《巨人的花园》教学反思【最新4篇】
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《巨人的花园》教学反思【第一篇】
《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,便赶走孩子,在花园周围筑起了围墙,不让孩子进入花园。但是,从此花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去,园里立刻有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园,之后花园又被冰雪覆盖了。之后,在一位小男孩的启示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了围墙,花园又成了孩子们乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中,我们能够体会到,能和大家一齐分享的快乐才是真正的快乐。
教学中我做到了以下几点:
1、本文的显著特点是运用比较的方法展开故事情节、提示道理。结合课文资料上比较的特点,在教学时,我以“比较”为主线,采用一系列的比较来进行教学:花园里墙里墙外的景象比较,巨人前后的态度比较,拆墙前后的比较,循序渐进,步步进入,最后理解重点句,提示道理,水到渠成,迎刃而解。
2、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话,让孩子反复地读来体会巨人当时的情绪,让孩子透过读,自己领悟到巨人的自私、冷酷,给自己带来的后果,同时感受到巨人开始时的态度。
3、重点段落的教学,我本着让学生多接触文本的原则,在具体的语境中,以情导读,以读促悟。如在教学墙里墙外的变化时,让学生透过读,感受到花园的变化,同时对“比较”的写作方法有了初步的了解,为后面以“比较”为主线展开教学打下良好的铺垫。
4、文中多处让学生展开想象,如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的?巨人赶走孩子时,可能会怎样想,小男孩儿凝视着巨人可能会对巨人说些什么等。既培养了学生想象潜力,又加深学生对课文资料的理解。
5、本册教材的教学推荐提出要让学生“积累语言,向课外延伸”。因此,在本课教学我设计了“让学生背诵描述花园变化的句子”这一环节,让学生多积累语言。课外拓展练习,我又让学生想象,之后巨人的花园会是什么样貌的,让学生小组互说,培养了学生语言表达潜力,课下又布置了写话练笔,由课内延伸到课外,到达了积累语言来应用的目标。
《巨人的花园》教学设计与反思【第二篇】
《巨人的花园》是1篇学生较为喜欢的童话故事,主要是通过巨人建、拆围墙的故事,启示学生克服自私的缺点,提倡知过即改的精神,体会与人共享的幸福和欢乐才是真正的幸福和欢乐的道理。我在教学设计中,主要是让学生在感知课文的基础上,探究幸福的真正含义。因此本文的重点是让学生能深刻地感悟:与人共享的幸福和快乐才是真正的幸福与快乐。在学生对课文内容充分理解和对幸福有了一定认识的基础上,我启发学生结合自己的学习,或是家庭生活,或是收集名人谈幸福的基础上来认识自身的幸福观点。通过主题论谈,不仅训练了学生思维、表达能力,更重要的是让学生充分认识自身幸福观的优劣,使学生对幸福的认识再上一个台阶。通过学生们的各抒己见,他们达成了共识:“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。”在学习中,大家共同探讨,交流想法。不仅把自己的快乐表达出来,还把自己成功的快乐传递给他人。我也享受到因为为学生创造快乐而带给自己的快乐。
《巨人的花园》教学反思【第三篇】
《巨人的花园》是四年级语文第七册第三单元的1篇精读课文,体裁是1篇童话,讲述了“一个巨人有花园,却把孩子赶走,整个花园就一直保持寒冷冬天,而有孩子时是春天,最终巨人醒悟过来,孩子们又带来了春天”的童话故事。
这篇文章比较长,有两三次花园里是春天和花园里是冬天的对比,而且各不相同,语言比较丰富,除了花园的对比外,还有巨人心情的对比,在没有孩子,花园里也是冬天的时候,巨人是觉得孤独、不快乐的,最后当他醒悟过来以后,他的心情却是开心快乐,幸福的。这个对比,也能更加说明分享带来快乐的主题。文章中的对比之处还有很多,但是难点就正好是在要把有孩子是春天和没有孩子是冬天进行对比,要把巨人心情前后变化做为对比,在对比中让学生体会到这篇童话的主旨是要告诉我们“快乐源于分享”!
