掌声教学反思 语文《掌声》教学反思【参考8篇】
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《掌声》教学反思【第一篇】
当我选择了《掌声》这样的文本，我一直在想：一群正常的孩子，怎样去了解一个残疾女孩的内心世界？一群活泼、开朗的孩子，怎样去体验一个残疾女孩的忧郁与自卑？对一个残疾女孩怎样表达自己对她的善意，而又不让她感到羞辱？思索再三，我决定教学时，紧紧抓住一个“情”字，以“英子自卑---自信，忧郁---快乐”为主线，借助两次掌声，引领孩子透过朴实的话语，走进课文，去体会英子情感的变化，去感受掌声在英子的一生中所起的作用，去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。
一、突出主题，感受爱意。
本组单元的主题是“爱的奉献”。《掌声》一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，同样代表着“爱”。为让学生潜移默化地受到情感熏陶，在课前交流中，我以真心感受着孩子的真情，以激情的语言诠释着孩子爱的表现。课堂上充满爱意的语言，使本单元的情感主题如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。
二、紧扣文本，训练朗读。
“读”是小学语文教学的核心和灵魂，根据教学目标的需要，我灵活地采用了多种阅读方法：有教师示范读，也有学生展示读，有整体阅读，也有部分阅读，有默读，也有师生合作读，还有重点词句的反复阅读。其中重点指导描写英子动作、神态的部分，抓住“立刻把头低下”“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”等一些关键词语，走入人物内心，给学生强烈的心灵震撼。学生经过多次读文本，有体会，有感悟，有理解；在读中增长知识，在读中提高了能力，在读中发展了思维，在读中陶冶了情操。
三、以读代讲，感悟体验。
作为教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦外之音。为此，教学本课时，我注重了对教材空白点的挖掘，引导学生入情入境地读书，让学生悄然走进文本，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，适时提出问题：“假如英子就坐在你身旁，你想对她说点什么？”“你用热烈而持久的掌声告诉英子什么？”“你再次用掌声告诉英子什么？”学生在老师的启发下，很快打开思维能力的闸门：“我想对她说，英子加油！”“我想对她说，英子，你一定行，我们支持你。”“英子，你的故事讲的真棒。”“英子，你要微笑着面对生活。”……角色决定人的思维、情感和语言，学生以主人公的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白。他们以自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，学会了通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发了思维，学会了阅读，提高了语文能力。
《掌声》教学反思【第二篇】
当我选择了《掌声》这样的文本，我一直在想：一群正常的孩子，怎样去了解一个残疾女孩的内心世界？一群活泼、开朗的孩子，怎样去体验一个残疾女孩的忧郁与自卑？对一个残疾女孩怎样表达自己对她的善意，而又不让她感到羞辱？思索再三，我决定教学时，紧紧抓住一个“情”字，以“英子自卑———自信，忧郁———快乐”为主线，借助两次掌声，引领孩子透过朴实的话语，走进课文，去体会英子情感的变化，去感受掌声在英子的一生中所起的作用，去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。
一、突出主题，感受爱意。
本组单元的主题是“爱的奉献”。《掌声》一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，同样代表着“爱”。为让学生潜移默化地受到情感熏陶，在课前交流中，我以真心感受着孩子的真情，以激情的语言诠释着孩子爱的表现。课堂上充满爱意的语言，使本单元的情感主题如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。
二、紧扣文本，训练朗读。
“读”是小学语文教学的核心和灵魂，根据教学目标的需要，我灵活地采用了多种阅读方法：有教师示范读，也有学生展示读，有整体阅读，也有部分阅读，有默读，也有师生合作读，还有重点词句的反复阅读。其中重点指导描写英子动作、神态的部分，抓住“立刻把头低下”“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”等一些关键词语，走入人物内心，给学生强烈的心灵震撼。学生经过多次读文本，有体会，有感悟，有理解；在读中增长知识，在读中提高了能力，在读中发展了思维，在读中陶冶了情操。
三、以读代讲，感悟体验。
作为教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦外之音。为此，教学本课时，我注重了对教材空白点的挖掘，引导学生入情入境地读书，让学生悄然走进文本，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，适时提出问题：“假如英子就坐在你身旁，你想对她说点什么？”“你用热烈而持久的掌声告诉英子什么？”“你再次用掌声告诉英子什么？”学生在老师的启发下，很快打开思维能力的闸门：“我想对她说，英子加油！”“我想对她说，英子，你一定行，我们支持你。”“英子，你的故事讲的真棒。”“英子，你要微笑着面对生活。”……角色决定人的思维、情感和语言，学生以主人公的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白。他们以自己独特的。感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，学会了通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发了思维，学会了阅读，提高了语文能力。
《掌声》教学反思5
在正式课堂上，我问学生如何表达对他人的欢迎和祝福？鼓励学生欢迎老师。之后，几张面向生活的掌声图片引导学生理解掌声可以带来自信、勇气和力量。在教学中，要紧紧围绕掌声前后英姿的情感变化主线，引导学生体验英姿的内心感受。
（一）成功：
1、在本次教学环节设计上，我抓起两句话写掌声，从第一次掌声开始，探究英姿的自卑情结及原因，从第二次掌声开始，猜测英姿在第二次掌声前后的心态和性格变化，感受到了掌声对英姿灵魂的震撼，理解了两次掌声的含义，明白了人需要关心鼓励人，要主动关心和鼓励他人，珍惜自己的关心和鼓励。
2、我采取了“读而不说，换主角”的方法。通过引导学生在爱和进入的地方多次阅读，提升了学生的思维和情感体验，让学生能够静静地进入文本，发现自己，感受英姿不同的内心世界。通过不同声调的朗读，学生可以更好地把握英姿的不同个性，对英姿表示同情，感受英姿蜕变后的快乐心情。真正感受和品味阅读。在课堂上，突破教学的重点和难点。在这次教学实践中，我深深体会到要珍惜学生独特的感受、体验和理解，让学生读懂自己的真实感受，从而在阅读教学中实现阅读技能。
（二）缺点：
1、预览时间不够，没有检查。当三年级学生第一次接触预习时，教师应给予更多的指导，提出问题，让学生带着问题阅读课文，并及时核对。
2、无整体读数。虽然我安排了多种形式的阅读，如普通阅读、自由阅读、姓名阅读等，但学生的阅读水平还需要进一步提高，平时需要在课堂上多练习。
