所见教学反思【汇集4篇】

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所见教学反思范文【第一篇】

随着新一轮课程改革的推进，在课堂上进行素质教育的创新教学已势在必行，要求学生个性发展呼声愈高。现代教育教学中要求教师对所出现的问题进行必要的、及时地反思，找到问题的原因以及有效的解决方法和途径，并付诸于教学实践。新课标下教师如何进行教学反思呢？笔者谈谈自己的看法：

1、以学生的视角进行反思

我们可以回顾我们作为学生时的一些人物、事件、感受，就可以让我们从“别人”的角度来反观我们自己。回顾我们作为学生的一些感受，可以影响我们采取或避免某些教学行为。我们还可以站在现在学生的角度进行反思。学生时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师，学生的行为、思维状态、学习成绩以及学生对教师的期待都会反应出我们教学的状况。“学”反应了“教”，我们知道自己的教学对学生意味着什么，我们就能更好地改进我们的教学。从学生的眼里了解自己的教学，办法很多，如让学生建立学习档案、写学习日记、进行问卷调查、召开师生座谈会等。

2、以同伴的视角来反思

教师的自我角色是有意识地自主构建的，教师的教育观念是在长期的自我经历中孕育形成的，教师的教学决策是经过周密思考而精心设计的，因此教师对自身的角色、观念、教学提出质疑、审视、判断和再设计是有一定困难的。若请同事观察自己的教学并与他们交流和对话，可以使我们用新的眼光看待自己的教学实践，这是教师之间的共同学习、合作学习。我们还可以对照榜样教师的行为反思自己的教学行为。这里的“榜样”是一种宽泛的理解，它可以是正面的，也可以是反面的。你喜欢或不喜欢的教师，都可以成为我们模仿、学习或讨厌的榜样，或者说正是这些老师的教学影响形成了你潜在的教学理念。回顾这些经历，你可以对自己的教学有更清醒的认识。

3、站在“超自我”的视角进行反思

所谓的“超自我”就是有意识地抛弃习惯和成见，以一种全新或另类的眼光看自己的过去。这是教学反思最主要的研究视角，也可以称为教师自传的研究。它可以使我们对自己教学的观念、行为、设计理念进行深刻的审视。对自己教学实践的反思方式有很多，比如教学日记、一段时间的教学回顾、角色模仿演练、教学录像等等。对自己的教学实践进行反思，尤其要抓住关键事件。关键事件就是教师生活中重要的事件，教师要据此做出关键性的决策。关键事件有的是突发事件，有的是平常教学中的事件。抓住这些事件引起反思，往往会使教师捕捉住自己发展的时机。

4、以专家的视角来反思

从理论学习向实践运用的转化，是国内外教师教育中的一个难题。仅仅靠本校教师同层次的横向支持，缺少纵向引领，没有高层次专业研究者的协助和带领，同伴互助常常会停留在同一水平的反复中。因此。与专家进行对话和交流，进而引发对自我的深度思考，十分重要。分析诸多优秀教师的成长历程，我们不难看出，他们都有一个跳出自我经验提升专业层次的过程。这种提升，或者是学历进修或者是研修式培训，或者是教育课题研究。所以，与专家进行交流和对话，阅读专家著作，是教师反思自我的又一视角。当然，由于受本校和本地区条件的限制，常用的引领方法还是阅读理论文献的居多。通过阅读专家的理论著作，也可以使我们对一些问题找到与自己不同的解释和见解，帮助我们接受新信息、新观点，帮助我们用新的方式研究自己。这是一种与专家不见面的“对话”。争取一切机会，与专家进行对话和交流，进而反思自己。

5、通过家长对学生发展的意见来反思

学生家长最为关心学生的发展。学生在学校中的表现（如学习成绩如何，思想品德如何）和在校外以及家中的表现，家长都很关注。他们的一些观察、了解、思考，往往是我们教师所难以了解的。所以通过家长的眼睛来看学生的发展，倾听他们的意见也是教师反思教学的一个必要途径。不过要注意的是，家长有可能对教育的全面发展的价值观不慎了解，导致只关注学生的成绩，这是教师听取家长意见时要细心分析的。具体操作方法可以运用通电话、通信、E―mail、家访、家长调查表、学生家长沟通卡、家长座谈会等多种方式。