拿起这篇课文的时候,感觉是没有头绪,有很多的对比,无从下手,而且,这些对比又不是独立的,而是随着事情的发展,一环扣一环,所以讲的时候特别麻烦,很容易,不小心老师自己也绕进去,出不来。在备课的时候也比较散乱,这堂课自己设计起来是很烦琐的,把太多的环节安排进去,导致一节课讲不完。
在实际上课的时候,自己虽然设计了一些内容,但是教材处理起来的时候没有抓住主线(花园的变化),所以讲起来有散乱的感觉,学生也被自己带得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。当教授学生读三句巨人训斥孩子话的时候,在没有充分讲解和比较花园冬天跟春天的情况下,让学生体会巨人训斥的话语里的感情(一句比一句更加气愤更加严厉)时,学生就出现了困难,读不出那种语气,我觉得自己在这里处理的时候应该要小心要给点时间给学生,让他们有时间消化,仔细的体会巨人的情感,才可以读得更加好点。
另外就是在设计的一个教学环节当中,让学生能上台表演巨人训斥孩子三句话的时候巨人有的表情跟动作,让学生上台表演这个设计应该是比较好的,因为这样能够让学生从心里体会到巨人的情感。可是在实际操作过程中,应该先加入一些对巨人心情的分析,让学生能充分体会的前提下再去想象,这样才能让学生更好的明白,从而有正确的动作跟表情的表演。
这堂课还有两个非常不足的地方就是一、没有控制好课堂纪律,课堂纪律是很重要的,这个不言而喻;可是如何才能让课堂气氛好起来的同时纪律又不乱呢?这个问题的把握就很难了,我在上这堂课的时候,总是需要停下来整顿学生的纪律,这样也造成了自己讲课的时候断断续续,总是被打断,导致耽误时间,我想这有两点原因,一是老师上课时,语气语调没有变化太平淡了,学生注意力不能集中,另外就是在平时的学习当中没有严格要求他们,导致上课学生也不认真听讲。第二个不足是老毛病了,板书的问题,比较凌乱,虽然用了不同颜色的粉笔,可是并没有整齐化一,整个黑板比较乱,这样学生更加不能集中注意力,也不能够更好的记住重点,板书是下个阶段自己要改正的很重要的一方面,不能像堆山一样什么都往黑板上写,有些学生明白了的东西就不应该太重复,显得罗嗦复杂了。这堂课下来,需要改进的地方太多太多,希望在今后的教学过程当中能够有所提高。
《巨人的花园》教学设计与反思【第四篇】
《巨人的花园》教学反思
童话,深受学生喜爱,它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言,能把学生带人美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶。教学《巨人的花园》这篇课文时,我着力让学生在学习中既领悟童话的写法,感受语言的优美,又从语言文字中感悟做人的真谛,感悟快乐要和他人分享的幸福,将语文的工具性与人文性水乳相融,使课堂教学呈现出既有深度又有广度的新局面。
课堂伊始,我让学生读了一遍课文后,问道:“这篇童话写得怎么样?”“太好了!”“太打动人了!”“太曲折了!”“曲折?”多好的能进发活力的一个词语。随即,我又问道:“你觉得哪些方面曲折?”“情节曲折。”面对其他同学的一脸茫然,怎么办?这么好的能挖掘的词语我不能弃而不顾。当即,我在黑板上画了两条线:一条直线,一条波浪线。我说:“是啊,故事情节就仿佛这两条线,我现在给大家讲一个童话故事:‘从前,一个巨人旅行回来,看到了许多孩子在自己的花园里玩,他非常生气,把孩子们赶跑了。后来,在一个小男孩的感动下,他再也不赶孩子们了,还和他们快乐地一起玩。’这个故事好吗?”“不好,太简单了,没有情节,十分枯燥。”