3、本单元的目标要求学生在默读中学习理解故事材料。当我确定阅读形式时，我只准备了教材，而忽略了单元的目标。当学生们体验到英姿掌声前后的情绪变化时，让他们带着问题默读第二段和第三段自然段落，我相信应该达到“此时沉默胜于声音”的效果。
总之，通过掌声的教学设计和教学，我也深深体会到，只要我们能为孩子们的进步鼓掌，为他们的精彩创造力鼓掌，让我们的课�
掌声教学反思【第三篇】
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。
全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。
我在教学中以英子性格的变化为切入点，引导学生自读自悟，明白她变化的原因源自于同学们的两次掌声，来自于同学们对她的爱，紧扣本单元“爱的奉献”专题。在本课的教学中，我感到比较成功的几点是：
一、整个课堂以掌声为线索，充满着爱的氛围：
1、导入新课，引出掌声。
2、复习词语，总体感知。
3、研读课文，感受掌声。
4、扩展阅读，升华掌声。
5、回归生活付诸行动。
全文教学设计处处渗透“爱”。
二、整体对比，感受变化。
对比阅读（描写英子的两段话），让学生会质疑。再进一步深入探究，掌声真有这么大的魔力？有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。
三、挖掘教材空白点。
在新课标背景下，语文教学要回归本位，指向语用。而“补白”则是行之有效的途径之一。充分利用文本“空白”，巧妙设计教学，引导学生在阅读时赋予自己的独特理解，从而激发思维，走进人物内心，揣摩人物心理，（“犹豫”处，体会英子的纠结。默默”处感受英子的自卑。“掌声”处感动同学们的爱）
四、以读代讲，角色转换。
在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。
五、扩展阅读，升华掌声。
课标指出，走进文本是为了走出文本，而扩展阅读能使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，所以，我以爱为导向，走进生活，感受爱的力量。
本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“一摇一晃”，没有很好抓住，不能充分体现掌声当时对英子明显的影响，以至于后面的变化有些突兀。英子上台前后的心理变化虽能体会，引导学生理解的层次性还不够清晰。而且，由于对多媒体的不熟练，也导致在操作中存在失误，有些环节没有很好的实施，需在这些方面改进。
《掌声》教学反思【第四篇】
《掌声》是人教课标版实验教材三年级的1篇精读课文，本组教材的主题是感受人与人之间纯真的爱。今天我根据这篇课文的教学要求和所教学生的实际情况，用两节课的时间引导学生通过自主探究性学习，基本上完成了新标所要求的全部教学目标。通过对掌声一课的教学，让我感受比较深的有以下几个方面。
一、重视预习环节。我在教学这一课前，让学生在家里先预习课文，给生字组词，在预习的过程中记录下自己不明白的地方。所以在教学的过程中，学生很快就能进入状态，并且很顺利地完成了认读10个二类字，记忆13个生字的教学目标，学生的各种生字组词也内涵丰富。
二、教学中强调“读的环节”。 在教学中，我采用了“以读代讲，情感体验”的方法，通过引导学生自读课文，入情入境地朗读课文重点段落、句子，情境朗读、个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读、教师的示范读等多种读书活动，让学生在读的过程中认识理解生字词和二类字。让学生在读中悄然进入情境，感悟课文，感受英子动态中的内心世界，把握英子的独特个格。从而在读中感知，在读中体味，在读中突破教学重难点，在读中升华文本内容，让学生在感人的故事中学会关爱他人。如第二课时在指导学生感受第一次掌声时，他们在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态进行多角度的读，从而感受到其情感变化及同学们对英子的鼓励；通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义，懂得人与人之间要相互尊重、相互关爱，让学生的情感与文本产生共鸣。在重视“读”的基础上，还必需注重学生的听、说、写等综合能力的训练和培养。
三、教学中揭示学习规律，注重学习方法传授。在课堂教学中，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得准确。又如，上第二课时，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，孩子们在实践的过程中又掌握了一种新的阅读的好方法。
四、调动学生学习的积极性，让学生积极主动地参与到学习的各个环节当中去，发挥其学习的主体性作用。我在教学设计的过程中，思考得最多的就是如何让学生在老师的积极引导下自主学习、探究学习、合作学习。所以，两堂课下来，我感觉到学生的学习热情一直高涨。
五、注意细节，面对全体学生。我在引导学生阅读课文，划出重要语句的时候，就发现有少数几位同学没有跟上来，我立刻走到他们面前进行点拨。如果忽视课堂上的这些细节，学生的学习就有可能出现两极分化。
六、教学中教师更需要入情入境。在课堂上，老师的情绪会深深地感染学生，我一走进课堂，拿起书本，就融入到了《掌声》的文本当中，所以学生在老师的感染下也很快融入到课文所描述的情境当中，这对提高课堂教学效果有利。
七、重视记与练的环节。课堂效果好不一定等于教学效果好，所以，让学生多动手去记、去练也是非常重要的。如：在第二课时，我就设置了听写的环节，了解学生对生字词的记忆情况。在学完本课后，我又让学生根据所学课文内容，联系生活实际谈谈自己的感受，从而检查学生对课文的理解程度和教学目标的实现情况。
《掌声》教学反思【第五篇】
我执教了课文《掌声》这节课成功的地方，就是从“深情引读”开始，后面的环节很顺畅；从“学生采访英子”到最后形成了课堂的高潮，学生回答也很精彩。我带头鼓掌，让学生在掌声中成长。从而，我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。
当我问到学生：“小英尽管紧张，尽管自卑，尽管难受，但还是在同学们的注视下一摇一晃地走上了讲台。假如你就是其中的一员，你向小英投去怎样的目光？”“我向她投去可怜的目光。”一名学生大声说道。“我的目光是静静地等她讲故事。”又一个学生洪亮地说道。听了这两名学生的发言，我一时楞住了，哦，这和我预设的答案相差甚远，我原以为学生会这样回答，“我的目光充满鼓励，我用目光告诉小英，你是勇敢的孩子，我为你加油！相信你一定会讲得成功！”
这时，学生们见我脸上的笑容消失了，都不举手了。“这是学生真实的想法，有何不对？”我暗想。于是，我又笑着问学生，“还有谁有不同的目光？”静默片刻，我终于听到了一个清亮的童音：“我用目光告诉小英，别害怕，我们不会嘲笑你的，勇敢地讲吧！”不知为何，我突然被感动了，我觉得这个孩子真善良，这是她内心真实的心声，她的目光不是可怜，不是同情，更不是无情，这是一种可贵的人性美，当别人身处困境的`时候懂得给别人送去安慰和鼓励，多么得难能可贵啊。在她的引导下，一只只小手高高举起了，孩子们心底的纯真善良被激发了，我感到欣慰。接下来的讲课，我充满激情，因为我心里有了那份感动和激动！
由此，我感到，要让学生沉浸课文中，教师首先要沉浸其间，要自己的情感去感染学生，去拨动学生心中的情感的琴弦。教师要用智慧去引领智慧，用人生去感召人生，用真理去启迪蒙昧，这样才使学生的认识得以升华，才能促进学生的发展。