所见教学反思【第二篇】

随着社会的不断进步，教师在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求，对小学数学教师的专业化要求也越来越高。作为农村一线的数学教师，仅仅能够恪守职责、有崇高的事业心显然已经不够了，那么，如何让每一位教师，都能拥有较高的专业素养，不是被动地适应新课程，而是主动地引领新课程，去实现自己的专业化发展呢？下面谈谈我的几点看法和做法。

一、提高思想认识是发展的前提

由于新《课标》小学数学课程内容的综合性、课程形式的开放性、课程功能的发展性、课程学习的自主性、课程理念的的先进性，要求小学数学要教师不断地更新、充实和扩展知识，转变教育观念、改革教学方法。因此教师要变被动为主动，不断自我超越，除了要具备专门学科的知识和技能外，也应具有深厚的教育科学素养和教育研究能力。所以说培养高素质的数学教师队伍是数学教育改革的关键，让数学教师专业化也是发展的趋势。同时教师专业化发展既是一种认识，也是教师内在知识结构不断更新、丰富的过程，能不断提高教育者的精神生活质量和人生价值观。

二、加强自身学习是发展的基础

1.在教师专业发展的过程中，先进理论的指导和带动是必不可少的，每年寒暑假的教师培训、教育机构组织的讲座等都是一个良好的平台。专家们对基础教育改革的理论研究与探索很深入，可以开阔教师的理论视野，使一线教师能够及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况，强化教师的理论素养，使其把握教育教学改革的基本方向，同时明确自己目前需要研究和突破的关键问题。因此，凡是我们有条件参加的培训或者相关活动，我们都积极参加，认真学习。

2.珍惜外出学习的机会。近几年我都有幸参加上级组织的课堂教学观摩活动，来自不同县区的名师向我们展示了优质课流程，新型的教学模式、全新的教学理念，让全体数学教师深受启发。从接到观摩通知的那一刻起我就制定一个完善的学习计划，所见所闻所感都做好详尽记录，并把精彩的课堂以光盘的形式带回到学校，让更多的数学教师去欣赏、去学习，同时和大家一起交流，分享心得和体会。

3.充分利用农村远程教育资源，加强自身学习。在远教资源里不仅有实用的素材，也有很多优质课例，我们在学习别人的同时，更要有效的去利用资源，我校教师苏振华利用下载的课例上了一节精彩的公开课《用比例解决问题》，充分发挥资源的最大化作用，独具特色，得到了乡校领导的高度赞扬，充分证明老师的“现代教育技术”的专业化技能。

三、从信息技术入手，为发展提供有力的平台

自2009年4月我校开通了无线网络以来，为教师提供了更好的专业化发展平台。我校加大了信息技术学习和利用的培训力度，组织人员对全体教师进行多次培训，获得了较好的效果。

1.网络上有丰富的教学案例、实践和经验，在教学中遇到的疑难问题都可以从中找到正确的答案；网络上有大量的素材，为我们教师制作课件提供帮助。

2.在信息技术飞速发展的年代，我们也建议教师在知名教育网站上注册、开博客。记录下教学当中的点点滴滴，上传优秀的教学设计，或者是一次数学课后的反思和体会，虽然有可能存在着不足，但Internet网没有区域界限，我们能得到的是专家、同行的指点，与他们的经验交流和分享，是促进教师专业化发展的有效途径。

四、发挥教研组优势，促进教师专业化发展

1.认真抓好教师备课，要求做到备单元教学计划，计划要详实，包含内容、目标、文本分析、重难点、教学措施、课时安排等；备教学活动设计，活动设计要用好、用活教材；备具体操作，要把教案转化成师生的共同学习方案。我们教研组做到每月一查，并及时反馈和交流，在这样的过程中不断提高教师备课质量。

