到解决，就可能延续到高二，一般来说，高二学生的心理问题比高一学生更复杂;而高三学生由于直接面临高考的压力，许多潜伏的心理问题都可能由于巨大的高考压力而爆发出来，或不自觉地把高考压力转化成身心健康问题，通常，高三是心理障碍的多发期，程度多强于高二。

(2)重点中学学生心理问题的发生率高于非重点中学。这是因为重点高中学生承受的学习压力、竞争压力和心理压力更大一些造成的。并且由于这些人在初中时期多是优秀分子，面对新环境中的失落一些人难以承受，心理容易失衡和压抑。

(3)男生发生心理问题的比例高于女生。这是因为高中女生相对于男生来说，宣泄的愿望和途径更多，她们可以通过朋友交谈、日记书写、流泪哭泣或找父母老师倾诉等方式，来宣泄自己内心的不良情绪。女生的情绪来得快宣泄得也快。而男生一旦出现心理问题，不愿暴露自己的软弱，故往往闷在心里，由于得不到及时消除，使问题逐步严重化。(4)农村学生心理问题发生率高于城市学生。这可能与农村学生生活环境相对闭塞，父母文化程度较低，教养方式简单粗暴，较少接受心理健康教育等原因有关。也由于农村学生进入市县高中后，一些人可能会出现心理上的不适应，与城市同学比较的过程中，感到自卑和压力，从而引起心理困扰。

(5)高中生的.心理健康问题多数属于一般性的适应问题，表现为程度较轻，持续时间较短，危害不明显。但也有少数已达到心理疾病的状态，多见的是神经症，如强迫症、恐惧症、焦虑症、疑病症、神经衰弱、抑郁症，更严重的已出现精神病症状。需要说明的是，上述的特点是相对而言的，在不同地区、不同学校、不同个体身上很可能会有较大的差异。不同的研究者由于使用量表或取样对象或观察视角的不同，结论也可能有别。

高中生的心理问题多表现在学习、交往两大领域中，以认知歪曲、情绪不适、意志缺陷、个性障碍、行为偏差等形式表现出来。常见的心理症状包括紧张焦虑、自卑抑郁、恐惧退缩、冲动暴躁、偏激逆反、敏感脆弱等。

下面我们来看若干典型的案例：

一位高二男生因为在省级竞赛中没有取得优秀的名次，而觉得实在没脸活在世上了。他悄悄地给同学、老师、家长写了三封绝笔信，离校出走了。在一张留给同学的信中写道：“我已经尽力了，但现实令所有人失望，对不起养育我的父母，教育我的老师，关心我的同学。不用找我，该走的走了……”一个年轻的生命就这样脆弱地夭折了。一位重点高中的借读生，由于学习基础和能力与重点高中学生相比存在一定的差距，所以从入学的第一天起就生活在自卑的情绪中。父母望子成龙的期望，使他喘不过气来，每次考试都是心惊肉跳，考试中不时出现心悸、胸闷、头晕，有时还伴有腹泻等躯体症状。见到考题脑中一片空白，记忆再现困难，无法抑制自己的紧张情绪，考试成绩可想而知。考完后又怕同学的议论，怕老师的责备，怕家长的训斥。渐渐地他的目光不敢与人对视，习惯低着头走路。对学习心灰意懒，对前途悲观失望。在高二第一学期期中考试前，他出现了拒绝见人、拒绝上学的退缩行为。最后该学生因无法坚持正常学习而休学。某高一女生因面部烫伤留下了疤痕，认为自己很丑，产生嫉妒貌美女生的心态，经常抑郁苦闷。她认为自己是世界上最不幸的人，埋怨父母对她照顾不周，认为做人有意思，把自己关在家里，不愿见人，曾几次想轻生以求解脱。一位高三女生几乎每天都是在紧张中熬过。每晚就寝时总要盯着其她同学，尽管自己昏昏欲睡，却非要苦苦支撑——决不能比别人早睡。早晨一定要设法比别人早起，能比同学们多念几个外语单词心里就舒服，不然就会一边读单词，一边紧张地观察同学们的动静。进入安静的阅览室，一看见同学们专注学习的样子，立刻会感到心慌、呼吸急促，产生一种厌恶和愤怒的冲动。一位平时学习成绩排名第十的高三学生在一次大考中得了梦寐以求的第一名后，从此不再读书，而是到处看病——他觉得自己得了“狂犬病”，其实是对以后考试中得不了第一名的恐惧，这种恐惧转化为了疑病症。一位高中生整天生活在教室的天花板要倒下来的恐惧中，明知不会，担心这些东西很无聊，可无法摆脱，以至于上课严重分心，痛苦不已。这样的例子在各个学校都可以见到。在后面的各个章节中，我们将围绕着高中生常见的心理障碍问题做具体深入的分析。从学校心理健康教育的角度来说，应该以面向全体学生为主，以关注心理发展为主，但本书选择以高中生的心理障碍为切入点，一方面是因为高中生的心理障碍问题相比于小学生、初中生来说更为突出，另一方面是因为专题探讨高中生心理障碍的著作不多。我们将主要侧重于高中生常见的心理障碍问题来展开，适当兼顾高中生一般性的心理适应问题。

