《比的意义》教学反思精编4篇

【前言导读】此篇优秀教学范文“《比的意义》教学反思精编4篇”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

《比的意义》教学反思1

教材分析：

《比的意义》是学生接触比的知识的第一个内容。能否透彻理解比的意义，对于后继知识的学习，起到了至关重要的作用。可以说这节内容在本单元知识中占有举足轻重的地位。比的意义，是在学生掌握了分数与除法的关系，理解了分数，除法的意义的基础上学习的，是本单元对策基础，也是比和比例问题解决的依据，因此，本节课的一个重要目标就是引导学生找出“比与分数、除法之间的关系”，构建完整的知识体系。

学情分析：

比是在学生学习了整数、分数乘、除法以及分数的基本性质基础上开始学习的。“比”是一个比较抽象的概念，要想认识“比”， 就要让学生在具体的情境中理解比的实际意义，因此在学习中要让学生经历比的生成和发展过程，自主建构数学知识。教学时要注重数学知识之间的联系，要从学生已有生活经验和知识出发，使学生在运用已有知识和经验的基础上自主学习，积极地、主动地构建知识体系。在学习中要给学生充分的自主讨论、交流的时间和空间。

教学目标：

1、结合具体事例，经历认识比的过程。

2、使学生理解比的意义，会读，写比，认识比的各个部分名称：掌握求比值的方法，能准确地求出比值。

3、使学生理解比、分数、除法之间的联系与区别，通过观察和思考，理解数学知识之间是互相联系的，体会变中有不变的思想。

4、感受数学与生活的密切联系，对比的知识充满好奇。

教学重点：

理解比的意义，掌握比各部分的名称。

教学难点：

总结比和除法相等的式子，建立比和除法的关系，完成“两数相除”与“两数相比”的整合。

教学过程：

一、生活情境引入，认识“比”

1、展示，杨利伟在“神舟”五号飞船里向人们展示了联合国旗和中华人民共和国国旗。两面旗都长15c,宽10 c。

提问:根据这些信息，你能提出什么数学问题？（两个量比较关系的问题）

学生可能提出:

（1）长比宽多几厘米？[15-10=5(c)]

（2）宽比长少几厘米？[15-10=5(c)]

（3）、长是宽的几倍？

（4）、宽是长的几分之几？

随着学生的回答，出示以上4个问题，并把(3)、(4)两题的解答过程板书出来。

2、长是宽的3／2倍。我们也可以把它们之间的关系说成长和宽比是3比2，宽是长的2/3,我们也可以说成宽和长的比是2比3。

3、其实我们的生活中也有好多这样的问题，你能举例吗？

4，今天我们就研究这种与倍数有关的比较关系，一起探索比的意义。

二、探索发现

1、讲述：刚刚我们比较了两个同类的量，不仅两个同类的量可以用比表示，而且不同类的两个量也可以用比来表示。

出示:“神舟”五号进入运行轨道后，在距地350的高空做圆周运动，平均90分钟绕地球一周，大约运行42252。

提问:怎样用算式表示飞船进入轨道后平均每分钟飞行多少千米？

2、老师讲解。

老师:路程和时间的关系可以用速度即每分钟飞行多少千米来表示，也可以用比来表示，即路程和时间的比是42252比90。

3、学生举例。

请学生举出可以用比来表示两个数量之间关系的例子，尽可能让学生多举例子。

学生互相讨论后，再指名回答。

4、观察、比较、思考和讨论。

提问:什么情况下，两个数的关系可以用比表示？

分小组汇报。

归纳:比实际是两个数相除关系的另一种表示形式。

指导学生看教材。

指名说说比的含义，完成板书:两个数相除又叫做两个数的比。

板书课题:比的意义。

自学提纲：

1）。比的读、写法。

2）。比的各部分的名称分别叫什么？

3）。怎样求一个比的比值？

4）。比值可以怎样表示 ？

5）。比和比值有什么联系与区别？

5、展示讨论结果，讲解比的意义。

1)两个数相除又叫做两个数的比。

归纳比和除法的关系，揭示“比值”的含义

2）整合“比”与“除法”的关系

师：观察上面的算式，根据它们所表示的含义，你觉得它们之间可以用什么符号连接？

（4）揭示“比值”的含义

回忆：两个数相除时，结果叫做商，比也表示两个数相除，那比的结果应该叫做什么呢？

预设：生1：应该叫比的商

生2：应该叫比的值

介绍： 两个数相除的结果，还叫做比值。（板书：比值）

（5）举例并求比值。

同学们已经认识了比，也知道了比值，那你能照着老师写出的比的样子也举出几个比的例子并说出比值吗？（师引导学生举出不同形式的比）

6、 比与比值的联系与区别。

通过刚才对比和比值的了解，你觉得比和比值是不是一回事？ ①独立思考并在小组内交流。

②指名汇报（2～3名）

③ 归纳小结：比是一个式子，比值是一个结果

刚才我们认识了比，还知道了比值以及它们之间的关系和区别，想不想继续研究？

质疑:(1)关于“比值通常用分数表示，也可以用小数表示，有时也可以是整数”，你怎样理解？

（比值是一个数，既然是数，就可以是分数，也可以是小数或整数）

（2）比的后项为什么不能为0?

