一年级语文教学反思精编5篇

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一年级语文教学反思【第一篇】

《四季》是一首儿歌,通过四季代表性事物的描述,表现春、夏、秋、冬不同的景色、儿歌用拟人化的手法写来,语言亲切、生动、所配四幅插图,形象优美,色彩明丽,便于学生观察想象。

一、猜谜导入,激发兴趣

李老师通过有趣的游戏“看图猜季节”导入新课,意在吸引学生的注意力,调动学生的兴趣、利用多媒体中美丽的四季图,让学生感知四季给大自然带来的不同的美,激发学生对大自然的热爱之情,让学生在情感体验中引发情感冲动,为进入新课学习储备必需的情感因素,同时也为他们养成良好的观察和探究习惯建立起情感基础。

二、趣味识字,注重巩固

识字是低段教学的重点、李老师在设计本课的识字教学时充分考虑了低年级学生的年龄特点,联系生活实际,调动已有的识字经验,运用圈一圈、读一读、听一听、评一评、赛一赛等多种方法,并在课中安排了带有本课生字的小儿歌配动作作为课间操,使本堂课的识字教学扎实、有效又不失趣味,深受学生的喜欢、不孤立地识记生字,通过不断地复现和运用,有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中,不仅降低了识字的难度,同时还把识字与认识事物和发展语言结合起来。

三、多样朗读,感悟文本

这首儿歌运用拟人化的手法,语言形象生动,读起来亲切、自然、有感情朗读课文是本节课的重点、教师充分发挥主导作用,让读在学生自主、合作、探究的学习中发挥重要作用,重视并加强了对读书的指导训练、李老师采用教师范读、学生模仿读、自由读、比赛读、表演读等形式,有梯度地达到有感情地朗读儿歌的`教学目标,让学生在朗读中感受四季的美丽,体会语言文字的魅力。

四、关注学生,关注习惯

一年级是习惯养成的起步阶段,也是至关重要的阶段、李老师关注了一年级学生的年龄特点,注重学生学习习惯的培养,在教学时让学生边看书边听老师来读儿歌,老师读到哪儿,小眼睛就要跟到哪儿、一年级学生模仿性强,教师有感情地范读,准确地传情,能使学生产生积极的情感体验,从而激发学生强烈的读书欲望、李老师还注重写字指导,通过笔画、笔顺、书写位置的教学,通过一次次的评价和比较,通过较长时间的练写,使学生充分掌握了生字的书写技巧。

小学一年级语文教学反思【第二篇】

《aoe》是一年级孩子的第一堂拼音课,经过精心的设计,整堂课下来,老师教得得心应手,孩子学得轻松愉快,教学收到了较好的效果。反思这堂课,得益于以下几点:

一、创设情境,激发兴趣

课伊始,我就面带微笑地对孩子们说:“小朋友们,从现在开始,老师就要带你们去一个非常神奇的地方,那就是拼音王国。(黑板上画一座城堡)拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃,我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧,

他们来啦!(出示aoe的卡通形象)谁来和他们打打招呼?”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化,一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离,把孩子自然而然地领进了拼音王国,激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情,激发了孩子主动参与的兴趣,调动了孩子的积极性,纷纷很有礼貌地和aoe打招呼,课堂上充满了生机和活力。

二、自主发现,享受快乐

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求,这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者,而在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”课堂上,我说:“三位朋友特别想和小朋友们玩捉迷藏,就偷偷地躲到画中去了。小朋友们,快点仔细找找,你发现谁啦?”一石激起千尺浪,学生马上主动地去观察书上的插图。不一会儿,小手如林,个个迫不及待地要把自己的发现告诉班里的同学呢!这一环节的设计,就顺应了孩子的需求,诱发了孩子的学习动机,孩子通过自己去发现就有一种发自内心的成就感,再加上老师的激励表扬,从而享受到学习的快乐,获得了成功的喜悦。

三、互动探究,激发思维

学习不是一种简单的“告诉”。课堂教学不在于老师讲解的精彩程度,而重在适时激起孩子的思维,用知识本身的力量唤起求知欲望,给孩子施展才能的机会,给他们最大的自由

空间。课中,“你有什么好办法记住它们吗?想想?”出乎意料的,孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜:“眼珠圆圆,ooo”“鸡蛋圆圆,ooo”“阿姨阿姨,aaa”??由此,孩子的思维异常活跃,个性得到了无限张扬,创造力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空,相信他们一定回放飞可爱的童心,给你一份惊喜的。