这时,一个学生看着那条直线,会意地说:“这样的情节太平淡了,就和那条直线一样。”“是啊,”我趁势说道,“那么这篇童话的情节到底曲折在哪儿呢?”学生大部分心领神会,急忙打开课本,细读课文。一会儿,一个个小手举了起来:“第三自然段中巨人回来很生气,是一个曲折处。”我随即在波浪线的第一个高潮处板书“很生气”。随着学生的回答又在第二个高潮处板书“发脾气”,在第三个高潮处板书“大声叱责”。接下来我又问道:“巨人生气的前后花园有什么变化?请同学们找到相关的语言读一读,体会体会。”
在学生的体会和交流中,我们共同归纳出了两个字:“美”“荒”。然后引领学生通过读把这种感受表达出来。“那么由‘美“荒’让人感受到的又是怎样的一种氛围呢?请同学们再找出相关的语句读一读,用心去感受一下。”学生通过对“一缕阳光从窗外射进来”“明媚的阳光”“草翠花开”“孩子们的笑声使花园增添了春意”“鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了”等词句的品读,感受并提炼出了“暖”与“冷”两个字。“美”与“荒”,“暖”与“冷”强烈的对比写法使故事情节曲折生动。通过板书,学生潜移默化地领略了作者写作上的精妙之处。
接着,在第三个曲折处,我问道:“同学们,巨人大声叱责后,是什么让巨人的心灵发生了变化。”“是小男孩的一双会说话的眼睛。”“想想看,此时此刻,小男孩可能会说什么?”很快,学生思维的闸门又一次打开。有的说:“巨人啊,快醒醒吧。知道吗?是您自己首先封闭了您的心,才让您的心灵变得荒凉、冷酷的啊!”有的说:“巨人啊,您知道吗?世界是因我们才变得丰富多彩,是因我们才变得有滋有味,难道您永远要让自己孤单一辈子吗?”有的说:“快打开您那颗外表任性、冷酷的心吧,其实您一定和我们一样充满爱心。”此时,学生不是在想小男孩可能会说什么,而是在直接与巨人对话,已经完全融入到课文之中。一个学生满怀激情地说道:“其实巨人拆开的不仅仅是围墙,更是自己那颗冷酷的心,任性的心,是自己那颗自私的心,荒凉的心,是自己那颗曾经被黑暗吞噬的心。”这时,全班响起了热烈的掌声。在掌声中,我从学生那明亮的眼睛中看到了他们正在接受一次心灵的洗礼。
这节课通过引入“一条直线”和“一条波浪线”让我明白破解故事类文本的密码之一就是“变换”。因为文章以曲为美,凡优美的记叙文,往往离不开一波三折的情节,人物的情感和性格只有在情节的变化中才能得以淋漓尽致地展示。什么是故事,故事就是情节的跌宕起伏。平铺直叙,没有意外,没有变化,就没有故事。这两条线让我明白文本中其实有很多朴实的东西等着教师去发现,去思考,也等着教师采取有效的方法去揭示,去帮助学生理解、运用。
《巨人的花园》教学反思
心理学家卡尔?罗杰斯说过,人应该“按自己的本性去生存”。孩子的本性是什么?那就是对事物的兴趣,向往快乐,追求快乐,得到快乐。如果我们的课堂也按照孩子的本性去设计,激发学生的兴趣,追求快乐,获得快乐,我们的课堂焉能不生机勃勃呢?怎样才能实现孩子们的快乐学习呢?在教学《巨人的花园》时,创设情景让我尝到了一些甜头。
情景一:
师:同学们,你们喜欢玩吗?
生:喜欢!
师:今天,我们就去“花园”里玩耍。请同学们闭上眼睛,仔细去感受,看看你来到了什么样的地方?
(师配乐口述:在花园里,春天鲜花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村子里的小孩都喜欢这里,这个花园常年洋溢着孩子们的笑声。)
师:同学们,请睁开眼睛,刚才你们听到了什么?
生:鸟叫声…….
生:我听到了画眉鸟动听的歌声,它在赞美花园:“春天的花园真美!”