这节课，也有不足的地方，使我让我深切地感受到：老师提问的语言非常重要。如果教师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开始英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词，就有同学说，“
从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。
可后，我想其实还有补救的办法：我再次补充提问的时候，应该果断地提醒学生注意倾听老师的提问，让学生的再次关注教师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，教师出示最简单的一句（句子三）教会学生是找的掌声前的句子，而且教师抓住“低下”这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。
《掌声》教学反思【第六篇】
《掌声》这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，因此在教学时，朱老师能紧抓这条主线，借助了两次掌声，让学生通过学习相关内容，了解到“掌声”背后的'力量，受到情感熏陶，获得思想启迪教学过程中，先请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么变化，为什么有这么大的变化，你读了文章后有什么感想。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们给予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。整堂课，学生非常投入，举手的同学越来越多，连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。最后，朱老师把这种“爱”扩展到生活当中，让学生感受到“掌声”无处不在，“爱”无处不在。爱就是一句问好，爱就是一个帮助……，让学生把这种“爱”迁移到生活当中，这才是真正语文教学，真正的教书育人。
这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声。
《掌声》教案及教学反思【第七篇】
教学分析：
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句。我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
教学目标：
知识与能力
1、会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
2、正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
3、在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
4、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。
过程和方法
1、通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
2、发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
3、引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
4、让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。
情感、态度与价值观
1、通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱。从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
2、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。
教学重点：
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学准备：
朗读单元导读，了解单元主题。
一、谈话导入
1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今天我们要学习的是本组课文的第1篇，题目叫做《掌声》。
2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。
3、齐读课题。一起读课题。
过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。
二、初读感悟
1、想读吗？遇到困难怎么办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正，开始读吧！
（同学们，齐读和自由读有什么区别呢？）
2、随文识字
（1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下。你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。
英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？
屏显“落下残疾”指名读，正音。
这个“落”还能读什么音？能组个词吗？
（ ）落叶
（ ）丢三落四
（ ） 一共三个读音，但在这个词中读（ ）。用心记才能不出错，再读一遍这个词，看谁能把它牢牢记在心里。
因为她得过（ ），腿脚（ ），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼，能读准吗？指名读。
屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。
屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。
（2）骤然间热烈 持久
屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。
屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
又回到句子中了，请你来读。
这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。
三、走进文本，感受人物变化
1、学习第一段
（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？
学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁）
（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？
●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”
想象一下当时同学们在干什么，
生：同学们在做游戏。
生：同学们在唱歌跳舞。
生：同学们在操场上奔跑，跳绳。
生：同学们在尽情地说笑。
屏显：当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角，引读“当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”