2.将教师专业化发展落实到学科教研活动之中，进而达到教师在学科教学能力上的提高。根据新教材知识的连贯性和逻辑性等特点，我们让教师在教研课的选题上达成统一，比如教学空间与图形。但不同年级有不同的教学目标和要求，教学内容上存在着相同点，但教学方法上又存在着很大的不同。教师在教学的同时就要去深刻理解教材、挖掘教材，在掌握系统知识的同时又对本年级的教材理解的更深，无形之中提高教师的业务能力和教学水平。另外在集中评议时，鼓励每个成员说出心中的设想，进入真正交流思考的境地，鼓励教师说真话，共同评价这堂课哪些地方行为、语言体现了新课程的理念，哪些操作抑制了学生的主动性、创新性，忽略了个性化的培育，学生学习方式的指导等，达到真正促进的目的。

3.组织全体数学教师集中培训，在每个学期我们都会选择一些优秀课例，或者是关于数学新课程改革的专家讲座等，为大家播放光盘，在做好记录的同时加强交流和探讨，这样的形式每学期都不少于8次。教师们都觉得很有收获，应该不断充电，完善自我。

4.抓好听课、评课活动。教研组要充分重视每一次公开课，认真组织好听课、评课活动。对于组内的青年教师的开课设想要认真听取，对其初稿的可操作性能做出客观的评价，再稿时还对各种细节问题提出忠告。课堂教学结束之后，客观地评价他这堂课的成功和失败之处，促使青年教师尽快成长起来。对于有一定教龄的中老年教师，既要看到他们的长处，又能实事求是地表明自己的看法，怎样做更好、更合理一些，不要让评课活动成为表扬会或批评会，让评课真正成为教师成长的有效途径。我还设想对于所开的公开课在评课活动结束之后，在广泛听取意见的基础上把这堂课重新安排、设计，写出更好的教案，并附上教学反思，让教师学有方向，思有思路。

五、进行总结反思，深化发展

数学教师学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体地教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”足见教育反思在教师专业化发展中的作用。在这点上，我们学校的做法是让教师在每一单元教学后有总结性的反思，鼓励教师在重点课例后有评价性反思。

1.评价性反思是教师在课后及时总结：成功的是什么，不足的是什么？如何改进？ 从而及时发现自己教学实践中的问题，并从中吸取教训，不断更新教学观念、完善教学行为、提升个人的教学水平，使自己的教学精益求精，渐趋完美。

2.总结性反思着力对自己在单元教学中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合考察，得出发展的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，从而实现专业发展的新飞跃。

所见教学反思【第三篇】

关键词： 高职公共英语教学 教师信念 课堂观摩 访谈法

1.引言

近年国内关于教师信念的研究，基本上都属于实证研究。笔者在中国知网（包括硕博论文网）上输入中国高职英语教师信念进行搜索，发现只有两篇高职英语教师信念的文章。1篇是袁荣儿老师通过问卷调查和访谈等方式对高职英语教师的信念进行的调查研究（袁荣儿，2009），另1篇是刘娜和藏海霞老师以90名山东省高职英语教师为对象对其语言观、学习观、教学观、课程观、学生观和教师观等几个方面的教师信念进行调查研究（刘娜，臧海霞，2011）。从理论上讲，教师的教学行为是反映教师教学信念的唯一直接途径，但教师的某些信念难以在课堂教学中得以体现，教师信念和行动实施之间出现了差距。原因有两点：一是长期以来受重结果轻过程的教学思想的影响，教师过分看重教学任务的完成，使得某些教师信念无法在课堂教学中得以实施。二是教师们可能会把社会舆论、教育专家、教科书等所倡导的“社会的观念”说成是自己的信念（解芳、王红艳、马永刚，2006）。所以访谈是进一步了解研究教师个体的教学信念和课堂教学行为及其关系所不可缺少的重要环节。解芳等人在对大学英语教师信念的优秀教师个案研究中，采取的调查手段为课前录音访谈、课堂观摩录像和课后追溯式访谈。虽然楼荷英、寮菲老师定性与定量相结合的研究方法很值得借鉴，但这种研究需要投入大量的资源，例如：人力和时间，而且笔者的这种研究组织能力还有待很大提高。

2.研究对象和研究方法

选取8名高职公共英语教师（3男5女），其中5名年轻教师（按教龄低于5年为年轻教师），3名教师教龄相对较长（5年，14年，25年）分别对其进行课堂观察（由于条件限制，未能采取录像而采取录音的方式）和访谈（其中包括追溯式访谈）。