（3）比的前项和后项可以颠倒吗？（它们的位置不能颠倒。比有顺序）

设计意图：比与比值是互相联系而又有区别的两个概念，在学生初步认识比值后就对这两个概念进行比较，既有利于学生对两个概念的理解和掌握，又为今后学习区分“化简比”和“求比值”奠定了基础

7、 探究比、分数和除法之间的关系。

结合黑板上的算式，请同学们想一想，比、除法和分数三者之间又有怎样的联系呢？小结比与分数，除法的相同点和不同点

比

前项

比号(∶)

后项

比值

除法

被除数

除号(÷)

除数

商

分数

分子

分数线(—)

分母

分数值

二。 回顾梳理

师：同学们，学到这里你对比有所了解了吧，你都学到了有关比的哪些知识呢？

请用自己的话说一说。（师根据学生的回答，边指板书边提炼关键词）

生：我知道了……

师提炼关键词：比的含义、比的组成、比的特点、比与比值的区别、比值范围……

比的认识过程，以加深对比的印象，使“比的意义”在脑中变得更清晰、明朗。

三、巩固练习（学了这么多，你学得怎样呢？想不想挑战一下自己）

1、基础练习

填空。

我校六年级（2）班有男生31人，女生23人。

（1）男生人数与女生人数的比是 ( )，比值是（ ）。

（2）女生人数与男生人数的比是（ ），比值是（ ）。

（3）女生人数与全班人数的比是（ ），比值是（ ）。

（4）全班人数与女生人数的比是（ ），比值是（ ）。

2、综合练习（接下来我们来做一组判断题）

判断。

1）。比的前、后项可以是任意数。（ ）

2）。5米比7米的比值是5：7。 （ ）

3）。一场球赛的比分是2：0，因此比的后项可以是0。（ ）

4）。3：6比值是2。 （ ）

5）。明明身高是1米，爸爸身高是178厘米，明明和爸爸的身高比是1 ：178 。 （ ）

四、全课小结

1、 这节课到这里就要结束了，这节课你有什么收获？还有什么疑问？

2、 比是数学中一个很重要的概念，今天我们只是初步认识了它，今后我们还会继续学习到有关比的知识。其实在生活中有很多地方会用到比的知识，课后希望同学们用你充满智慧的双眼去寻找，用你细致的心灵去感受，相信你一定会有更多的发现。

《比的意义》教学反思2

本学期的教研课，我确定的题目是《比的意义》。这是学生在小学阶段首次接触到关于比的知识。对于我来说，也是第一次教学此课。我阅读《教学参考书》《教材解读》等教辅资料，在网上搜索关于此课的视频，可以说，我把自己当学生，自学了本课的知识，同时，经过比对，确定了本课的教学目标，重难点，并多次推翻设计的教学环节。教研课之后我进行了反思：

一、我的收获

1、讲练结合适合概念多的进授课。《比的意义》这节课，需要学习比的意义、比号、比的读法和写法、比的各部分名称、求比值，了解比与除法、分数之间的关系。知识多而且杂，对于部分提前学习的孩子来说，这些知识并不难，但是对于预习效果不好的学生来说，不把这些知识在新授课交代清楚，之后做很多的练习都不能弥补，从而影响后面学习更深入的知识。因此，在多次设计教学环节的过程中，我选择了讲练结合的方法，将知识点进行分割，逐个学习，并练习跟进。课后，我对学生进行了检测，孩子们对知识的把握还是很不错的。

2、老师讲、学生讲都要以学生为主体。讲练结合是总体设计，我又思考了该如何“讲”的问题：讲授比的意义以我领学为主，通过“长是宽的几倍可以说成长和宽的比是15比10”这样的句式让学生广泛说，从而进行归纳总结，水到渠成比的意义；讲授比号、读法和写法、各部分名称和求比值，我采取让学生自学的方式，通过汇报及跟进的练习检测学习效果；其中比的写法中，有一种分数形式的写法，我预设的方案是让提前认知的学生来领学，课堂上也确实有学生知道，我设计了一个问题：“为什么可以写成分数形式？”引导学生用分数与除法、比的关系进行理解，并顺势掌握了比的读法。根据知识的特点，采取老师领学、学生自学、学生领学的方式既尊重了学生的主体，也丰富了课堂学习的方式。

