树真好教学反思 《树真好》教学反思【通用5篇】

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《树真好》优秀教学反思【第一篇】

《树真好》是鄂教版小学语文第四册第八单元的1篇课文,是由金波改编的一首语言优美的散文。整首诗语言浅显易懂,充满童真童趣,学生很容易引起共鸣,也很容易理解。在教学时,学生始终兴趣盎然,读之津津津有味,虽然已走出了课堂,但脑海中还时时浮现他们朗读时生动的表情,感受到他们学习的快乐,这也促使我对这一节课的教学进行深入反思。

一、目标明确,讲求平实。

进行这一课的教学时,我仍是紧紧抓住第一学段教学的重点朗读,并将之作为教学目标和学习重点,在此基础上,再带着学生想像文中所描绘的情景,感受语言文字的韵律美,激发学生对大自然的热爱,感受大自然的美好,感受世界的美妙,增强保护环境的意识。整节课,我着重指导孩子们把课文读通、读懂,想像画面,读出感情,读好课文。

二、身临其境,以趣激读。

第一学段的阅读教学以喜欢阅读,感受阅读的乐趣作为教学目标,因而在教学中应使每个学生在读中打开思维、展开丰富的情感活动,获得个人感受。

在上课之初,我便和学生一起通过填空,复习了在这篇课文中出现的aabb式词语,体会到句子中用到这样的词语会显得更活泼,更具音韵美。在读句子的过程中,又再次感受了树给小鸟带来的快乐,树给我们全家带来的快乐。为进一步学习课文,打好了基础。

指导朗读的过程中,我和学生边读边想像画面。小猫、小狗一个在树上‘喵喵喵’,一个在树下‘汪汪汪’它们好像在说什么呢?,听静悄悄的夏夜,树叶和风儿在唱什么呀?鼓励学生展开想象,学生的回答丰富极了,而且能运用我们在课文中读过的词,我看到小猫和小狗就像一对顽皮的孩子在吵架&&我听到了树叶和风儿在唱,飒飒飒等等,学生在想像的过程中便不知不觉地融入到那有趣的情景中,感受到树的美妙,生活的美好,从而激发了读好课文的强烈愿望,学生也在这一过程中进一步锻炼了口头表达能力。

有些词语的理解其实并不需要过多的语言,学生看一看,身临其境的感受一下便会明白。如低低的山谷,高高的。山坡,我在出示图画后,随机画下简笔画,学生便一目了然。

通过身临其境的气氛感染,学生也打开了思维的空间局限,为其后的语言训练奠定了基础。

三、根据课文特点,恰当进行语言训练。

《树真好》这篇散文,语言浅显、文字优美,学生一读就懂,除了指导学生把文章读好,还应该做些什么呢?这篇课文的文字比较有特点,每一节的结构相似,而且极具韵律美,是很好的语言训练材料。因而,在读好课文的基础上,我要学生想一想,树还有什么作用,能不能用这种形式写一写:树真好。学生写出来的作品,极有情趣,树真好。下雨时,它张开手臂,为小鸟撑起雨伞,不让小鸟淋湿。树真好。它吸收二氧化碳,吐出氧气,使空气更清新。树真好。小朋友们在树下玩游戏,不被太阳晒,玩得真开心。学生的语言中的想像和情趣,让人觉得惊喜。

四、重视细节,培养习惯。

对于低年级学生而言,习惯培养非常重要,因而在教学过程中从学生拿书的姿势到语言的完整,都要逐步引导,落实到位。另外,根据学生的年龄特点,教师的语言也应给学生良好的示范作用。

在教学中,我注意给学生充足的时间读书,选读文章中自己想喜欢的部分,指导学生体会文章描写的情景,用不同方式读出自己的体会,以达到了感情朗读的效果。最后,配乐背诵自己喜欢的部分时,学生能把自己融入其中,有感情地背诵。

以后,我还要继续思考,如何进一步提高课堂教学的有效性,让语言训练更恰到好处,让学生学得更快乐!让学生感受到生活真好,学习真好!

