《窃读记》教学反思【参考4篇】

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《窃读记》教学反思【第一篇】

《窃读记》是五年级上册第一单元的第一课，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

作者林海音善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。如：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

教学这一课时，我带领学生先读懂了课文的主要内容，接下来，我们主要针对一些句子进行分析，通过分析把握作者的爱书之情。让学生体会到作者这种渴望读书，在窃读时的那种又惧怕又喜悦的感情。但是对于作者从心底里喜爱读书，没有书就没有乐趣的心态，学生不好理解。甚至有的学生说：“为什么不买、不借呢？”对于疑问“不买书的”的学生，我让他再好好读课文。对于疑问“不借书的”同学，我则组织同学们进行讨论。通过结合时代背景，学生们理解了原因，从而对作者这种爱读书理解的更加深刻了。

另外在教学这一课时，我讲得很少，主要让学生谈体会，谈理解，再交流自己的读书故事。我觉得，本单元的教学重点就是让学生通过学习课文谈自己的读书收获。教师不能越俎代庖，代替学生。课余，同学们完成了1篇读书体会的作文，还完成了一份读书笔记的手抄报，从完成的情况来看，这一课的学习效果还是不错的，达到了预期的学习目的，我对学生的表现还是很满意的。

《窃读记》教学反思【第二篇】

1、课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，如何处理好培养阅读本事及学生兴趣的关系呢？

2、另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的欢乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎样取舍了。

《窃读记》教学反思【第三篇】

《窃读记》经过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描述，表达我对读书的热爱与渴望。

在教学时，我抓文章的中心问“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。”引导学生理解，体会。学生都能从文中找出相关的语句说出自我的理解，但仅局限于欢乐与惧怕。为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。比如，长时间的站着会觉得怎样一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。饿着肚子看书的滋味。学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。

摘录些教学片断：

1、仿写片段：

师：作者爱读书，要窃读，怎样办想了这样一个妙招：换另一家书店之后找书看。但每次放下书，心境必须糟糕透了，走进另一家是的心境又会怎样那一家必须会找到那本书吗我们来想象下：

我跨进另一家书店，急切地寻找那一本书。哦，它在这，还没有卖光，真是。走过几家书店都没看见那本书，我。

师：找到书时欣喜若狂，没找到自然情绪低落，同学们的想象十分贴合一个爱读之人的心境。

2、补白写话：

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大盆大雨越高兴。（课文原文）

师：为了躲避书店老板的驱逐，小英子要窃读成功，还会找这样的借口。小英子高兴地喊着：大些，再大些，大得让我。我知趣地放下书走出去，走进另一家。可是走过几家书店都没看见那本书。我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心境走进最终一家书店。昨日在那里看书时，已经剩下最终一册。

上头只是课堂中的两个片段，这篇文本作者在心理描述、动作描述方面十分细腻、真实，但窃读的资料又有点远离了班中同学的生活，文中的表达内心活动的细腻描述，是教学难点和重点。

这单元的文章首先要学会把握文章的主要资料，我在网上专门去搜索了有关把握文章主要资料的方法，并在教学设计中归纳文意中实践。

但还是问题多多，自我有很多的困惑：

1、课堂的语文味渐渐被知识难度冲淡了，让学生概括了文本主要资料，教了两种概括的方法，学生的感情投入就似乎变淡了，如何处理好培养阅读本事及学生兴趣的关系呢

2、另外，这篇文本的距离和学生有点远，因为此刻的学生都能够大大方方地在书店读书，也没人说什么。而文章在教材选编的时候把阅读的欢乐凸显，把惧怕的这一块资料删掉了点，（详见教参的窃读记节选，拓展阅读），让我感觉很难让学生真正进入文本，品读不到位。有时候，文本重难点很多，知识点也很多，想讲得面面俱到，反而有困难，是该想想怎样取舍了。

窃读记教学反思【第四篇】

《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括，窃读记教学反思。教学本课，其目标主要是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。——“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”之后，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等，学生学习比较简便。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为此刻小孩生活条件较好，不会存在这种情景，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描述极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，抓重点句品析后，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。因为体会了“我”读书的。困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区别，课后，我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题写一段话，学生的精神内涵经过语言、文字的表达得以体现，让精神与言语到达同构。