高中生心理健康状况描述 篇9

高中生角度看影响心理健康状况的因素

摘 要：采用半结构化问卷的调查形式，对河南省郑州市第一零一中学高一、高二共596名学生进行调查，对影响其心理健康的八个因素做出分析。从高中生角度看，学生自身的一些问题对其心理健康水平影响最大，且不同年级和不同类型班级存在差异。师生关系等各因素对高中生心理健康均有不同程度的影响，且学生自身的一些问题尤为突出，这就需要建立及时、有效的心理干预机制，以促进高中生的健康成长。

关键词：心理健康 高中生 均值排序 心理干预机制

1 引言

高中阶段是一个人一生中心理波动最大，承受压力最大和逆反心理最强的阶段，而高中生是心理障碍和心理疾病的高危人群[1]。因此，如何使高中生群体的心理得到更好的维护和发展，成为当前社会普遍关注的问题；虽然研究者们在此方面进行了大量的干预和实践研究，到目前为止，并没有收到十分满意的效果，尤其是尚未构建出有效的心理健康干预模型。有鉴于此，本研究尝试从学生自身入手，了解学生认为的对其心理健康有重要影响的各种因素，并进行重要性排序，从而为进行实际有效的干预提供实践支持，为家长、教师及其他相关人员进行教育和心理辅导工作提供依据，并为最终构建出有效的心理健康模式提供一个总的支持框架。

2 对象与方法

研究对象 本研究以河南省郑州市省级示范性高中第一零一中学的高一和高二年级学生为研究对象，采取分层随机抽样的方法，从中具有代表性的共抽取608人。剔除无效问卷后，实得有效问卷596份，有效率为98%。其中高一学生309人，高二学生287人（见表1）。

研究方法 根据以往研究成果及实践经验，从家庭，学校，教师，班主任和学生等五个维度出发，自编半结构化问卷，内容包括师生关系、任课教师的教学方式和方法、班主任的管理方式、学生与家长的关系、学生自身的一些问题、与同性同学的关系、与异性同学的感情关系以及学校管理制度八个因素。问卷具体包括对影响心理健康的各种因素进行重要性排序，以及对这些影响因素中产生不良影响的具体事件做出简单描述两个部分。问卷的发放、填写和回收工作由心理系教师和研究生完成。以 FOR WINDOWS为统计工具，以平均数为排序指标，对所获得的影响高中生心理健康的各种因素进行重要性排序，并对影响事件进行描述性分析。

