高一物理教案牛顿第一定律精编3篇
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牛顿第一定律1
一、教学目标 1. 知道伽利略和亚里士多德对力和运动的关系的不同认识，知道伽利略的理想实验及其推理过程和结论。知道理想实验是科学研究的重要方法。2. 理解牛顿第一定律的内容和意义。3. 知道什么是惯性，会正确解释有关惯性的现象。二、教学重点 伽俐略理想斜面实验极其意义，对牛顿第一定律的理解和掌握。三、教学难点 对惯性的理解 教学过程 介绍运动学和动力学的研究内容，扼要说明动力学知识在生产劳动和科学研究中的重要性，从历史的回顾来看动力学理论的建立（一） 历史的回顾 1. 对实例的讨论 ⑴ 实例：用手推在水平面上的小车，小车前进，停止用力，小车会停下来；小车与接触面间光滑些，停止用力，小车能运动较长一些时间停下。 ⑵ 讨论的焦点：力是维持物体运动的原因还是改变运动速度的原因。 ⑶ 教师引导学生讨论使学生明确：小车原先停止，手推小车施加推力迫使它改变静止状态开始运动，手离开小车推力即撤去，但小车在摩擦阻力的作用下速度逐渐减小，最后停下来，即力使物体的速度发生改变。接触面越光华，说明小车所受阻力越小，小车运动时间越长，假想没有阻力，小车会永远运动下去，即物体的运动不需要力来维持。 2. 对历史的回顾 ⑴ 亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因。伽俐略的观点：物体的运动不需要力来维持，；力是改变物体速度的原因。 ⑵ 伽俐略理想实验斜面的介绍 伽俐略通过斜面实验得到推论：一切运动着的物体在没有受到阻力作用的时候，它的速度保持不变，并且一直运动下去。 伽俐略理想斜面实验是想像中的实验，但它建立在可靠的事实基础上。现代科技可使物体所受的阻力越来越小，使实验越来越趋近于实际情况。演示气垫导轨上的滑块的运动 ⑶ 亚里士多德观点的错误：来自日常经验所带来的错误认识。 伽俐略观点的正确：理想斜面实验的支持。例1关于伽俐略理想实验，以下说法正确的是（ ） a. 完全是理想的，没有事实为基础 b. 是以可靠事实为基础的经科学抽象，深刻反映自然规律的 c. 没有事实为基础，只是理想推理 d. 以上说法都不对解析真实的实验是一种实践的活动，是可以提高一定的实验器材和实验方法而实现的实验。“理想实验”是一种思维活动，是人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”。正确选项为b。“理想实验”并不是脱离实际上的主观臆想，它是以实践为基础的，是在真实的科学实验的基础上抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，是以一定的逻辑法则为依据的，而这些逻辑法则，都是从期的社会实践中总结出来的，并为实践所证实了的。理想实验可以深刻地揭示自然规律。（二） 牛顿第一定律 1. 牛顿第一定律的表述：一切物体总保持匀速直线运动状态或截止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。 2. 牛顿在伽俐略等人研究的基础上得出牛顿第一定律，伽俐略理想斜面实验为牛顿第一定律提供了实验依据。 3. 牛顿第一定律的意义 ⑴ 指出了物体的运动都具有保持原来匀速直线运动状态或静止的性质（惯性） ⑵ 指出了物体的运动并不需要力来维持，力是改变物体速度的原因。 4. 惯性：物体的这种保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质叫做惯性。（所以牛顿第一定律又叫惯性定律。 ⑴ 惯性是一切物体固有的属性，一切物体不管是否受力，也不管它是否运动和 图3-1-1怎样运动，都具有惯性。演示如图3-1-1，小车上竖直放置一个木块，让木块随小车沿着桌面向右运动，当小车被挡板制动时，车上的木块向右倾倒。 ⑵ 惯性的利弊例2下列关于惯性的说法中正确的是（ ） a. 物体只有静止或做匀速直线运动时才有惯性 b. 物体只有受外力作用时才有惯性 c. 物体运动速度越大时惯性越大 d. 物体在任何情况下都有惯性解析因为一切物体都具有惯性，惯性是物体的固有属性，不会因为外界因素的变化而变化，与物体是否运动、是否受力都没有任何关系。所以a、b、c选项均错误。正确选项为d。对惯性概念的理解应掌握“一切”的含义是指：不论物体的种类、质量大小、是否受力、是否运动、做何种运动都毫不例外地具有惯性。小结伽俐略理想斜面实验否定了亚里士多德的观点，牛顿在伽俐略等人的研究基础上得出牛顿第一定律。一切物体都具有惯性，力是改变物体速度的原因。
高中物理《牛顿第一定律》教学设计2
学情分析