四、游戏活动,愉悦课堂

“爱玩是孩子的天性”一年级的孩子注意力难以长时间地保持,我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课,而是在玩,在享受课堂。本课中,我设计了一些游戏活动,让孩子在玩中巩固,在巩固中玩,使孩子学得兴趣盎然,乐此不疲。整个课堂弥漫着一种轻松快乐的氛围。

五、关注每一个孩子的发展

这是新课程标准的基本理念。在教学中,我尽量把目光撒在每一个孩子的身上,采用大面积指名读,开火读,小组读,小老师教读等多种形式,使每一个孩子都能参与到课堂中来,都有展现自我的机会。

这节课是我对新课标精神的初步实践,以后要更进一步努力!

一年级语文教学反思【第三篇】

新课程改革下,我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学,而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢?从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到,我努力创设良好的课堂氛围,激励学生主动质疑,学会质疑,善于发现学生创造性思维的火花,使学生的思维始终处于活跃状态,从而使整堂课充满着活力。

(一)激“活”学生的思维,鼓励创新

首先,我运用激励性的语言,努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围,让学生敢读、敢说、敢问、敢答。如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗?(生:想!)那就用你喜欢的方式读吧!”“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?提出来,大家一起来解决,好不好?”“你的想法真的很棒!”等等话语,无不在激励学生。有了一个轻松、和谐、质疑的环境,孩子们才会大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。

其次,教师少问,鼓励学生多问。课堂上,让学生多问,往往会有意想不到的效果。本课教学中,教师的提问精而少,如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么?”和“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?提出来,大家一起来解决,好不好?”而重要的是引导学生质疑,让他们学会提问。例如在初读课文时,我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”,从而有针对性地进行教学。虽然一年级儿童年龄小,但是他们的好奇心却是最大的,也最爱问“为什么”。在大致理解课文内容后,我又提供给学生质疑的空间,让他们说说:你还有不懂的地方吗?学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些,但这也反映了他们的'真实学习情况。而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料,却又在情理之中。他是个很好问的孩子,平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。对于他的好问,我一直鼓励和支持。我想,在上述案例中,他能提出“给韵文加题目”的建议,这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。学生敢于质疑,说明他们的思维真正活跃起来了。有时即使是离题或“冒犯”老师的问题,也应在宽松和谐的气氛中有问有答。

再次,要善于发现学生创造性思维的火花。在平时的教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。他们的脑子里装着许许多多奇异的火花,只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象,开始创新。上述案例中,当一个学生提出要给韵文加标题的建议后,我就抓住这个闪光点,引导全班学生去深入思考,开阔思维。于是,全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。接着,个个都发表了自己的看法,还说出了自己的理由。如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的名;有的说──我想让它叫“三字歌”,因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像,都是三个字三个字在一起的,所以就叫“三字歌”;还有的说──我想给它取名为“好孩子”。最后经过讨论,决定采用“好孩子,人人夸”这个题目。

(二)用“活”教材,不断生成课程资源

《识字2》是1篇识字课文,它是以识字写字教学为重点的。但由于本篇课文思想教育意义强,所以我充分利用教材,让学生在熟读的基础上自己感悟。学生在理解感悟的过程中自行发现,自主质疑,自行建构了文本的意义,这就是课堂教学不断生成的课程资源,我们老师就应该用心引导,使这部分课程资源被利用起来。

教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点,不失时机地培养学生的创新能力。在本课教学中,这个创新点是由学生自己挖掘的。没有叶健斌小朋友的“好问”,就没有了“给韵文加标题”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境,让他们大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。

“在儿童心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背,更重要的是鼓励孩子们不断创新,这样我们的课堂才有生机,才有活力。

小学一年级语文教学反思【第四篇】

一年级语文下册第一单元是关于春天的,识字一有八个四字成语:春回大地、万物复数……一开始我觉得对于一年级的孩子来说他们根本没有认真的观察春天,这些词语是很难理解的。当我从百度上打开一个课件,课堂思路一下子明朗了。课件中有一幅春姑娘的画面,我由她导入了本课的教学。

