教学案例及反思精编5篇

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教学案例及反思1

关键词：数学游戏 亲手尝试 动手操作 培养能力 提高能力

一、教学目标

1.通过本课的教学，让学生感受一下其中有趣的数学现象。

2.通过课内合作学习培养和提高学生的合作交流能力。

3.在动手操作过程中培养学生观察问题、思维能力，提高分析问题的能力。

二、教学过程与片段案例分析

（一）猜想从问题设置开始

师：这节课老师和你们一起做个游戏，大家说有兴趣吗？

生：有！

师：老师现在这有两枚骰子（教师出示两枚骰子），现在我同时掷在桌子上，大家猜测一下它们的和可能出现哪几种结果？不可能出现哪几种结果？并说出那得理由。

生1：它们的和应该在2-12之间。（老师板书：2～12中的任意一个）

生2：它们的和肯定不会超过12，12是最大了。

生3：它们的和大于2或等于2。因为1个骰子最小是1，2个骰子的和最小是2。

学生动手操作结果显示：掷两枚骰子的和在2-12之间的任意一个数。（板书：大于等于2，小于等于12）

教学心得：学生在这个活动中，亲手尝试可能出现的情形与不可能出现的情形，整个过程中操作――观察――思维――反馈，亲历认知过程，有助于对知识的理解和掌握。

师：同学们做的很好！下面我们一起来投两枚骰子比赛，假如和是5，6，7，8，9这五个数，就算老师赢；如果出现5，6，7，8，9以外的数，就算你们赢，这样好吗？

生：好！

师：你们猜猜，谁赢的可能性大呢？

生1：老师选了5，6，7，8，9是五种可能；5，6，7，8，9以外的数2，3，4，10，11，12是六种可能，应该是我们赢的可能性大。

生2：这要看运气，谁赢的可能性大！

……

师：还是让我们看实验的结果来说话吧！

（学生动手投骰子，边投边记录）

教学心得：学生对猜想和动手操作活动积极性高，兴趣浓厚，进一步促进了学生的实践活动的开展。

（二）从发现问题中，进一步猜想与探究

师：通过你们几次的尝试，操作中发现了什么问题？

生：通过操作看记录结果，显示老师赢的次数多。

师：我选了5个数的结果，你们选了6个数的结果，但是，实验的结果还是老师赢的次数多，这是不是说老师的运气好呀？

生：……

师：小实验的结果老师赢的次数多，不是老师幸运，是其中隐藏着小小的秘密，下面，我们一起研究一下这个秘密。

师：我们知道每粒色子有6个面，分别是1、2、3、4、5、6。在一个面上，1-6出现的可能性应该是一样的，但是两枚色子出现2-12这11个数的可能性是不是一样呢？我们下面去研究一下。

教学心得：从实验中发现问题，激发强烈的求知欲，促使学生深入探究。

（三）小结

师：今天这个活动虽然很简单，同学们做起这个活动也很方便，但是，通过今天的活动，你们是不是感觉到做任何活动，只要善于动脑，善于探究，就会有很大的收获。请说说你今天的收获。

生1：简单的实验，让我们明白其中的大道理。

生2：无论是做实验，还是做游戏，不能只看表面，应该善于动脑子，多思考。

生3：再简单的动手操作，其中往往会让我们变得很聪明。

……

师：同学们说的都很好，学数学会让我们越来越聪明；动手操作会揭开许多小秘密；以后还要勤于动手，善于思考，动手动脑，会越来越聪明。老师希望你们越来越聪明！

教学心得：通过这样一个“可能性的大小”的实验游戏揭开了这个隐秘的秘密，让学生感受到了动手操作的意义。动手操作不单单是看表面现象，要进一步地分析内含的隐性秘密才能解决数学问题。

三、课后反思

我们设计了这样一个游戏来探讨可能性大小的实践活动。在这个活动中，通过学生猜想、实验、验证的过程，巩固了“组合”的知识内容，来进行可能性大小的探讨，解决“为什么老师赢的次数多”的问题，同时提高了学生的动手实践能力。

