历史教学反思【推荐4篇】

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历史教学反思【第一篇】

要想运用“真问题”进行教学，首先要弄清楚什么样的问题是“真问题”。如果不能对真问题有个明确的概念，就很难组织起真正有效的教学，所以，我们想通过这次培训，解决两个问题：一是什么样的问题才是我们历史教学中的真问题；二是如何围绕真问题进行教学。要想给“真问题”下个定义，难度比较大。同时我想不同的学科对真问题的理解也会有所差异，从实用性的角度出发，我想对我们历史教学的真问题提以下几个标准。

一、判断历史真问题的几个标准

1、简单地、史实性的问题，不能算是真问题，如：中国历史上的第一个王朝是什么？中国历史上第一个有出土文字证实的王朝是什么？这些从基本史实化出来的问题，很难算是真问题。

2、简单重复性的问题不是真问题。同样的一个问题，在一节课中反复提问，这样的问题也不应该算是真问题，如前面说官渡之战的特点是什么？第一次提问时算是真问题，但在学习到后面的赤壁之战时，再问赤壁之战的特点是什么？这一问，我认为就变成了一个假问题了，因为它的思维含量降低了，思维的新异性失掉了。因为我们天天强调过程与方法进课堂，就在同一节课中，你提问了两个非常类似的问题，我想这样的问题很难算是一个真问题，也没有起到“授之以渔”的目的。

3、不符合学生实际的问题不是真问题。一个问题，可能我们老师认为是必要的，但有时可能超过学生的思维能力，学生对这样的问题没有相应生活经验和相应的知识储备，表现在讲课上就是出现“冷场”的问题，这样的问题不是真问题。

4、真问题应该是从史实中提炼出来的，带有一定的归纳性，提升性，不能是直接从课本中找到答案的问题。

二、避免出现假问题的策略

基本史实、基础知识是我们在历史教学中必须学习的，怎样来避免出现假问题？怎样来提升课堂的思维含量？我认为可以采取以下几种做法：一是可以借助学案，让学生进行自学，自己来完成；二是可以教给学生一些基本的学习方法，完全放手让学生去自学，如学习一个基本历史事件，可以让学生自己从时间、地点、人物、经过、意义等方面来学习，当然具体到某一个历史事件，可能上面的要素不一定全部掌握。举个例子来说，学习官渡之战，学生就可以自己在书上找到时间──200年，地点：官渡，人物：袁绍和曹操，意义：为曹操统一北方奠定了基础。关于战争的经过，可以不让学生掌握。可能有的教师要问一个问题，在学习官渡之战时，还应该知道这次战争的特点，那你就可以简-差异网§ 单地进行一下补充，可以采取检测的办法，通过设计练习题，以检测的方式来让学生完成基础知识的学习。

下面我们以一个实际问题，来说明一下，什么是历史教学中的真问题：

如我们学习“祖国统一大业”一课时，在学习了一国两制、香港、澳门回归等知识后，可以提炼出这样一个问题：为什么说台湾统一是大势所趋？这个问题的答案就不仅仅局限于课本，可以从四个方面引导学生思考：一是有一国两制这一伟大构想作为指导，二是香港、澳门的回归和繁荣；三是中华民族同根同祖，有相同的价值取向，维护国家统一是人心所向；四是国际社会承认只有一个中国等。通过这个问题的分析，再去验证我们刚才提出的四个标准，我想这样可以对我们以后运用真问题组织教学起到一定指导作用。

三、真问题设计的三个原则

1、科学性原则，历史学科不同于其他学科，问题的。设置必须以史实为准绳，决不能任意割舍史实，更不能为尊者讳，要还历史以本来面目。

2、整体性原则，问题设置也有一定的包容性，决不要把问题分成条条框框，以免妨碍学生的思维和从整体上把握历史事件的能力。在进行学案教学的过程中，就存在着这样一个问题，把基本史实划成了条条框框，有些学案分的太细了。