春姑娘沉睡了一个冬天,她带着礼物来和我们玩耍了。谁知道她都带来了些什么呢?同学们的积极性一下子提起来了。有的说是温暖的阳光,有的说是漂亮的花儿,有的说是春雨……孩子的回答五花八门,精彩极了。同时,我们又回顾了上册的《阳光》《雨点儿》,既与前面的内容相联系,又学习到新的词语,在相机出示精美的画面,这样一来对这八个词语的理解就非常到位,且兴致勃勃。

不过,课堂上也出现了一些问题,如让同学们提到春天开的花,居然说出有菊花,这是孩子们经常犯的常识性错误究其原因就是缺乏生活实际,因此我们应多引导孩子注意观察生活。

一年级语文教学反思【第五篇】

兴趣,乃喜好之情绪也。它是调动学生积极性的一种“能源”,是激发学生学习语文的先决条件和首要问题。孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见,兴趣是获得成功的关键。及时发现和培养,正确诱导,可以调动学生学习的主动性,适应教改的需要。

初中学生正处在一个新的迅速发展时期,心理特征和生理特点都发生了变化,但还学有完全脱离小学生的特点 喜怒哀乐易于表现,并支配他们的行动。意志活动很大程度上依靠外部的影响才能完成,根据他们的年龄特点和心理特征,及时发现他们的兴趣所在,创造一个良好的培养兴趣环境,选择适合的方式,通过各种途径完成他们的学习。其过程为新奇 → 有趣 → 学与专 → 掌握知识。我在从事初一语文教学时,在这方面进行了一些尝试,希望能通过兴趣教学发展学生智力,循序渐进增强吸收知识的能力。

(一)兴趣来源之一:课前三分钟演讲

叶圣陶先生曾指出:学习语文要听、说、读、写四者并生,培养学生学习说话能力就成为语文教学的重要内容与环节,初一学生年龄小,知识面窄,口关锻炼机会少,然而求知欲强烈,又喜欢在众人面前表现自己,希望引起别人注意。因此,为锻炼学生的说话能力,满足学生心理要求,培养独立性,适应勇和培养的需要,我在教学中试着开展了课前三分钟演讲。试讲一个学期以来效果显著,达到了预期目的,学生们出表现及浓厚的兴趣。

我曾在一个学期中,由浅入深地进行两个阶段的训练,第一阶段内容简单,只要求把话说清楚,能使别人听懂就可以,以培养其胆量。为了让学生有内容可讲,通常前一天布置第二天的演讲内容,如我的家庭成员,包括我的爸爸、我的妈妈、自我介绍,我的童年等,不仅使学生得到锻炼,而且加深入了同学间的相互了解和友谊。第一阶段的成功给第二段奠定了良好的基础,学生有了第一次经验,鼓足了信心,自学地严格要求自己。第二阶段的内宾是讲故事,这次提高了要求,不仅要把故事讲清楚、明白,而且要充满感情,要有表情,学生们选出自己最拿手的故事,做好充分阶段的准备讲给同学听。内容有童话故事、神话传说、历史故事、科幻故事、好人好事等,第二次演讲时学生们就显得比较老练,镇定,有声有色、层次较为清晰,以各自的特色吸引了同学们的注意力,至此,课前三分钟演讲成了语文课必不可少的内容。

三分钟演讲拓宽了学生的视野,加深了能力训练,深得学生们欢迎,现在已经成为学生盼望上语文课的一个重要因素,事实证明,这种融趣味性、知识性、思想性、科学性于一炉的做法,举例学生兴趣特点,适应能力培养的要求,形式活泼的练口活动,能务有效提高学生说话能力,同时对学生作文水平的提高也有很大帮助。

(二)兴趣来源之二:美的欣赏

爱美之习人皆有之,“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、心地纯洁,情感和信念端正”。初一学生虽然不会全面地、有深度、有广度地鉴赏美,却会用自己朴素的感受,独自的方式欣赏美,正如俄国教育家乌申期基所说:“孩子们凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事物”。从中可以看出,我们可以从直观的具体形象入手,引导学生欣赏美,使学生得到美的享受,美的愉悦。