本节课的教学虽然很简单，但是环环相扣，逐步将学生的思维引向更深层次的研究。

第一个环节：设置问题质疑――猜想的开始

学生在这个活动中，用很简单的问题和简单的游戏，亲手尝试可能出现的情形与不可能出现的情形，整个过程中操作――观察――思维――反馈，亲历认知过程，有助于对知识的理解和掌握，促进智力的发展和提高。

第二个环节：从实验中发现问题――猜想的深入

实验结果与事先估计不一样时，引起了认知冲突，激发了学生探究的欲望。学生亲历猜想――实验――验证的过程，自己得出正确的结论。当学生通过统计有限次数的实验结果，看到掷出的和是5、6、7、8、9的次数相对较多，而和是2、3、4、10、11、12的次数较少时，教师及时引导学生用直观的数的分解的形式来分析其中的奥秘，找出其中内含的秘密。

第三个环节：从实践活动中解决问题――验证猜想的结果

只有猜想没有行动――是空想。猜想后的探究活动会验证猜想的结果。过程很简单，但是猜想――实验――探究的过程就是我们从发现问题都寻找解决问题的过程。动手实验是解决问题的方法，更是解决问题的活动方案，最终圆满地解决了所有的问题。同时让学生感受到了动手操作的意义。动手操作不单单是看表面现象，要进一步地分析内含的隐性秘密才能解决数学问题。

参考文献：

[1]刘洪赏。小学数学实验教学的实践与体会[J].中国现代教育装备，2011，（08）.

[2]金召霞。浅谈数学实验对学生学习数学的重要性[J].中国现代教育装备，2010，（04）.

教学案例及反思2

“教学案例”研究是一种以课堂某一教学现象为研究样本，通过观摩、反思等反复的分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。

一个好的教学案例就是一个教学的故事加上一些精彩点评，这里的点评就是在叙述一个教学问题时发表的一些看法。案例能够直接、形象地反映教学的具体过程，因而有很强的可读性和指导性，也非常适合第一线教师撰写。

为了便于教师了解“教学案例”的具体要求，以及如何根据学科特点构思和撰写教学案例，谈谈自己的一些想法和建议。

一、确定教学案例的类型

教学案例依据不同的写作目的以及确定的范围、时间、重点，可分为不同类型：有偏于宏观的，大到介绍一个地区或学校的教学的总体情况、新课程的实施情况、教学改革的整体情况等；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次综合实践活动。可以详细叙述教学与改革的整个过程，也可以侧重说明教学的一节课某个情境片断；可以对教学理论分析，但更侧重对教与学的实践描述。

二、拟定教学案例的要素

案例的写作没有统一的格式，但从案例包含的内容来说，一个相对完整的教学案例大致会涉及以下几个要素：

1　主题

教学案例总是有主题的，要借助主题反映事件的内容或形貌。一般来说，案例有两种确定主题的方式：一是用案例中的突出事件作为主题。如反映课堂教学事件的“课堂大笑之后”，反映与学生交往行为的“闷葫芦讲话了”等；二是把事件中包含的主要问题析离出来，作为案例的主题。如反映课堂教学过程中教师受学生启发的“教师要敢于说不知道”，反映教师引导学生行为转变的“言传身教的效应”等。写作时应选择最有收获、最有启发性的角度切入，从而确立主题。

2　引言

引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就可以了。主要描述一下事件的大致场景，概括地反映事件可能涉及到的问题。引言可以起一个“先行组织者”的作用，目的是使读者有一种阅读上的心理准备。

3　背景

教学案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的：是一所重点学校还是普通学校；是有经验的优秀教师还是年轻的新教师任课；是经过准备的“公开课”还是平时的“随堂课”等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

4　细节

有了主题，写作时就不会有闻必录，而是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如，介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生从“不会学”到“会学”的转变过程，特别是关键性的细节写清楚，不能只把方法介绍一番，说到“掌握”就一笔带过。在一定程度上，这部分内容是整个案例的主体，切忌在叙述上的简单化、表面化。