3、量体裁衣的原则，问题设置应考虑到学生的年龄特点和知识水平，问题既不能过难，也不应过易，应遵循“跳一跳”摘桃子的原则，以能否激发学生的学习积极性，作为问题设置是否成功的标准。

四、真问题的设计应起到的四个作用

1、培养学生的思维能力，为学生的思维提供了一个比较开阔的空间，使他们有自由发挥的余地。问题的指向性减弱，教师隐到了幕后，真正体现了“教为主导，学为主体”的原则，向“教是为了不教”迈进了一大步。

2、有助于能力培养，上述问题锻炼了学生的口头表达能力、概括能力和分析问题解决问题的能力，体现了素质教育的原则，着眼于学生的未来，教会学生做人、办事、求知，为学生将来走向社会做好准备。

3、增加学生的历史使命感，许多学生上完新课后都在思考。

4、活跃课堂气氛，减轻学生的记忆负担，培养学生的参与意识和自信心。

历史教学反思【第二篇】

从后现代知识不确定性出发，我们认为历史知识应存在于实际情境中，应与现实紧密联系；历史教学过程是主观与客观及个体与外界互动、相融的过程。因此，在教学中，一方面我们把历史知识与现实紧密联系起来，让学生参与其中；另一方面随时介绍史学界最新的研究成果，还历史知识以生命色彩，使历史知识充满生命情态。

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一位英国历史教师说：在教欧洲历史的过程中，我的第一个要求就是让学生准备前往那里，去培养神入和一种历史想像［5］（） 。我国也有历史教师的教学实验表明，把历史上人们曾经遇到的疑难，如对大政方针的决策，对世事人生的选择等，特别是两难之时的困惑，交给学生，让学生置身历史之中，想古人之所想，为古人之所为。这种方法的使用，使学生学习历史的兴趣更浓，作古人的代言人时，争先恐后，欲罢不能［6］（～59） 。可见，通过构建历史情境，可以让学生置身于历史之中，赋予本来曾是鲜活生命充盈其中的历史知识以新的生命色彩，让学生感到历史不是遥远的过去，而是活生生的现实，从而恢复历史知识的生命活力。

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历史与现实紧密联系的过程，也是解决历史的时代性问题。从前我们把私有制发展、阶级关系发展、阶级斗争激化作为夏朝建立的主要背景，认为启建立了夏朝。如今禹建夏朝在学术界得到了基本认可。历史研究者们从大禹治水入手，认为禹领导百姓引水灌溉，化水害为水利，发展农业生产，这才是禹登上王位宝座的主要原因。在教学过程中，教师通过古今对比，引导学生认识到历史知识不是一成不变的，相反，它像一个复杂的生命有机体一样，是一个动态的发展过程。

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（二）关注知识个体性还学生以生命色彩

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从现代知识观的普遍性出发，学生是以无自主性的被动的“物”的状态呈现的。学生被视为树木、花朵，需要教师的修剪、整治，需要学校的进一步规范。学生如何成长，应该成为何种人才，是早已被设计好的；学生自己是不能参与这种设计的，他们只有服从的义务。具体在历史教学中，学习哪些历史   .

历史教师教学反思【第三篇】

在本节课中，我依据课程标准，精心编写了导学案，由于学习历史离不开地图、图片和文字资料等，再加上初三学生刚刚接触世界古代史，为此我采用了多媒体教学手段形象地向学生展示本课的内容，来激发学生的学习兴趣，让他们以良好的精神面貌投入到课堂学习中来。

导入环节联系现在的马拉松比赛能够激发学生学习的积极性，让学生以饱满的热情投入到下面的学习中。在讲述亚历山大大帝东征时，老师呈现的亚历山大的名言以及史料，有利于学生加强对亚历山大这个人物的理解，避免了空洞的说教。拓展提升环节，使学史明智与学生的现实生活紧密相连，体现了史为今用。多种评价方式，使每个学生都能够有所收获，有所成就，都能获得成功感。动态的地图，“穿越”的情境，避免了平铺直述，历史氛围的“渲染”很到位。各个部分的衔接也非常自然，以气呵成。这些环节给学生提供了参与的机会，有利于学生学习目标达成度的提高。