洪氏教材中,有 许多描写自然景物的文章,这些自然景物的描写都融进了作者的感情,表达了他们的美学理想,通过形状、色彩、声音等方面对自然景物进行分析,对于激发学生热爱大自然,热爱生活,提高学习兴趣有着重要意义。例如,鲁迅的《从百草园到三味书屋》中关于百草园夏秋景色的描写,从总体描写“不必说……也不必说……”到具体分述:“单是周围的短短的泥墙根一带”,无论是花草树木,飞禽走兽,还是摆弄果实,都是学生们所熟悉所喜爱的,再加之作者妙笔生笔生花,安排得声情并茂,色彩鲜艳,动静相宜,高低参差,错落有致,因此这美好的景物,无限趣味正符合学生们的年龄特点。我便在教学中投期所好,在趣味中教学,给予美的享受,不仅得到听课老师的好评,也使学生记深刻。又如朱自清的《春》,清新秀丽,如诗如画。“春天的脚步近了”以春的恬情调动了学生的听觉感受,转入视觉中把学生引一个梦一般的境界:畅游在繁花嫩草,柔柔的轻风,绵绵的细雨之中,使人感到亲切,作者对新的美好生活的渴望深深地印在学生们的心中。通过美的欣赏,情感的交流,牢固地掌握知识,永久难忘。新材中类似的文章还有老舍的《济南的冬天》中冬天济南的不同美景;陆定一的《老山界》中半夜被冻醒进的感受和周围景色描写;郭沫若的《天上的街市》中美丽街市的描绘等都以不同形式,不同内容的美感染学生。都德的《最后一课》中韩麦尔先生爱国主义形象,冰心的《小橘灯》中小姑娘纯洁、镇定、勇敢、乐观的美好心灵等。

(三)兴趣来源之三,朗读

初一学生的抽象思维和创造能力比较差,但形象思维和模仿能力却很强。他们对课文内容、写作技巧的学习兴趣不大,却很热衷于朗读。他们模仿磁带的语调,模仿老师的表情,也极力模仿播音员的标准播音。洪氏教材所选课文均易上口,易朗读。因此,我在朗读教学中也极力推崇这种学习方法,以培养学生的兴趣,激发他们的能力。

在朗读教学中,为加强不同朗读方法的学习和适应学生心理要求,也进行了两阶段的训练:一学习锻炼,二表演录音。学龄前习锻炼阶段着眼于不同文体朗读知识的传授和技巧的学习,通过范读→讲解→练习→掌握的过程,声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,很好地再现了作品的神韵美、声音美,用范读的魅力抓住学生的心,激发学生的情、点燃学生的趣,促进学生的练,借助于不同形式,齐读、单读、一个接一个读、赛读等,在普遍提高的基础上进行个别指导,以好带差。两个月后较入学时朗读均有明显提高。表演录音阶段是对前一阶段的考查、巩固,也是为了满足学生的好奇心理,他们总想听听自己读的声音是什么样,朗读水平如何,于是利用下午自心课时间进行朗读录音,每个学生准备自己最拿手的段落,经过充分的准备(课下反复朗读)站在录音机前录下自己的声音,然后再播放。对于这种新的尝试,学生们表现出空前的热情。放音时,老家里异常安静,每个人都屏住呼吸,辨别着同学的声音。听出是谁的声音是一阵欢呼,强烈地要求再听第二遍。朗读兴趣培养为教材内容的掌握打下了良好的基础。

另外。兴趣的不源还有以唱代讲情感交流,办班报、想象联想及各种竞赛等。

一个学年的兴趣的培养,确实吸引了学生的注意力,让学生们在学习中绽于了笑脸。“语文课真好玩!我爱上语文课”,道出了孩子们的心声。效果也是显著的,开学初按成绩分班,期中、期末两次考试中,所教授的一年级四班四次在同轨班中名列第一,证明了兴趣培养的初步成功,体现了教材扎实、活泼、有序的要求。在今后的教学中将进一步研究、探讨,以便更好地适应洪氏教材对激发学习兴趣达到培养学生能力的要求。

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