5　结果

一般来说，教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只是记录教学的过程而不介绍教学的结果。案例则不仅要说明教学的思路，描述教学过程，还要交代结果――某种教学措施的即时效果。包括学生反应和教师的感受等。让读者知道结果，将有助于加深整个教学过程的了解。

6　点评

对于案例所反映的主题内容，包括教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，作者要有一定的观点和分析。点评是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如，同样的一个“后进生”转化的事例，可以从教育学、心理学等不同的理论角度切入，提示成功的原因和科学的规律。点评不一定是理论阐述，可能是就事论事，有感而发。上述教学案例包含的内容不是案例的形式结构，也就是说，不见得每篇案例都按上述几部分确定(当然，也并不排除这种排列方式)，只要在案例相关内容的叙述上，考虑到以上几方面并按照一定的逻辑结构加以组合就可以了。

三、教学案例的撰写

写教学案例要考虑方法。掌握了写教学案例的基本要素并不等于有了好的案例。笔者认为，除了平时多学习、多积累素材，学习他人的案例作品以提高写作技巧外，还应该注意以下几方面：

1　案例写作与理论学习相结合

案例研究是沟通理论和实践的桥梁，一方面，把理论学习和教学实践结合起来，在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的不足。另一方而，教师学习理论的出发点是为解决自己遇到的实际教学问题。这样以问题为驱动的学习方式，使教师能不断地内化理论并将其落实到自己的教学实践中。

2　案例写作与自我反思相结合

自我反思是促进教师成长的有力杠杆。一方面，它是触发案例研究的重要条件，也是案例写作内容和材料的主要资源。另一方面，自我反思为教师的案例研究提供了丰富的素材资源，是写好案例的基础，而案例研究与写作必将有效地促进教师反思习惯与能力的形式，使之逐渐成为研究型教师。

3　案例写作与行动研究相结合

行动研究是教育研究发展中的重要趋势。教师是行动研究的主体，教师从事行动研究，可以促进其进行自我审察，改变传统的观念和思维方式，促进专业知识的更新与发展。案例写作为行动研究的文本呈现，可以真实地记录研究的过程、效果，促进行动研究的有效开展。

4　案例写作与校本教研相结合

教学案例及反思3

关键词：效率 导入式

随着课程改革的不断深化，英语课堂教学的效率越来越受到老师们的广泛关注。有效的英语课堂教学，不仅需要课前的精心预设，更在于将精心的预设落实到课堂教学的实处，课堂教学中的导入，就好比整个课堂教学交响乐的序曲，直接影响到新知的顺利呈现和教学活动的有效展开；有效的导入，将使得教学效果事半功倍。如何通过智慧的导入来提高小学英语课堂教学的效果呢？

案例一以牛津小学英语苏教版4B Unit 7 At a snack bar中第一课时为例。新课伊始，老师围绕“食物”通过创设问题情景跟孩子们进行简单交流，并学习新的交际用语：How about you?

(1)What do you like? (2) What food do you like?

在交流的过程中，执教老师请孩子们边说边把自己所喜欢的食物或饮料的图片按照“吃的”和“喝的”分类贴到黑板上，这是复习的环节。

然后，教师用下面简练的语言揭示课题“Atthe snack bar”:

T. Look! So many nice food here. These are something to eat. Those are something to you like these food and drinks? They’re all snacks. Here looks like a snack bar. It seems that we are at the snack bar. We can buy something to eat and drink at a snack bar.

对以前学过的关于“食物”的单词进行复习的基础上，老师请孩子们猜测老师所喜欢的食物，由此直接导入新单词“sweets，biscuits， noodles”等的学习活动。

学生通过交流喜欢的食物，复习学过的表示食物的词汇，把学生已有的知识和生活实际作为新知识的生长点，通过“猜一猜”自然导入新单词的学习；通过将相关食物图片的“聚会”，在帮助学生分清“something to eat/something to drink”的前提下，为学生创设了一个“at a snack bar”的语境，为下一步的交际用语学习做好环境准备，由复习过渡到新知的导入，过程简单明了，有效的教学，避开了那冗长复杂的“弯弯绕”，从这份简单的导入“起航”。