《树真好》散文诗教学反思【第二篇】

春天生机盎然,树是幼儿熟悉的事物,且幼儿对树很感兴趣。《树真好》是1篇较为简短的散文,散文中的小鸟、小猫等都是幼儿生活中熟悉并感兴趣的对象,选材贴近幼儿生活,富有生活情趣。

这是我备的一节公共课,由于幼儿园活动接连不断,老师们都没空来听课,但是我觉得这个教学活动还是很搞笑的,孩子们喜欢这样的活动方式,也乐于去学习散文诗。

本活动主要是让幼儿欣赏散文、理解散文资料,感受树的用途,并能迁移新的讲述经验,尝试进行仿编,萌发亲近树木、爱护树木的情感。根据目标,活动分为欣赏、朗诵、仿编几个环节,紧紧围绕目标展开,抓住了语言活动的重点,节奏较为紧凑。

在课前我精心设计问题,对四个画面的提问都是都是不同的,如:“小鸟为什么喜欢树?还有谁喜欢树?为什么?小猫友为什么喜欢树呢?”等等。在幼儿用散文中的语言回答后让幼儿一齐来学一学,自然流畅的让幼儿学说散文。

在活动中,我对幼儿的回答及时作出回应。在提问“你喜欢树吗?为什么?”时,一个幼儿说:“树能够做桌子。”其他幼儿就跟着说“树能够做椅子”等等,回答都局限在“树能够做什么”上,我立刻回应:“都是树能够做成什么东西,那在树上、树下能做什么呢?”帮忙幼儿回到活动的目标上。有幼儿说到:“树能够做碗。”我立刻进行追问:“做什么样的碗?”帮忙幼儿将话讲清楚。在幼儿说“树能够做鸟巢。”时,我立刻问到:“鸟巢是什么做的?”让幼儿得到了正确的经验。在幼儿回答问题遇到困难时,我请其他幼儿帮忙他,让幼儿在同伴互助中学会倾听他人、评价他人。在组织活动时教师应做一个细心的倾听者、敏锐的观察者、用心的促进者,适时地对幼儿的提问回以有效回应,引发师幼之间、幼儿之间之间的多向互动。

从活动效果来说,活动中孩子们情绪高涨,兴犹未尽,观察、欣赏、记忆、想像、创编等多种潜力得到了锻炼与培养,基本到达了活动目标。但是活动的不足之处也显而易见。

作为散文欣赏活动,活动目标中要求幼儿欣赏散文,但按照活动设计,只是让幼儿完整的欣赏散文一遍显然是不够的,幼儿的整体感受太少。因此可在第一次欣赏时配上轻柔的音乐,让幼儿很快的投入情境,欣赏后提问“你在散文里听到了什么?”让幼儿说说,不要求标准答案,然后“再来听听到底讲了什么?”

在活动的最后环节让幼儿来为树做点事,是为了让幼儿萌发亲近树木、爱护树木的目标,但在活动的组织上有些拖沓,而且整个活动的容量显得较大,所以可将最后一个环节放到延伸活动中,并将活动落实到实处,认课班级树,给它浇水、照顾它等,而第三个目标可渗透在前面的环节中。在活动中,教师应注意充分挖掘活动中蕴含的价值,在理解的过程中渗透情感的引导。

散文诗《树真好》的教学反思【第三篇】

在第一个环节聊树时,我的PPT中没有预设到所有孩子可能说到的树,影响了孩子们的关注点,打乱了孩子们的思路,其实那里完全能够不使用PPT,而选取让孩子们根据自己积累的经验凭空说。

在感受、欣赏散文诗的环节中我还能够多让孩子欣赏几遍,把这一环节放大,并带给一些讲述性的提问,如我家屋子里为什么会清清爽爽?天热了我和我的小猫咪为什么喜欢躺在树下睡午觉?等等,帮忙幼儿理解、丰富记忆散文资料。

作为一个语言活动,我竟可能丰富了孩子们关于树的形容词,及时帮幼儿提炼语句,使幼儿的表达更有序、连贯、生动。在散文诗的处理上我们也打破了常规的学念散文诗资料,而是更尊重幼儿,带给一些图片、简笔画,提示幼儿完整、清晰地表述散文资料,并不要求幼儿的回答与散文诗资料一模一样。另外在创编环节我在想假如我不给孩子们带给固定的句式,是不是效果会更好,孩子们会更有话可说。当然这对老师的要求也比较高,需要老师及时帮忙幼儿提炼语句、丰富词汇,让幼儿的创编更有价值。

《树真好》优秀教学反思【第四篇】

这是我备的一节公共课,由于幼儿园活动接连不断,老师们都没空来听课,但是我觉得这个教学活动还是很搞笑的,孩子们喜欢这样的活动方式,也乐于去学习散文诗。

本活动主要是让幼儿欣赏散文、理解散文资料,感受树的用途,并能迁移新的讲述经验,尝试进行仿编,萌发亲近树木、爱护树木的情感。根据目标,活动分为欣赏、朗诵、仿编几个环节,紧紧围绕目标展开,抓住了语言活动的重点,节奏较为紧凑。