师：当同学们快乐地游戏的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们唱歌跳舞的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读
（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）
（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）
齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！
2、学习第四段
（1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？
（2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势。现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。
（ 3 ）看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。
3、概括课文的主要内容
（1）课文学到这里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的变化呢？
学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。
谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整，你的思路很清晰，语言表达也很简练。）
（2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。（你的语言组织能力真棒！）
（3）这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
四、读文感悟，领悟掌声内涵
重点学习课文的2、3自然段。
过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？
下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作
和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。
谁来读一读，说一说？
★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
●英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？
老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！
●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）
●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
还画了哪一句？
★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？
●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。
●她还有别的想法吗？（她想去吗？）
来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来。你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。
你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。
●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。
●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台；
这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。）
（评价：理解的多深刻啊！）
● 谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的心情呢？
（指名读）（评价：多么无助的英子啊）
●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（ ）。 生：困难。
为什么？
★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
●“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然 忽然 猛然）那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢？
●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？
●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励 、支持） 板书：鼓励
●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
生：英子，你能行，我们相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，别害怕，我们不会歧视你！
●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，
就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来，掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了热烈的掌声。
●教室里为什么又响起了热烈的掌声？请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。
你的发言很有条理，也很有见解。
●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。板书：赞赏
●听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说——
（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）
●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。
英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗？（不一样）
●让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
五、感悟力量，升华情感
１、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在——生接读 “她和同学们一起游戏说笑。” 原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”
2 、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？
课件：用一句话交流：她成了一个（ ）的人。
她成了一个（自信）的人；
她成了一个（快乐）的人；
她成了一个（开朗）的人；
她成了一个（勇敢）的人；
她成了一个（不自卑）的人；
