《槐乡的孩子》教学反思【范例4篇】

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《槐乡的孩子》教学反思【第一篇】

《槐乡的孩子》主要描写了生活在槐乡的孩子们采摘槐米的经过,赞美了槐乡的孩子们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质;虽然采摘槐米是辛苦的,孩子们却从中获得了快乐,他们的童年生活也因此变得丰富而充实。这也是1篇略读课文,在三年级才出现第一次,在课堂学习时,我准备采用半扶半放的形式,把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点。

因为是略读课文,所以我就只提了一个问题,槐乡的孩子与我们有什么不同呢?让学生通过各种方式的读说自已读了课文后的的体会。学生在回答时,大都抓住了“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的,他们上学的钱是用槐米换来的。”及槐乡孩子的勤劳,对此学生感受最深,槐乡孩子以苦为乐的精神,是靠我点出来了,当时有部分学生说第三段写的槐乡孩子干活时的样子写得很好,当时天很热他们还在干活。我就趁机引导学生朗读体会当时天气的热,又读一读描写干活时的句子,学生体会到孩子们劳动时是很快乐的。学生已经能够通过读文理解文中的内函,但总结的能力不行,大都是只看到点,看不到面。

反思本节课,我觉得对我们班上的孩子也可以进行适当的热爱劳动的教育。现在的孩子都是家中的小公主和小皇帝,连一些自己力能所及的事情也要大人们代劳。为此,在学习《槐乡的孩子》这一课,我还把重点放在了让学生在读的过程中体会出槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点,主要让孩子体会到“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的,他们上学的钱是用槐米换来的。”以此来调动孩子们劳动积极性!

槐乡的孩子教学反思【第二篇】

《槐乡的孩子》是自读课文,因为是自读课文,我计划一个课时就完成,重点在让学生去感受课文,品读课文。

教学中,我先让学生自读了一遍课文,让他们说说槐乡孩子的特点。鼓励学生们在读中找答案,希望通过这个环节,帮助他们理解课文内容。但上课时我能感受到他们的积极性不是很高。课后我认真反思为什么会出现这种现象,原因是老师提的问题有一定的难度,没有照顾到中下生的阅读能力。所以,这些水平的。学生由于回答不了这个问题,就容易分神,学习效果不好。

另外,这课的另一个教学重点是品读课文,由于前一个环节设计不好,所以这个环节实施效果也就不好。

一节课下来,使我认识到:备课时一定要全面考虑学生的实际情况,教学中一定要正确面向全体学生,提问要从学生出发,要有层次性,才能调动他们的积极性,让他们能够自主地学习,积极思考问题,努力培养他们的思维。

《槐乡的孩子》教学反思【第三篇】

《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第六单元的1篇课文,本篇课文内容对于孩子们来说并不是很容易,但通过这一课的教学,我感觉收获很多,下面就把我的收获与遗憾之处作一下分析。为了讲好这篇课文,又正好是学校里组织学校青年教师朗读比赛,我做的第一件事情不是写教案,而是反复地读课文,直到把课文背下来为止,这样做的目的只有一个,就是熟悉课文,将课文内容烂熟于心。

一直记得一句话,那就是细节决定成败,课文的每一个细节都应该要重视起来,而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受,把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。

本节课重点指导学生朗读,使学生在读中感悟,所以我力求创设情景,让学生把自己想象成课文中的孩子和国王,想像雄日精心培育花种,但十天、一个月过去了,花种却没有发芽,这时雄日的心里会想些什么?会感到怎么样?他会怎么做呢?这样的情境创设,让孩子们能走近文本。而当国王看到满大街的孩子都捧着鲜花时,却没有露出一丝高兴的表情。这时就追问孩子,为什么?迫使孩子从国王的角度去想去思,而当国王高兴地拉着雄日的手说;“你就是我的继承人。

槐乡的孩子的教学反思【第四篇】

片断一、回忆旧课,凸现差异,激发动机。

我们学习了《爬天都峰》一课,体会到了课余生活有许多乐趣,请你说说从中体会到了什么乐趣?”

在学生回忆交流后,教师提出问题,揭示一种与玩乐、探疑、健身砺志等不同的快乐:“你有没有品尝过劳动的快乐?就有这么一群孩子,他们通过自己的劳动挣钱交学费,同样生活得快快乐乐。那他们的快乐又是什么呢?今天我们来学习新课——《槐乡的孩子》。”

当今的独生子女很少参加劳动,劳动的快乐对于他们来说更是不可理解。教师提出的问题突出了与其他课余生活乐趣的差异,引发了学生内在的认知冲突,顺势导入新课,他们便产生强烈的学习动机。

片断二、分角色朗读,组间比赛,促进感悟积累。

课文第三段对槐乡男孩、女孩采槐米劳作的情形写得很细致,是课文精彩之笔,重点之处,是需着力感悟积累的部分。为了调动学生读悟的积极性,故安排学生组内分角色朗读,组间进行比赛。

根据教室内座位安排,以一个小组为一个合作单位,组内练习分角色朗读,然后组际比赛。教师安排分工合作方法:第三段的1—3句各小组齐读,第4—5句写槐乡男孩的,由小组内男生读,第6句写槐乡女孩的,山小组内女生读,最后一句小组齐读。练好后小组间比赛。

教师交代方法后,学生组内合作,小组竞争,读悟替代了教师的分析讲解。角色替换的意识认同,竞争带来的推助力,自然会更有利于实现优美语言向心灵的浸润内化。

片断三、赏读评析,深化感悟,总结提升。

“你喜欢课文里哪些句子,请用笔画出来,练习一下多读几遍,然后全班交流,并且说说为什么喜欢。”

在学生对课文有较深入的理解后,让学生赏读课文,可促使他们从语言与内容的结合上进一步加深感悟。“通过对课文多次诵读,我们认识了槐树,认识了槐乡的孩子,那么你有些什么感受呢?”

“快乐不只来自于休闲、享乐,没有劳动就没有收获,没有劳动就不能享受。同学们,让我们也像槐乡的孩子一样热爱劳动,去品尝劳动的快乐吧!”

学生畅谈感受,教师点题总结,在学生心有悟而不能言或言不尽时,教师以简练的语言恰当地点示,学生也许瞬间会觉得心灵敞亮,精神得到一次升华。

益知启智、浸润内化语言、提升精神,经过精心选择、打磨的优秀语文教材应该具备这样的整体价值,教者应该通过精心设计及组织教学过程去实现之。

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