在教学过程中，我遵从“学生是课堂的主体，教师是课堂的主导”原则，主要让学生通过自主学习、小组合作学习来学习，起到了不错的效果。特别是在从史料中来看当时亚历山大东征的有利条件和主观动机有哪些？还有通过亚历山大的名言来看亚历山大是个什么样的人，学生们掌握的非常好，比我预先想的还要好。由于每一个同学都积极参与，所以课堂效果也非常好，课堂检测百分之九十八的同学能够达标。

不足之处：在合作探究环节，还是有的小组有个别学生没能真正参与合作学习，只是在被动地接受别人的见解，还需要教师的进一步调动。

学生能够运用所学的知识来解决问题，有效的完成了知识的迁移、巩固和运用。但在课堂上质疑的学生较少，以后需要培养学生的问

历史教学反思【第四篇】

教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的，这种循环往复的反思过程带来教师自身反思水平的提高，也对教师的教学水平的提高有所裨益。让教师自觉承担起学习和能力提高的责任，具有学习的主动性和自主权。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。

在实际教学工作中我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。通过我的历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我们带来的多多益处。

1、回顾经历，积累经验：

（1）  赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮：

教师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦、或平淡、或痛苦、或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。有一次，我在给八（2）班上完历史课后，感觉非常惬意与喜悦，因为平时上课不听讲、很爱说话的徐亚和常金同学居然在那节课上从始至终保持积极状态，后来，我仔细回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生说：“哪位同学帮老师把投影准备好？” 徐亚和常金就不约而同主动去做了，我在课上对他们热爱劳动和乐于助人进行了表扬，学生报以鼓励的掌声。徐亚和常金脸上洋溢着被肯定的自豪感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的讨论。针对他们的变化课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的紧张气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的知识变得有趣，使学生感觉象做游戏一样，在愉快中获得了知识。寻找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为宝贵的工作经验被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。

（2）  尊重和理解象明灯，指引教育迈向成功：

由于历史学科的特点，要求识记的知识很多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的知识，我采取的措施是，每节课在讲新授课前，总是进行小测验，不合格的同学要受到一定的惩罚。记得有一次测验时，有一名同学早做了“准备”，当她小心翼翼惴惴不安地“行动”时，我悄悄的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提醒，又有对她行为的“包庇”，公布于众与尊重暗示中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感激的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得非常好。我在教学反思中写下：“即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的能力，尊重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。”

2、发现问题，寻找方法：

有一次，在八（3）班课上，我有意识地贯彻新课标，上了一节以“讨论”和“学生编演课本剧”为主线的历史课。课前，由于我做了充分的备课和精心的课堂设计，所以我满怀信心地走进了课堂，谁知那堂课上得乱七八糟，课堂秩序混乱不堪，课本剧的节目还没上演就草草收场……从讲台上我灰头土脸地下来之后，在反思记录上我这样写到：“这节课我耗费的精力最多，但却上得最失败，究竟是为什么呢？”我百思不得其解，不得不请教八（3）班的几位同学，他们告诉我说：“老师，分组讨论可有学问了。首先，你得选一个有威信、有震撼力的组长；其次，不能自由结组，平时混得不错的哥们儿姐们儿坐在一起，可不就只剩下谈天说地了！”我恍然大悟，此后，在课堂组织的问题上，我更加注意细节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全……我想，我的这一进步，不得不归功于课堂反思的驱动力。

通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。经验+反思=成长。积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。大浪淘沙，回顾反思我不再一味重复昨天的故事，而是在今天的尝试中变化、改进。你想跑得更快吗？你想从众多的竞争者之中脱颖而出吗？那么，在每天繁忙的工作之余，请抽出一点点宝贵的时间来“反思”吧！