3 调查结果及分析

调查结果第一部分：高中生心理健康影响因素的排序情况

不同年级普通班和实验班心理健康影响因素的对照分析

具体结果见表2和表3。

从表2可以看出，普通班学生认为自身的一些问题对其心理健康状况影响最大。其中一年级普通班学生认为任课教师的教学方式、方法影响次之，与家长的关系影响再次：二年级普通班的情况则相反。一年级普通班学生认为与异性同学的感情关系影响最小，二年级普通班学生则认为学校管理制度影响最小。从表3可以看出，实验班学生认为自身的一些问题对其心理健康状况影响最大，任课教师的教学方式、方法次之，与家长的关系再次，与异性同学的感情关系影响最小。

不同年级间心理健康影响因素的对照分析

从表4可以看出，一年级与二年级中位列前六位的影响因素的排序情况完全相同，只有最后两位略有差异。可见一年级和二年级学生对影响其心理健康状况的八因素的排序情况基本一致，他们都认为自身的一些问题对其心理健康状况影响最大，与家长的关系次之，任课教师的教学方式、方法再次。其中，一年级学生倾向于认为与异性同学的感情关系影响最小，二年级学生则倾向于认为学校管理制度影响最小。

调查结果第二部分：影响心理健康状况的各因素构成成分分析

调查结果显示，具体到每个因素本身，又分别包括以下各个方面。

学校管理与教师方面

%的学生认为学校和教师歧视普通班，存在教育资料占有等不公平的现象；%的学生认为学校管理过于形式化、繁琐。%的学生反映任课教师的教学方法老套、陈腐；%的学生反映班主任偏爱好学生或漂亮学生，并且管理不严格或情绪化。

家长方面

%的学生认为家长对他们的学习和生活过于关心，并且不关心学习过程，只注重成绩；%的学生反映父母忙工作，无暇顾及他们；%的学生不能与父母坦诚交流或无法沟通。

学生自身问题

%的学生认为自己情绪调控能力差；% 的学生被学习压力和升学压力苦恼着；%的学生有考试焦虑状况和疲劳感；%的学生表示出对社会问题和学校制度的不满；%的学生反映他们的.人际关系适应困难，包括师生关系不够合谐，同学关系不够融洽和与异性交往不自然等。%的学生认为他们存在着学习态度和学习方法上的问题。

4 讨论

通过这次调查，我们发现，虽然不同年级和不同类型班级学生对八因素对其心理健康的影响程度的判断存在差异，但学生自身的一些问题对其心理健康水平影响始终排在首位。内容涉及情绪不稳定，人际关系敏感，学习压力大等方面，这可能与示范性中学高中生这个群体的特殊性有关：他们中的大部分家庭条件优越，独立生活能力差，自幼在赞扬声中长大，进入示范性高中后竞争更激烈[2]，成绩名次上下和人际交往的复杂使他们脆弱的心理承受能力受到了严重的考验，加上沉重的学习负担以及家长、学校和社会更高的期望[3]，造成了焦虑、抑郁、偏执等心理问题在示范性高中学生中的高发率[4]。

另外，学生与家长的关系及任课教师的教学方式、方法也对学生心理健康水平产生很大影响。父母是子女的第一任教师，良好的亲子关系无疑对子女的心理健康发展具有重要意义；而任课教师的教学方式、方法直接影响学生的学业成绩，从而影响到学生的心理健康水平。

从对高中生心理健康状况产生不良影响的事件中可以看出，家长、教师和学校管理及学生自身的情况对学生心理健康状况均有不同程度的影响，主要表现在学校管理的形式化，任课教师的陈腐的教学方法，家长的过度关心及学生的情绪调控问题等方面。

由此可以看出，单纯从学生这个单一维度进行心理健康干预，是不全面的，是无法收到理想的效果的，因为任何人都无法脱离他生活的环境，以及对他时刻产生的人际关系和氛围，所以，有研究者提出，学生在咨询室已经解决的问题，当回到教室后又会重新出现，这些现象难道不值得我们教育和心理工作者去重视吗？因此，当前学校心理健康工作急需要做的就是建立一个教师、家长、学校和学生等全方位的心理辅导机制，从各个方面入手，切实提高学生的心理健康水平，构建发展性的心理健康辅导模式。[5][6]