在课前我精心设计问题,对四个画面的'提问都是都是不同的,如:“小鸟为什么喜欢树还有谁喜欢� 在幼儿用散文中的语言回答后让幼儿一齐来学一学,自然流畅的让幼儿学说散文。

在活动中,我对幼儿的回答及时作出回应。在提问“你喜欢� ”其他幼儿就跟着说“树能够做椅子”等等,回答都局限在“树能够做什么”上,我立刻回应:“都是树能够做成什么东西,那在树上、树下能做什么呢”帮忙幼儿回到活动的目标上。有幼儿说到:“树能够做碗。”我立刻进行追问:“做什么样的碗”帮忙幼儿将话讲清楚。在幼儿说“树能够做鸟巢。”时,我立刻问到:“鸟巢是什么做的”让幼儿得到了正确的经验。在幼儿回答问题遇到困难时,我请其他幼儿帮忙他,让幼儿在同伴互助中学会倾听他人、评价他人。在组织活动时教师应做一个细心的倾听者、敏锐的观察者、用心的促进者,适时地对幼儿的提问回以有效回应,引发师幼之间、幼儿之间之间的多向互动。

从活动效果来说,活动中孩子们情绪高涨,兴犹未尽,观察、欣赏、记忆、想像、创编等多种潜力得到了锻炼与培养,基本到达了活动目标。但是活动的不足之处也显而易见。

作为散文欣赏活动,活动目标中要求幼儿欣赏散文,但按照活动设计,只是让幼儿完整的欣赏散文一遍显然是不够的,幼儿的整体感受太少。因此可在第一次欣赏时配上轻柔的音乐,让幼儿很快的投入情境,欣赏后提问“你在散文里听到了什么”让幼儿说说,不要求标准答案,然后“再来听听到底讲了什么”

在活动的最后环节让幼儿来为树做点事,是为了让幼儿萌发亲近树木、爱护树木的目标,但在活动的组织上有些拖沓,而且整个活动的容量显得较大,所以可将最后一个环节放到延伸活动中,并将活动落实到实处,认课班级树,给它浇水、照顾它等,而第三个目标可渗透在前面的环节中。在活动中,教师应注意充分挖掘活动中蕴含的价值,在理解的过程中渗透情感的引导。

《树真好》教学反思【第五篇】

整首诗语言浅显易懂,充满童真童趣,学生很容易引起共鸣,也很容易理解。在教学时,学生始终兴趣盎然,读之津津津有味,虽然已走出了课堂,但脑海中还时时浮现他们朗读时生动的表情,感受到他们学习的快乐,这也促使我对这一节课的教学进行深入反思。

在进行这一课的教学时,我紧紧抓住第一学段教学的重点——朗读,并将之作为教学目标和学习重点,在此基础上,再带着学生想象文中所描绘的情景,感受语言文字的韵律美,激发学生对大自然的热爱,感受大自然的美好,感受世界的美妙,增强保护环境的意识。整节课,我着重指导孩子们把课文读通、读懂,想象画面,读出感情,读好课文。第一学段的阅读教学以“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为教学目标,因而在教学中我努力使每个学生在读中打开思维,展开丰富的情感活动,获得个人感受。在指导朗读的过程中,我和学生边读边想象画面。

“小猫、小狗一个在树上‘喵喵喵’,一个在树下‘汪汪汪’它们好像在说什么呢?”,“听静悄悄的夏夜,树叶和风儿在唱什么呀?”鼓励学生展开想象,学生的回答丰富极了,而且能运用我们在课文中读过的词,“我看到小猫和小狗就像一对顽皮的孩子在吵架?”“我听到了树叶和风儿在唱,飒飒飒?”等等,学生在想象的过程中便不知不觉地融入到那有趣的情景中,感受到树的美妙,生活的。美好,从而激发了读好课文的强烈愿望,学生也在这一过程中进一步锻炼了口头表达能力。 《树真好》这篇散文,语言浅显、文字优美,学生一读就懂,除了指导学生把文章读好,还应该做些什么呢?

这篇课文的文字比较有特点,每一节的结构相似,而且极具韵律美,是很好的语言训练材料。因而,在读好课文的基础上,我要学生想一想,树还有什么作用,能不能用这种形式写一写。由于课堂上时间有限,这个设想并没有在课堂上实现,还是很遗憾的。

另外,在低年级的课堂上要注意对学生习惯的培养,我们班还有一些同学读书、写字的姿势不够正确,还应在教学时多指导、多关注。教学是不完美的艺术,任何一节课总会有遗憾。今后,我还会继续思考,如何提高课堂教学的有效性,让语言训练更恰到好处,让学生学得更快乐,让学生的语文素养得到提高!

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