在初中阶段的学习中，学生虽然除了“惯性与质量”这一问题没有专门学习外，关于本节其他的知识都有了大致地了解，但是他们只知道亚里士多德的观点总是错的，只知道伽利略做了个理想实验就得出了牛顿第一定律。通过本节课的学习，首先应该在已有认识的基础上，纠正一些片面、不恰当的认识，进一步深化和提高对相关问题的认识。其次引导学生通过小组合作讨论，再现伽利略的斜面实验的过程，让学生深刻体会伽利略伟大的科学方法和思维历程。
教学目标
知识与技能：
1、通过对几位科学家们的了解，使学生认识到有关运动和力的关系的历史发展过程
2、通过对牛顿第一定律的进一步理解，使学生知道什么是惯性，理解质量是物体惯性大小的量度，会正确解释有关惯性的现象
过程与方法：
1、通过伽利略的理想实验，使学生受到科学方法论教育
2、通过对分组实验的探究过程，使学生理解牛顿第一定律的内容和意义
3、通过对生活中惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
情感态度价值观：
1、通过对发现牛顿第一定律历史过程的了解，培养学生辨证看待问题的能力，培养学生敢于坚持真理、不迷信权威的科学探究精神。
2、培养学生的观察能力，抽象思维能力、应用定律解决实际问题的能力及客观公正评价事物的能力
教学重点
1、科学思想的建立过程
2、牛顿运动第一定律、惯性
教学难点
对牛顿运动第一定律、惯性和理想实验的正确理解
教学用具
自制教具、多媒体课件
教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
激趣入境
播放视频短片，引导学生思考问题
通过观看视频，学生思考物体的运动是否需要力来维持？
通过生活中的实例，引起学生的学习兴趣
导引体验
1、《牛顿第一定律》教学设计 采用不同的方式推动小车，引导学生观察现象，分析原因
2、引导学生思考小球上升高度和运动距离可能与哪些因素有关
3、给学生提供实验器材，引导学生进行实验设计：探究影响小球上升高度和运动距离的外在因素
4、组织学生演示自己的实验设计方案
学生分组实验，体验实验过程，分析总结实验现象的原因
积极思考，大胆猜测
学生分组设计实验方案，得出正确实验结论
归纳总结实验的现象及产生的原因
通过学生亲身体验，感受力和运动的关系
通过学生的猜测，培养学生积极探索自然科学的精神
通过实验方案设计，培养学生小组合作的能力，通过对设计方案的演示，培养学生的动手操作能力
学生分组讨论，归纳总结
阅读教学，思考笛卡儿对力和运动关系的认识
分组讨论，思考问题
积极思考，主动发言
思考问题，列举生活中的实例
通过对科学家研究过程的讨论，培养学生归纳总结的能力
通过阅读教材，培养学生的阅读能力
通过对惯性的学习，使学生感受到物理知识就在我们身边
训练达标
引导学生利用惯性的知识，思考下列问题：
1、怎样才能把一个较轻的泡沫小球扔到天花板上？
2、利用什么方法将混杂在一起的米粒和碎纸片分离开来？
学生思考讨论，分小组完成实验任务，思考如何利用惯性的知识解释实验现象
培养学生利用所学知识解决生活中的实际问题，做到“学以致用”，培养学生解决实际问题的能力
课堂小结
1、牛顿第一定律：
2、牛顿第一定律的意义
3、惯性及其应用
回顾本节课探究过程以及所学到的知识。
回顾知识，加深印象，有助于引导学生养成阶段反思的习惯。
拓展延伸
一个在日本的旅游者，想来中国．他设想将自己悬挂在空中的大气球中，由于地球的自转，只要在空中停留几个小时，就可以到达中国，您认为这有可能实现吗？为什么？
积极思考，课后讨论
培养学生运用已学知识解释实验现象的能力，并将所学知识延伸到课外。
板书设计
《牛顿第一定律》教学设计 《牛顿第一定律》教学设计 牛顿第一定律
1、力和运动的关系
亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿
2、牛顿第一定律
（1）内容
（2）意义
3、惯性及其应用
教学设计说明
1、教学目标
从学科、教学单元方面来看，这节课是本章的第一节，是在学生学习了力和运动之后，探究力和运动关系的第一节课，在整册书当中起到承上启下的作用。学生从力和运动最简单的关系入手，探索不受力时物体的状态，从而为物体受力时的运动规律埋下了隐形的翅膀！
从学生基础方面来看，这节课在初中学生已经学习过，但是初高中的教学目标是完全不同的。初中学习这节课时，只是要求学生能够了解《牛顿第一定律》的内容和能够用惯性的原理解释一些简单的实例。而高中教学时要求学生不仅知道定律的内容，还要知道内容得出的过程，科学家们的研究经历了从简单到复杂、从特殊到一般、从片面到全面的艰苦的过程，从中对学生进行科学研究精神的培养。
教学中，一切提高学生学习兴趣的手段都是有效的（摘自《学习的本质》）。课题教学的开始，从生活中的实例入手，点燃学生的学习热情，既有助于学生对已有知识的回顾，又引导学生对新知识的思考。在突破重难点的过程中，引导学生通过小组合作，进行观察—猜想——验证—总结的探究过程，再现了伽利略通过理想斜面实验，对力和运动的关系的思考。通过这样的探究过程来实现教学目标，不仅符合学生的认知过程，突破重难点，更为学生今后进行科学探究指明了方向。