……
师:连小鸟都在称赞花园,那你的眼前出现了一个什么样的花园呢?
生:我看到了百花盛开的花园,在花丛中翩翩起舞的蝴蝶,站在枝头唱歌的小鸟……
生:我看到了一棵棵茂盛的大树,树上知了在鸣叫:“好美啊!好美啊!”
生:秋天的花园里,果树上结满了红红的大苹果,黄澄澄的梨……,站在花园里,被诱人的果香包围着,真让人垂涎三尺。
……
反思:
学生踊跃地发言,把自己以前积累的语言与学习新课联系起来,通过想像在自己的脑海中形成了一座美丽的、漂亮的、欢快的大花园。学生体验到了学习的快乐,感到身心都是愉悦的,课堂洋溢着快乐的气氛,孩子们的想像在欢笑中飞翔。
情景二:
师:让我们再次回到美丽的花园中,让我们畅游其中吧!请闭上眼。
(配乐口述:那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村子里的小孩都喜欢这里,这个花园了常年洋溢着孩子们的笑声。“谁允许你们到这里玩的!都滚出去!)
师:同学们你们听到了什么?
生:一个粗暴的声音!
生:一个令人讨厌的声音,孩子们都被吓跑了!
……
师:这座花园是巨人的,现在他回来了,他看见孩子们在花园里玩耍,便大声斥责。请你们把巨人的话找出来读读。
(生边读边画边想像。)
师:读这些话时,你仿佛看到了什么?
生:“谁允许你们到这儿玩的!都滚出去!”巨人眼睛瞪得大大的,脸红红的,双手*腰,心想:这是我的花园!你们这些小家伙随便进来,真讨厌!(学生边说边做出动作)
生:“喂!你赶快滚出去!”巨人心里想:这是!我已经说过不让进来,你还进来!真是自讨苦吃。他气冲冲的迈开大步去教训小男孩。
……
反思:
在学生们争先恐后的发表自己意见的时间里,我看到孩子们个个兴奋的表情,一张张红通通的脸,听着一句句发自内心的天真无邪的童声,我露出了欣慰的笑,此刻我感到了无与伦比的快乐,同时,我也感到孩子们的心情与我是一样的,他们体验到了快乐。
情景三:
师:巨人的态度真让人害怕,你们担心小男孩吗?小男孩面对巨人的大声叱责会怎么样呢?
(生自读课文。)
师:文中的小男孩有一双会说话的眼睛,我们从小男孩的眼睛里能读懂什么呢?
生:您生活在狂风大作、雪花飞舞的花园中,您不孤独么?
生:您一个人生活在这里,多寂寞啊!只顾自己,您快乐么?
生:花园外的村子多美啊!有快乐、而您这里却没有快乐,没有笑声,像死一般的寂静,您不想走出去吗?您不想享受快乐吗?
……
师:巨人听了小男孩的话怎么想,怎么说呢?
生:是啊!我一个人生活真是很孤独啊!
生:只要花园里有孩子,春天就来到了,孩子们,我真后悔那样对待你们,你们提醒了我,没有你们也就没有春天。现在我想快乐,我该怎么办呢?
……
反思:
通过学生们的各抒己见,他们达成了共识:“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。”在学习中,大家共同探讨,交流想法。不仅把自己的快乐表达出来,还把自己成功的快乐传递给他人,这样,快乐繁衍快乐,人人获得了快乐。这种快乐的亲身体验不正告诉自己“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”吗?
在课堂教学中,立足于学生自身的特点,追求孩子们的快乐源,在文本与学生之间构建了一座桥梁,孩子们多元解读文本,学生与文本对话,学生与学生对话,自己与自己的心灵对话。因此,课堂上呈现了五彩缤纷的精彩场面。“快乐的课堂”营造着“课堂的快乐”。我也享受到因为为学生创造快乐而带给自己的快乐。情景创设为课堂教学开辟了一片新天地,它可以让“快乐从这里启航”。让学生们在课堂上快乐起来吧,因为学生的快乐会使教师的快乐永不停息。
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