3.研究结果与探讨

在语言理解方面

8名教师中只有D、H认为语言是一门学科，其他6位教师则认为是一种交流和接受信息的工具。在访谈中（特别是教师D）得知原因是D，H两位教师的语言学习时间及教龄较长，而在语言学习的初级阶段一般都赞成语言的交际功能，对于语言的元功能一般体会不深。随着语言学习的深入，则会越来越体会和理解语言的元功能。

在英语学习和教学方面

8名教师对听说读写传统技能型知识的重要性都持肯定态度，但侧重点有所不同。比如教师A，E，F认为口语和听力对于英语学习更为重要，而教师B，C，D，G，H教师则更侧重于阅读理解和写作教学。

课内学习和课外学习的关系

在访谈中，8位教师都提及课外语言学习的重要性。其实早在2001年束定芳教授在“我看外语教学改革”一文中就提到：实际上，外语学习完全是一种能力和技能的培养，需要大量的听说、阅读和写作实践；学生只有在大量的语言实践的基础上才能真正掌握外语。教师在课堂教学上只是一个向导和顾问，课堂教学只是重要的实践场合之一，大量的工夫应该花在课堂之外（束定芳，2001）。教师们在语言学习方面都谈到自己以前的学习经历（证明教师的教师信念多与教师以前的学习经历有关）。例如教师A，E，F在大学时期就很重视听说方面的训练，在课下也进行了大量的实践练习。根据三位教师建议：“听”注重精听与泛听，“精听”重在提高语言准确度，“泛听”重在增强语感；“说”创造尽可能多的机会与外教多交流，没有外教对话，就尝试自己和自己对话。说的方面属于语言的输出，对于口语错误的矫正，几位教师也持不同观点：C，E，F，H老师认为没有必要矫正口语错误，这在阅读和写作中自然会逐步得到矫正。而其他四位教师则认为矫正很有必要性，当然这可能会影响到学习者的积极性，减慢学习的进度，但在输出矫正中，学习者对语言的自我反思能力会得到逐步提高，语言的准确性也会有明显的提升。综合两方面考虑，笔者认为适度的口语矫正还有很大的必要性。适度原则需要考虑很多因素，如学习者的性格（内向或外向）及具体语言环境（比如和外教对话更注重信息的传达，而和自己对话更强调语言准确性）。

在读写方面，B，C，D，G，H教师在课余时间都进行了一定量的原著阅读及写作练习。读写练习不仅对语言学习者的词汇（语言的基础）扩展和记忆（语境记忆）有很大帮助，而且对语言的准确性提高和语感的把握，以及思辨能力的训练（外语类学生思辨能力的欠缺与读写有很大关系（《英语学习》，2000年第4期）都有重大意义。读什么？刘润清教授在谈英语的教与学中谈到原著对英语学习的重要性：原著中的语言不再是为照顾学习者的水平和语法的需要而改编，而是作者深刻、细腻的思想感情的自然流露。而且，大部分原著都出于语言大师之手。更重要的是原著保留了原汁原味的西方社会背景、风俗习惯、法律制度、宗教信仰、伦理道德、人情事理、自强精神，以及如何开玩笑、如何带来幽默效果等。原著把读者带入一个全新的世界。当时，老师告诉我们，不读上几十本原著，英文是学不到家的（漫长的学习道路，刘润清）。对于高职公共英语阅读，几位老师认为学生可根据自己的实际水平选择自己感兴趣的报纸、杂志和书籍进行阅读，然后渐渐过渡到原著阅读。在写作练习方面，5位教师认为课下可以尝试用英文写自己的所见所闻及心得和体会，就像日记的形式。

