从现在开始教学反思【实用4篇】

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从现在开始的教学反思【第一篇】

《从现在开始》是1篇童话故事,课文介绍了森林中的狮子要找一个动物接替他做“万兽之王”。猫头鹰、袋鼠和小猴子轮流上任一个星期。猫头鹰和袋鼠,以自我为中心,不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式,招致“民怨沸腾”,而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子,受到了其他动物的拥戴,通过学习这篇课文,使孩子体会课文中蕴含的情趣和道理,让他们懂得在日常生活,学习和工作中要相互尊重,和谐相处,要尊重别人的生活习惯。

在对这一课的重难点有了初步认识后,我设计这一课有了个设想,就是从学生学习发展的内在需要出发,立足于“出入法阅读教学”,把课堂教学思想定位为“以学生为主体,教师为主导”,重视学生的情感体验和亲身体会,使学生在课堂中会听、会读、会说、会用。

在课堂教学中,我把“读”放在首位,学生采用不同的方式进行朗读:个别读、齐读、自由读、引读、默读等,调动了学生朗读的积极性。使学生读中感,读中悟,读中用。

从课堂中学生的反应来看,这节课的教学目标基本达到。但可惜最后的拓展活动没有时间展开,有一个学生在下课铃响时仍举手示意我,当我叫她起来问有什么问题时,她说:“老师,我想问大家,如果你来做“万兽之王”,你会怎样做?”这个问题像一份不期而至的礼物,带给我惊喜,我没有想到我们班的孩子能想得那么深入,因为这个问题正是我要拓展的。课后我在想,如果我把课堂教学的时间再安排得合理点,就能让孩子们都痛快地发表一下自己的看法,也能使孩子们的感悟更深一层。那么,“出入法阅读教学”也会体现得更为明确,因为孩子能提出疑问,那说明了孩子们正准备“出”,现在却因为我设计得不太合理而阻挡了他们迈出的脚步。给孩子们留下的这种遗憾,我希望在下一节课时给他们弥补。而给我自己留下的遗憾,将提醒着我以后走好教学每一步。

《从现在开始》教学反思【第二篇】

《从现在开始》是二年级上册第五单元的1篇童话故事。富有儿童情趣,语言活泼、情节耐人寻味。由于低年级的学生易接受形象的事物,在导入一环节我就让孩子欣赏动画,让学生身临其境去感受整篇课文。进而唤起了学生自己想读书的欲望,读书的积极性非常高。低年级生字教学是小学语文教学的一个重要组成部分。由于生字教学比较枯燥,再加上学生注意力易分散,我采用不同的形式来认读生字。如:指名读、小老师带读、开火车等多种方式。识字教学由字到词,再由词到重点句子,反复出现本课生字,让学生首先在视觉上加深对生字的记忆。在朗读句子环节,利用课件采用游戏的方法,你想读哪句,哪句后面藏着一只可爱的小动物跟你交朋友。在记忆生字环节一改以往记忆方法,如:“期”今天星期几,“惯”你养成了哪些好习惯。

根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如:角色扮演,通过活动让学生去表达、感受、领悟,从而加深学生对课文的理解和运用。在教学时,我以重点词语为抓手,比如在学习猫头鹰时,抓住“神气极了”一词,来体会人物的心情,让学生深入到文本中去,真正融入到文本的学习中,我紧扣“议论纷纷”和“叫苦连天”两个词,但并不是死板的进行词语解释,而是教师由“教师角色”转换成“猫头鹰”角色,学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色,拉近了学生与教师与教材间的距离。

这种生动有趣的教学方式,能点起学生主动参与欲望,如在理解“议论纷纷”一词,老师说:“我就是猫头鹰大王,从今天开始你们都要跟我一样,白天休息,夜里做事。”然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢?把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。孩子们就热烈地讨论起来,然后老师因势利导,很自然地引出“刚才,大家你一言,我一语,讨论地很热烈,这就是———(议论纷纷)。老师接着随机采访森林的小动物:“小白兔,你这样生活一个星期,有什么想说的吗?斑马,你呢?小动物们,你们习惯的方式是什么?小鹿,你说吧!小羊,你呢?”从而达到理解“叫苦连天”,由此一来,孩子的学习兴趣也高了。

在理解词语的基础上抓住重点词语段落朗读,朗读的形式不一:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,读中让学生学会欣赏。让学生在充分的朗读中深入文本,同时借助课件的直观感受及语言描述的情境,引导学生想象童话中人物的神态、动作,比如,对“猫头鹰想到自己成了万兽之王,神气极了,立刻下令:‘从现在开始,你们都要跟我一样,白天休息,夜里睡觉。’”这句话的指导,先是让生练读,再是指导生读猫头鹰的“神气”,最后是能适当运用动作等肢体语言表现出猫头鹰的“神气”。

在写字的环节中,我采用了两种不同的形式,一种是让学生观察四个左右结构的字,让他们自己去发现在写结构相同的字时还要注意的问题,使他们在写字的同时锻炼了分析字形的能力;另一种形式是范写,本节课我范写的字是“第”字,因为这个字下半部分的笔顺较复杂,学生不易掌握。

课堂是生成的、是动态的。本节课还有许多不足之处:

1、描写三个动物参加竞选的过程大致相似,在教学时我采用的模式也大致一样,可以先教学其中一种小动物参加竞选的场面,然后其他的两个场面可以放手让孩子去学,去体验,孩子的主动性就能得到发挥,学习的兴趣也会更足,教学的效果就会不一样。

2、虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性,也采用了不同方式进行朗读,但我发现在课堂上还是没有很到位地进行指导,学生的朗读能力提升并不明显。