3、问题的设计可以很好的服务教学。备课的过程是精练数学问题的过程，往往是几个重要的问题引领了整个课堂教学。我在《比的意义》备课过程中，就经历了这个过程。例如：领学比的意义时，我所设计的句式就是经过几次的修改之后，充分尊重教材最后敲定的，课堂上，也不断的引导学生按照这样的句式去说，才在大量学说的过程中总结归纳出比的意义的。我感觉课堂问题的设计是重难点的体现，是教学环节的体现，是教师对教材把握程度的体现，“为什么？”一定要问在该问的地方。

二、存在问题

1、教学环节的时间安排不够合理。课堂中，前松后紧的现象仍然存在。

2、备课深度不够，难点体现不够合理。本课中的难点是经历探索比与分数、除法之间关系的过程，体会数学知识之间的内在联系。通过备课，我感受到，这个难点并不是单独存在的，而是在充分学习前面的知识的过程中，感知并归纳总结出来的，学生能不能突破这个难点就要看学生在前半段知识的学习情况。领会到这一点，是我自己备课的一大突破，是我的重要收获。对于他们之间的联系，我用表格的方式方便学生总结。对于他们之间的区别，我用课件的方式进行罗列，总结了三种区别。课堂上，学生们对于表格的填写是很顺利的。在回答他们之间的区别的时候，孩子们语言概括能力有限，我给出的课件又不能根据学生的`回答来体现，因此，这张课件不能很好的服务教学。而且，对于六年级的孩子，能够总结出这些区别，也实在有些难。

3、板书过于复杂，缺少规范性。要善于利用四块黑板，做好功能分布，保证在板书中体现教学重难点。

三、努力方向

1、加大备课力度，做好课前功。对于我这个半路教数学的美术老师，扎实数学素养是很重要的，更重要的是对数学知识体系的把握要扎实，课前备课尤其重要。

2、提升课堂驾驭能力，更好的为学生成长服务。自觉把每一节课当做提升自己能力的训练场，在日常工作中锻炼，成长。

3、加强理论学习，提升综合能力。以身边的数学老师为师，以互联网资源为师，积极参加各种教研活动，让我这个爱上数学的美术老师逐渐成长为合格的数学老师。

比例的意义教学反思3

反思整节课，体现了让学生自主探究，既关注了学生的学习过程，又使学生在交流评价过程中情感、态度、价值观等方面获得丰富的体验，较好的实现了事先的教学设想。在实际教学中，我注意了以下几点：

一、从观察中思考

小学生学习数学是一个思考的过程，“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思考就没有真正的数学学习。本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程，让学生自己再设计一种情景，并引导学生进行观察，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全体学生在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知，大大地提高了学习的效率。

二、在合作中感悟

新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探索与合作交流的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导学生初步认识了两个相关联的量后，让学生采取同桌两人互相说说的方式自学例2，在小组里进行合作讨论，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培养合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。

三、在生活中运用

课堂教学应该着力于体现“小课堂、大社会”的理念，为此，在归纳总结出了正比例的意义后，我安排了让学生说说生活中的一些正比例关系，培养学生综合运用知识的'能力，从而体会到数学的内在价值。

四、在练习中提升

为了及时巩固新知识，设计了几道练习题后，又设计了两道加深题，让学生巩固本节课知识。通过练习，要求逐步提高，学生的思维也得到了提高；最后引导学生自己对知识进行梳理，培养学生的归纳能力，使学生进一步掌握了正比例的意义。

但在教学正反比例意义时还是有很多不尽如人意的地方。整堂课，由于量比较大，虽然设计比较到位，但由于把握不够，显得有些着急，而且乱，今后教学中应努力改进。

这堂课，对教材中几个概念，在理解上仍存在一些问题。比如，什么样的两种量叫做相关量的两种量，课本上的概念是：一种量变化，另一种量也随着变化。那么一个人的身高和体重算不算两种相关联的量，可以说从一定程度上或多或少有点相关，但是在一定程度上又不相关，比如人到长大以后开始发胖，身高不变，体重变化，这又这么说？

比的意义和基本性质教学反思4

“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

(一)品析词语，揣摩情感。

“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。如果忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。

(二)朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。如何让学生感受到这一点？教学时，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

(三)激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。