她成了一个（敢于面对生活）的人……
3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们。她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）
我永远不会忘记。生活。
（１）你就是英子，你读吧。
（２）谁还想读？
（３）想读的都站起来读。
4、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵。它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！
5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。
（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。
（3）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。
六、诗心飞扬，谱成爱之歌
小练笔
1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。
2、出示
掌 声
掌声是闪闪的星星， 能把孤独的黑夜照亮
掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。
掌声是一把钥匙， 能打开勇气的大门！
3、师：掌声还会是什么？相信同学们心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。
七、 小结
今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
板书设计：
29、掌声
忧郁 赞赏 开朗
鼓励
爱
教学反思：
《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。
《掌声》教案及教学反思【第八篇】
教学要求
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．认识10个生字，会写13个字。理解生词意思。
3．通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
重点难点
1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
2、通过语言和动作的描写来体会英子的心里变化。
课时安排：
两课时
第一课时
教学过程
一、预习探究
提出预习要求：
1、自由读文熟悉本课生字生词。
2、读课文说说课文讲了一件什么事。
3、检查预习：
（1）、（出示词语，指名认读）看谁读得又快又准。
落下残疾 犹豫 骤然间 镇定 情绪 身处困境
讲述 结束 珍惜 鞠躬 忧郁 舞蹈 慢吞吞 经久不息
（2）、反复认读，齐读。
4、提问，指名说说课文讲了一件什么事。
二、合作交流
读课文，读出不理解的词
1、默读，不理解的词划下来
2、全班交流
A、骤然间：说明快、突然响起的掌声
B、经久不息：找句说词意“热烈持久”、“渐渐平息”、“掌声里走下……”；“不息”是指什么？
C、身处困境：联系生活如缺钱、犯错误、生病、文中谁身处什么困境？
D、残疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷
E、犹豫：拿不定主意，她在想什么？
F、忧郁：找个近义词来替代，反义词呢？体会孤寂引读1段
3、感知大意，切入掌声
讨论交流：掌声对小英有什么作用？
A、“鼓励她站起来了”（掌声表扬）
B、文中怎么说——鼓起了——生活的勇气
C、不再忧郁变得——活泼开朗
D、齐读第5段体会
4、师小结：掌声的作用真不小，竟然使一个忧郁自卑的姑娘变得活泼开朗，我们下堂课再继续进行交流。
第二课时
继续合作交流
（一）学习第一自然段
1、《掌声》这篇课文。这篇课文主要写的是谁吗？（小英）
2、小英给你留下什么样的印象？
我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑忧郁）
从哪看出小英很忧郁？
3、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角？
4、那时的小英内心一定十分地痛苦、忧伤、寂寞。当小英默默地坐在教室一角时，她心里会想些什么？
指名说一说。
5、小英忧郁、自卑、沉默的样子，你能读出来吗？指名读，把小英的心情读出来。评读。齐读第一自然段。
（二）学习课文二、三、自然段。
1、默读第2、3自然段，边读边画出描写小英的句子，想想现在的小英会想什么？
2、轮到小英的时候，小英立刻把头低了下去，她此刻的心情会怎样，她会想些什么？
3、残缺的小女孩感到自卑、紧张，害怕。那她又是怎样做的呢？
出示：小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
4、在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于……小英一边慢慢地走着，一边地想：。
5、从哪儿看出掌声出乎小英的意料之外？理解“骤然间”（掌声响得突然，掌声响得让小英出乎意料）
6、假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？
我想对小英说：“____________________________。”
7、当小英感动得流下了眼泪时，她的心里会想些什么？
8、当小英结束了演讲的时候，同学们又给了她经久不息的掌声，你又想通过掌声告诉她什么？
（你的演讲太棒了！ .......）
（三）学习第四自然段
1、出示句子：“说也奇怪，从那次演讲以后，，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”
2、老师把这句话改一下，你们看行不行？她不再忧郁，开始走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏……（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）
师小结：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去
三、品读感悟
1、练习有感情地朗读课文。
2、指导学生读背作者感想
3、学到这儿，相信你对于掌声或对于这篇课文一定想说些什么？（指名说一说）
4、师引导学生深情地朗读最后一自然段。
5、师：请把这句话记在自己的心里。
四、拓展延伸
1、抄写让自己感动的句子
2、2感情地朗读课文背诵自己喜欢的句段
3、欣赏《掌声响起来》这首歌。
《掌声》教学反思
一位原本内心自卑的小女孩在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样1篇感人致深的爱的课文。
在教学中，我注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导， 通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。在教学过程中，每当学生鼓起勇气举起双手时，我就让学生给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让学生自己给自己鼓掌，让学生在掌声中成长。我觉得教师要很好地运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵，也让课堂充满生命的活力。