《窃读记》教学反思通用4篇

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《窃读记》教学反思【第一篇】

《窃读记》一文中,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,并用“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括,窃读记教学反思。教学本课,其目标主要是:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。

在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等,学生学习比较轻松。但对于作者为什么窃读离学生生活较远,因为现在小孩生活条件较好,不会存在这种情况,所以在学习课文时我补充有关的背景资料,这样学生易于理解。本课的动作和心理描写极为传神,教学时,为了让学生充分体会作者对书的酷爱,抓重点句品析后,我引导学生利用多种形式进行朗读,效果很好。因为体会了“我”读书的困难,感受到他们读书与我们现在学生的区别,课后,我让学生比比我们的不同,用“我来和你比读书”为题写一段话,学生的精神内涵通过语言、文字的表达得以体现,让精神与言语达到同构。

《窃读记》教学反思【第二篇】

《窃读记》是人教版新课标第九册的1篇精读课文,课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情;另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容,感悟作者所表达的思想感情,激发起阅读的兴趣,根据教材的特点,我制定了如下的教学目标:

1、认识7个生字,会写14个生字,正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱、对求知的渴望、并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 为了实现教学目标,我首先在课前让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。接着,在学生自读自悟,读通课文的基础上,请学生说一说,读了课文,窃读给你留下了怎样的印象。在学生交流时,我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受,并重点体会“我很快乐,也很惧怕—这种窃读的滋味!”一句,然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论,从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的,体会作者动作和心理描写的细腻传神。 最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界是一种幸福。

《窃读记》教学反思【第三篇】

台湾著名女作家林海音在《窃读记》一文中,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,并用“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。教学前,教师对于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩,在正确地把握文本的价值取向后,精心设计了两个贯穿全文的问题:1、“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”,这是一种什么样的感受?请结合你所画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。2、作者快乐的源泉从何而来?试图引导学生对文本进行感受、体验和理解,从而体会到“‘窃读’的独特感受与复杂滋味以及作者对读书的热爱和对知识的渴望”这一文本的价值取向。随着课堂教学的推进,教师、学生、文本之间对话的深入,学生对“窃读”滋味的理解不再拘限于“快乐与惧怕”的表面意思,而是出现了“乐、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “忧中有喜,苦中有乐”等学生体验的多元化局面,面对课堂精彩的生成,教师胸有成竹,及时表扬了学生个性化的、多元化的、有创造性 的理解和深入地体会出作者“快乐与惧怕”的独特感受和复杂滋味,并乘胜追击,把学生的思维引向文本的高潮——“作者快乐的源泉从何而来?”让课堂精彩不断,高潮迭起。

课堂的精彩源自于学生的精彩。孩子的精彩表现源自于孩子倾听文本的声音,触摸作者的心灵,从而回应文本的喜怒哀乐,进而产生了学生个性化的、多元化的、有创造性的感受、体验和理解。

课堂的精彩源自于教师的精彩。教师的精彩表现源自于他们的教学智慧。给学生架设一座座桥梁,点拨和引领学生经历一段段心路历程,引导他们解读文本,理解文本,并超越文本,超越教师,进而实现“教学相长”。

课堂的精彩源自于对话的精彩。对话的精彩源自于教师精心的预设、学生精彩的生成。正是由于教师的睿智,准确地把握了文本的价值取向,尊重了学生独特的体验,捕捉到了文本的切入点、引导点、和着力点,引发了生成,课堂上才会迸发出心灵交流、情感共鸣、智慧碰撞的生命的火花。

窃读记教学反思【第四篇】

《窃读记》是中国台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是:一是引导学生把握主要资料,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是让学生在阅读中体会作者透过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨快乐,也很害怕――这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味,将“窃读”滋味具体化的写法;三是让学生受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣。

我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我透过引导学生品读文章词句理解文章资料,感受“窃读”滋味的动作心理描述及体会作者对读书的热爱,对知识的渴望,并透过联系学生的实际进行拓展延伸,使学生受到了热爱读书的'感染,激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了明白哪些是动作描述,哪些是心理描述,如何对人物进行细致入微的动作描述,进行准确生动的心理描述,怎样将学到的描述方法学以致用,怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位,有的学生还是没有掌握这些描述方法。

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