影响教学信念的因素

笔者在访谈中发现，教师所表达的信念和课堂所观摩到的信念并不一致。教师们所沿用的仍是传统教学法，以老师为中心，传授语法和语言翻译为主要内容，缺乏与学生之间的互动等。几位教师认为除了自己的教学水平还有待提高之外，还有其他很多影响因素，如：学生配合度低、教师情绪低落，教学设备（有的教室无多媒体），学校政策（通过大学英语3、4、6级通过率衡量教师的教学水平）。这和楼荷英、寮菲老师的研究结果基本保持一致。同时几位教师还考虑到了背景的调试影响因素。所谓背景的调试是根据不同的背景（包括学校、学生等）所做出教学安排的调整。正如Furighetti指出：隐蔽行动信念的存在不仅仅是教师表达的信念与实际教学行为的差异引起的，一个重要的来源是对背景的调适过程。有时这种调适非常强，以至于同一个教师在课堂上会有不同的行为。例如：当一个教师在一个学术型大学教学时，他一般会以经典的知识文本方式教学；而当他去旅游专业的学生上课时则会采用娱乐的教学方式（Furighetti，1994）。几位教师谈到学生情况时说：

高职这边非英语专业学生一般英语基础很薄弱，基本的语法点很有必要重点补习一遍，一般的句子也需要仔细讲解，否则学生很难跟上老师的教学进度，我们也想采取一些新型教学法，问题是学生的认可度并不高，效果并不理想，很难继续下去，像功能型教学法在高职教学中很难或根本行不通。而采用传统的教学方法再结合具体专业情况，学生还是比较能接受的，效果也不错。

可见教师的教学信念很难在课堂中体现。但是这种信念潜意识中不可避免地影响教师的教学行为，从而影响学生的语言学习行为。例如在观摩课堂中：重视听说的几位教师虽然在课堂上没有和学生有什么互动，但课下给学生布置的有听力作业（CNN，BBC，英文歌曲）、口语作业（下次上课前准备个presentation）；重视读写的老师则是每周根据学生的具体情况不定时地抽查学生的课外阅读（英文报纸、杂志、书虫系列读本）和写作情况（一周3篇，每篇不低于50字）。

高成效教学

最后在访谈中涉及高成效教学问题。笔者引用一位建构主义学者的重要观点：高成效教学是教师与学生分享他所发现的对他具有个人意义的东西（Salmon 1988：37）。这与教师信念的理解是一致的（内心深处对特定事物的个人看法）。几位教师对高成效教学的理解基本上都遵循了这一解释。如教师A，E，F认为听力和口语训练对学生的语言能力提高最有帮助，因此他们就认为进行听力和口语教学是具有个人意义的，而且最能体现其个人价值，同时也是形成他们教学兴趣和动力的一个重要因素。而当教师对自己的教学产生兴趣和动力，并认为能体现其个人价值的时候，教学必然能产生良好的效果，这也促就了高成效教学的形成。

4.结语

教师信念是教师内心深处对特定事物的个人看法，通过对高职公外部八名英语教师的课堂观摩和访谈，表明教师信念对高职公外部英语教学同样有着重大影响。和本科英语教师信念研究相比，高职非英语专业学生英语基础普遍较薄弱，专业性较强，背景调试因素较突出，教师其面临的教学信念与实际课堂教学不一致的矛盾也更为凸显。在研究方法上，笔者只采取了8名教师课堂观摩和访谈的定性研究方法，在信度和效度上均有所欠缺，但其研究对国内高职公外部英语教学有一定的启发和参考价值，希望能引起国内高职英语教师对自身教学信念的重视，在教学中能做到经常反思，从而更好地适应英语教育的改革和推进我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]Argyris， in Francisco：Jossey-Bass.

[2]Nespor， role of beliefs in the practice of of Curriculum Studies，1987，19（4）：317-328.

[3]胡亦杰。教师信念：应用目的语的指南——一个案例研究[J].中国英语教学，2004（2）.

[4]解芳，王红艳，马永刚。大学英语教师信念研究——优秀教师个案研究[J].山东外语教学，2006（5）.

[5]楼荷英，寮菲。大学英语教师的教学信念与教学行为的关系——定性与定量分析研究[J].外语教学与研究，2005（4）.

[6]刘润清。漫长的学习道路[J].外国语（Journal of Foreign Languages），2003（4）.

[7]束定芳。我看外语教学改革[J].国外外语教学（FATA），2001（1）.