教学中追寻一种简单的“导入”，是一种更高层次的返璞归真，这种“简单”是对冗繁的英语课堂的一种“清洗”，是对英语学习本质的一种回归，是学生自身意识和进取精神的一种彰显。这种“简单”的旨归是一种“不简单”，是关注于叙述在语言学习中的个性差异和实际需求，是着眼于学生语言能力的形成和发展。

反思在英语课堂教学中，我们要珍惜课堂教学前二十五分钟宝贵的黄金时段，抓紧时间呈现新的语言知识，并引导学生以积极的心态参与语言学习活动；在课堂的后阶段，不适宜再呈现太多新的语言项目，而应将重点放在对新的学习内容的巩固上。因此，在导入阶段，首先要剔除一些与教学主题活动关系不大的活动，采用简单的导入是奏响有效英语课堂教学序曲的一种良好选择。

案例二教学苏教版3A牛津小学英语Unit11 A boy and a girl，我们不妨可以这样设计三个课时的“导入”环节，如下：

第一课时“导入”：假如上课老师是个女孩，那么，作为自我介绍的“导入”是否可以从“girl”开始：

师：I’m a girl， My name is...

由此呈现新单词“girl”以及上面的两个句子结构。

然后，呈现新单词“boy”以及上面的两个句子结构，如下：

师：If you are not girl， you must be a boy. Youmay say :I’m a boy. My name is...

然后呈现几对描述性的形容词，开展语言学习活动。

第二课时的“导入”可以基于第一课时的学习，即引导学生运用第一课时学习的句型“I’m a ...I’m...”和词汇进行简单的“自我描述”，在复习回顾第一课时学习内容的基础上及时进入第二课时的学习，即，把对人的描述从第一课时的“第一人称”的自我描述转向对“第三人称”的“描述他人”，主要句型如下：He’s/She’s...His/Her...”，然后，呈现词汇：man 、woman。

第三课时主要学习A板块“Learn to say”中的对话主题”Who are you ?”，“导入”先设置一个为孩子们所喜欢的“Guessinggame”：

1． 老师引导孩子们用第一人称进行“自我描述”；

2． 请孩子们运用第三人称进行简单的转述活动，即“描述他人”；

3． “Guessing game”示范活动。老师背对孩子们，请一个孩子描述自己，由老师猜“Who are you”，由此导入“A”板块以“Who are you”为主题的英语学习活动。

教学案例及反思4

关键词信息技术 案例 反思

现代计算机的集成特征与网络化和存储技术相结合，为教学提供大量的信息资源及各种教学软件，有利于教师开展各种引人入胜的教学方法和内容。

作为当代教师，我们要勇于接受新鲜事物，迎难而上，努力学习现代教育技术，把信息技术融入到小学英语课堂，致力于改变传统的教学模式。

一、教材分析

本课的教学内容是pep三下Unit 3 at the zoo第一课时，掌握形容词的用法，能在语言中运用并流利表达。

二、学生情况分析

多数孩子是哈萨克族，地处偏远，多少学生能利用信息技术收集动物图片。

三、教学设计思路

这堂课的设计紧扣信息技术与学科整合课的特点，在教学上从传统的以教为中心转变到以学为中心的信息化教学设计。教师要利用好网页，丰富教学内容，用小游戏和学生一起玩玩，说说，练练，搭建良好的师生关系。

教学目标

知识目标

词汇：short /tall /fat /thin

句型：look at the...；It is short/tall/fat/thin

能力目标：用形容词准确描述动物特征。

情感态度：通过学习，懂得爱护动物。

教学重难点：听说认读thin，fat，tall，short，能描述动物特征。

教学策略

本课教学以学生为主体，以自主探究为主线。教师要创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式，将集体与小组学习结合起来。

本课的探究任务

能在网页的帮助下收集动物图片，在语言运用中描述动物。并能独立运用句型创编句型。

教学方式

以网页为载体，通过学生自主探究的形式，使学生掌握语言点，达到最佳的学习效果。

教具准备：教材配套的录音，课件和动物玩具。

教学过程

（Warm-up/Revision）

（1） Let’s act

Act like a cat/a monkey/a tiger/a panda...