3、这堂课的教学自己说的话过多,放得不够开,没有让学生的主动性体现出来,这是自己在以后的教学中要改进的,对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。

《从现在开始》教学反思【第三篇】

读完课题我让学生质疑,生提出:我想知道从现在开始要发生什么事情?从现在开始是谁说的?学贵有疑,题目是文章的眼睛,每篇课文,我都习惯让学生从课题开始提出问题,学生的问题基本上也是课文重点要讲的,这样才有兴趣去读课文。

讲读课文时,在读狮子的话时,看着狮子的表情,我问学生能想到那些词?生答:严肃、威风、凶猛。学生想象出狮子大王的样子气势,才能有感情地朗读。

读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时,我让学生想象模仿他们当上大王的神态动作,从台下到台上发表各自的宣言,学生们跃跃欲试,都想上台过把大王的瘾,入情入境,每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。

然后我又让学生比较这三个大王说的话有什么不同,有学生发现标点符号不同,猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“!”,有了不起的大王的气势,猴子的话后是句号,语气平和,可见猴子平易近人;还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么,而猴子是让动物们过好日子,他关心的是别人的生活。1篇童话故事让孩子们明白了原来当大王是为大家服务,是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。

最后我问:假如让你当一个星期大王,你会怎样做?生答:我会帮助有困难的动物;有谁掉到水里上不来,我会马上去救他;我会把食物分给那些没东西吃的动物。我继续追问:如果让你当一个星期的班长,你会怎样做?生答:我要当好老师的助手;我要关心生病的同学;我会热心为同学服务;我要让大家开心……怎样当好一名小干部,学生就这样潜移默化的受到了熏陶,爱心、责任心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。

从现在开始教学反思【第四篇】

《一只贝》是1篇文质兼美的散文,文章中描绘了一只贝经受痛苦、磨难、忍耐之后没有像其他的贝那样成为一只光彩夺目、色彩斑斓的贝壳,但他却孕育出了一颗珍贵的珍珠的故事。

在教学上,我让学生充分读书、感悟文本。在此基础上抓住文中出现的“漂亮”与“丑陋”、“可怜”与“可敬”等几处矛盾点入手研读,教学中力争做到以读书训练为经,语言文字训练为纬,调动学生多种感官参与学习过程。允许学生多元解读,以学生读、说、议、写,去代替教师单一的讲授,最大限度地发挥学生的自主性、主动性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣。

1、对比朗读感受贝的丑陋:

通过联系上下文对比朗读让学生体会到无论在海里,还是在沙滩上,这只贝和其它美丽的贝相比显得那么丑陋。他没有漂亮的颜色、图案,它只有两片瓦砾似的壳,壳已经很破烂,很不完全。这是一只丑陋的贝!

2、抓住文眼重现贝的痛苦:

出示重点句:“因为有一颗石子钻进了它的壳内,那是个十分硬的石子,无论如何不能挤碎它,又带有棱角,他只好受着内在的折磨。”

这一段话,我把它聚焦成一个词——“折磨”。由这个词引导学生把课文读厚读深。为了更好的让学生体会贝所受的折磨,结合学生的已有经验,我设计了如下环节,来帮助学生理解。“同学们都有被沙子咯着眼睛的经历吧?那谁来说说自己被沙子咯着眼睛时的感受?”学生肯定会说到想尽办法想把它驱除,觉得十分难受、痛苦,备受折磨。我顺势问:“是啊,小小的一粒沙子都把我们搞的痛苦不堪,更何况钻入贝体内的是一颗十分硬的石子,它忍受的又是一种怎样的折磨啊!”然后通过多种朗读方式边读边想象石子在贝身体里的情况,体会这只贝在肉体上遭受到的巨大痛苦。体会这是一只饱受折磨的贝!

3、紧扣默默品味贝的孤独:

出示重点句:他的壳上越来越没有了颜色、没有了图案,他失去了做贝的荣誉,但他默默的,他说不出来。通过教师引读,紧扣“默默”引导学生理解这只贝所遭受的“折磨”不仅仅是身体上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫过于遭受不幸却无人可诉。紧接着让学生将他和别的贝作比较。它失去了颜色,失去了图案,失去了做贝的荣誉,无法像别的贝一样系在孩子的脖颈上受赞美。他备受苦难与冷落,含下所有的痛楚。这是一只“寂寞、孤独、有苦说不出”的贝!

4、聚焦磨制感受贝的可敬:

这仅仅只是一只可怜的贝吗?我简简单单的运用一句反文句,就把学生带入对贝可敬之处的研读。这时聚焦“磨制”一词,联系生活实际理解“磨制”的意思,紧扣“血与肉”想象日复一日磨制的痛苦。面对身体上精神上的折磨他选择了默默忍受,在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展设计了如下练习:一年又一年,这只贝,周而复始的在用自己的血与肉磨制珍珠,即使……,即使……,即使……,他都没有停止努力,他从不埋怨,从不退缩,默默承受,直至磨制出稀罕的珍珠,这真是一只……。此时追问学生:“他真的失去了做贝的荣誉吗?”引导学生明白色彩斑斓的贝固然很美,但那只是以华丽的外表取悦于人,这是一种肤浅的美,丑陋的贝虽然外面不美,但却孕育出了珍贵的珍珠,它以它珍贵的内里美展示于人,所以后者的美更有价值,更经的起时间的考验。它没有失去做贝的荣誉,而是得到了更大的荣誉。

当然课堂中也存在许多的不足之处,始终是少数学生与教师产生共鸣,缺少面向全体,另外在拓展中学生谈的多是大人物,没在关注生活中的身边人。

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