附录：

教师访谈提纲

1.您如何理解语言？您认为语言的功能是什么？

2.您觉得好的英语学习方法是什么？你在英语教学中更重视哪一方面的教学？

3.您如何看待课内和课外的关系以及您如何处理两者之间的关系？

4.您觉得你的教学信念在课堂中得到体现了吗？您认为存在哪些因素影响着教学信念的顺利实践？

所见教学反思【第四篇】

一、让我轻轻的告诉你，真诚的帮助你

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以适当的激励，从而帮助学生构建安全心理空间，教师的语言是沟通的桥梁，是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。可见教师语言在教学中的重要地位。

（一）语言是治疗苦恼的医师

古希腊的米兰德曾经说过：对人类而言，语言是治疗苦恼的医师……，教师在对学生进行评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励给学生鼓励和肯定。教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。

学生郑岩再给我的留言中写道：不管您怎么批评我，我都没有怨过您，因为您说过“知道吗？郑岩，其实我挺喜欢你的刻苦努力的！”我无比高兴，因为我知道，张老师是看重我的！这句话助我走过了无数难关，走出了无数低谷……

（二）评价因人而异，评价标准分层化、具有创新性

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝彩，对每一次个性的表露都给与赞扬。而新课标下的评价不只是对学生所做结论或结果的终结性评价，更多的是以人为本的评价。《新课标要求》注重对学生数学学习过程的评价，适当评价学生的基础知识与基本技能；重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价。

二、信任是最好的评价

（一）此处无声胜有声

马卡连柯曾经提出尊重、信任、爱与严格要求相结合的原则。那就是教育要使学生快乐的学习、成长就应该给学生尊重、信任、与希望。

还记得那个曾经的班长张云霄，那是刚刚升入初中的第一次书费，我对他说你来收吧，经过一下午的努力，看到满头大汗的他从学校会计室回来，说丢了100元，到现在还记得他眼睛里的不安和懊恼，同学们和我都停下来帮他寻找，结果却是徒劳。转眼又一次的书费，我对张云霄说你来收吧，他很犹豫，看得出他想找个理由放弃，但看我很平静根本不再理他，忙别的事情，也只好接受。这次的结果当然是出奇的成功。

（二）无言的放手，满心的收获

《新课标》要求评价学生能否结合具体情境发现并提出数学问题，能否尝试从不同角度分析和解决问题，能否体会到与他人合作解决问题的重要性，而只一切都归结于学生是否在自己动手操作。即便是非常简单的事情，让学生充分感受自己的重要性，自己被重视的程度，和自己参与解决问题后的充实快乐的感受。

三、同学眼中的同学

（一）用欣赏拭亮心灵

张晓一曾是我十分挠头的学生，在我的眼里凡是学生应该具有的美德他都不具有，我已经记不清当时是出于什么样的心理了，但是却做了一件让我足以反思良久的一件事情。那是一个星期五的下午，离放学还有一段时间，我走到他们组说，给你们留一项特殊的作业，就是写张晓一的优点，最少一条，上不封顶……周一真的让我惊讶，平时总告他状的郭靖写了满满的一页，还有详细的事件，当时我只是把这些给了张晓一，之后张晓一的情况却大为改观，作业、课堂表现，集体活动，样样积极。毕业的时候，当我们在回顾三年生活的点滴的时候，我又见到了这几张折叠无数的纸，晓一说这是他的珍藏。

人的所见不只是眼睛，更重要的是心灵。对表现最糟糕和不可救药的学生，他身上也不会没有闪光点，而这种评价和发现无疑会对一个孩子产生非常大的作用。

（二）欣赏他人就是欣赏自己

在学生的学习过程中，学生不是孤立的，他们有自己的世界，而是互动的一个学习群体。伴随孩子数学学习的过程的有教师、学习小伙伴、家长等等的帮助。正值青春期的孩子往往更加关注同龄人对自己的看法，自己的伙伴，自己的小组成员，自己的同学，对自己的看法。而《新课标》中也要求评价学生是够理解别人的思路，并在与同伴交流中获益，是否有反思自己思考过程的意识，所以课堂用“善于倾听，学会思考”， 开展同学互评。力求通过多种渠道，让孩子获得来自多角度的肯定，树立学习的信心。