（Presentation）

（1）教学“tall”

1） Guessing game

T：Guess what it is？ It has a long has four long legs

T：Look，It is a giraffe. Wow！ It is so tall.

2） Chant：Look at the giraffe. It is tall.学说tall”（伴动作）。

3） work in pairs（同桌间一人说，一人表演）

4）替换动物，续编chant：look at the xxx，It is tall.

（2）教学“short”

1）learn in the same way.

2）小组研讨（把你学习的方法教给大家）

（3）自学thin，fat（教师帮助单词发音）

小组展示学习单词和chant的方法。

（4）播放Let’s learn 部分的录音，单词跟读。

（5） learn to say，看图用本课重点句型说话。

（6） look and say 展示动物图，运用本课句型描述。

（Practice）

（1）hide and seek

一名学生把动物玩具藏好，一名学生找，班里其他学生等他走近玩具就大声说这个动物特征单词，走远就小声。

（2）Let’s do

1）播放Let’s do 录音，学生边听边说边做。

2）四人小组上台表演

（3）游戏：悄悄话。

教师向每组的第一名学生发指令，如：Tall，tall，tall！ The giraffe is tall. 依次向组里学生耳语这个指令至最后一个学生，这名学生到讲台根据指令做动作，谁快正确。

（Add-activities）

教师出示关键词和范文给动物玩具做自我介绍。

Homework

（1）创编儿歌：look at... It/He/She is...。

小结：Animals are our good friends， we should protect them.

课后，我认榭梢匀醚生利用网页收集人物，运用本节课的语言点，简单描述人物的特征。This is /He is xxx. 与真实的生活语境相结合，提升语言运用能力，丰富课堂内容，开拓视野，巩固知识。

学生表现出从未有过的学习积极性及对知识的渴求。枯燥、呆板的课焕发了新的活力，学习的效果显而易见。

今后，教师要深度认识和改进信息技术在教学中的运用，能认真体会并把握以下几点：

1）教学目标的设计能将教学任务转化为学生的学习目标，适应所有学生的学习经验和方法。

教学案例及反思5

一、在倾倒二氧化碳使小蜡烛熄灭的实验中需要很多技巧：

倒入的角度不好控制；

2.蜡烛燃烧时间要控制好，燃着时间稍长，温度高，烧杯内气体膨胀，CO2不易倒入而导致实验失败；

3. CO2倒入速度不好控制。

针对以上几点技巧，在课上不易控制很有可能实验失败，所以改用启普发生器进行制取然后直接在橡胶管的另一侧接个三通管，在三通管上方和下方分别放一根燃着的火柴，过一会儿会发现下端的火柴熄灭，就能够证明二氧化碳密度比空气大并且不燃烧也不支持燃烧的性质，从而省去了倾倒二氧化碳实验中注意的技巧问题。

二、在验证二氧化碳与水反应的实验中，我将课本上的演示实验改成了分组实验，因为这是个难点问题，我想让学生自己去探究、加深理解，但是在实际操作过程中发现：需要大量的二氧化碳，准备麻烦，也不环保，不易贮存，容易逸散，导致实验失败；如果在课前准备效果较好，但是需要CO2量大，短时间内无法完成。

所以思考想到了新的方法，是否能直接用启普发生器来进行验证呢？按照上述方法，用启普发生器直接制取，在橡胶管的另一侧接个三通管，在三通管下方分别进行几个小实验：（1. 用稀醋酸喷洒石蕊染过的干燥的滤纸条，2. 向石蕊染过的干燥滤纸条上喷水，3.将石蕊染过的干燥滤纸条放在三通管的下端管口处通CO2，4. 将喷水后的湿润的滤纸条放在三通管的下端管口处通CO2），通过实验1说明酸能使紫色石蕊变红，而实验都不变色，实验4也变为红色，能够说明二氧化碳与水不仅仅是简单的溶解，而是发生反应生成了一种新的呈酸性的物质。