2．教学方法实现“高参与度”。
采取的教学方法：启发法、实验探究法、小组合作法和体验法。教学方法主要是借鉴和改进。
以上几种教学方法，在本节课中是一个有机的整体，环环相扣、互相弥补，有效的提高学生的参与度。课堂的引入环节从生活的实际出发提出问题，启发全体同学参与思考、合理的猜想，通过小组合作提出实验探究的方案，对自己的猜想进行实验验证。实验过程中，针对出现的问题，改进和优化实验方案，得出最终的`结论。在学生得出《牛顿第一定律》的结论之后，清楚了惯性是物体本身的一种属性，之后学生通过亲身体验生活中几个惯性的应用，并进行合理的解释，真正做到学以致用！
3．学科素养具体化、显性化。本课认知过程合理性如何体现？如何实现知识迁移？
物理是一门以实验为基础的自然科学，因此在课堂教学过程中，引导学生进行实验设计、实验探究尤为重要，更是培养物理学科素养、培养实验探究精神的具体体现。
本课的学习过程中，在学生已有先知的基础上，从生活实例出发提出问题，有利于学生对问题的思考，引导学生从生活走进物理、从物理走向世界。课题引入之后，启发学生思考不同的科学家对力和运动关系的描述有何不同？有哪些区别与联系？学生遵循亚里士多德、伽利略、笛卡尔和牛顿的足迹，由浅入深、层层递进，符合学生的最近发展区，为本节课重点和难点的突破打下了坚实的基础。通过小组互助的学习，学生得出了科学道理，再引导学生体悟生活中的实例，并用得出的结论加以解释。本节课学生按照生活观察—科学猜想—实验验证—规律推理的顺序进行学习，符合学生的认知过程，有效的实现了知识的迁移！
物理学科的学习过程，就是科学探究的过程，而物理又是一门以实验为基础的自然科学，因此在物理课上培养学生进行科学探究尤为重要。而在三百多年前，伽利略就得出了合理的科学实验探究的过程和方法，我们需要将此种方法在每一节物理课上渗透给学生，培养学生的探究精神。本节课的教学设计可以达到此目的，适合利用实验的方法探究物理规律的课型。
牛顿第一定律3
[知识要点]
1.亚里士多德的错误观点：
①力是维持物体运动的原因。
②力是产生物体运动的原因。
2.伽利略的运动观：
①他的观点来源于伽利略的理想实验。
②观点：物体不受力时，将保持自己的速度永远运动下去。
3.：
①来源于实验。
②定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫
使它改变这种状态为止。
③又叫惯性定律。
4.惯性：
①物体保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质，叫惯性。
②质量是物体惯性大小的量度。
[重点难点分析]
惯性大小的讨论：
①惯性就是使原来运动的物体(不管是匀速、是加速还是减速)匀速直线
运动，使原来静止的物体静止。
②惯性是物体的固有性质，宇宙万物中任何物体都具有惯性，没有惯性
的物体是不存在的。
③质量是物体惯性大小的量度。物体惯性大小与物体的运动速度、物体
的密度、形状、体积无关。物体的质量越大，物体的惯性就越大，越
难改变物体的运动状态。
④只要物体的质量不变，物体的惯性就不变。所以“克服惯性”“惯性
增大”“惯性减小”是错误的。
⑤惯性大小表示物体改变运动状态的难易程度。物体惯性越大，越难改
变运动状态，惯性越小，越容易改变物体的运动状态。
[例题选答]
1.光滑水平面上一个大木块上有一个小球，二者从静止开始一起向右做加速
直线运动，加速度为2m/s2。第3秒时小球从木块上落到水平面上时，木块
的加速度不变，再过5s小球和木块的速度各是多少？
分析：第3秒时二者的速度vt=at=2m/s2×3s=6m/s 则小球和木块在3s末的速
度都是6m/s。小球离开木块后做匀速直线运动，再过5s速度仍是6m/s
木块共运动8s，速度就是2m/s2×8s＝16m/s
2.关于物体的惯性下面说法正确的是
A.力可以改变物体的惯性 B.物体静止时没有惯性
C.人造地球卫星有惯性 D.太空中飘荡的宇航员没有惯性
分析：惯性的大小决定于质量，不受其它因素的影响。只要物体有质量就
一定具有惯性，所以B、D两个选项不正确，C选项正确。一个物体的
质量不变，则其惯性大小也不发生变化，所以A选项不正确。答案选
择第三个C。
[练习精选]
1.下面说法正确的是：
A.力是改变物体运动 B.物体越重，惯性越大
C.物体的惯性越大，物体的运动状态越难改变
D.行驶的车辆中突然刹车时，乘客向前倾倒，是因为乘客具有惯性
2.关于惯性下面说法正确的是
A.高速运动的物体不易停下来，所以物体的运动速度越大惯性越大
B.两个物体质量相同，它们的惯性一定相等。
C.铁饼被运动抛出后继续前进，这是因为铁饼具有惯性的缘故
D.一个物体在地球上不容易被人举起来，在月球上则很容易，所以物体在
月球上的惯性小。
3.计算：
一个物体的速度是10m/s,受到的合外力零，则10秒后物体速度是多少