《比的意义》教学反思4篇

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比的意义和基本性质教学反思1

《我的小天地》一课属“造型·表现”领域,旨在让学生观察身边所熟知的环境,体会其中所包含的美感因素,提高审美与创造美的意识和能力,进而培养热爱生活的情感。

教学中,教师通过引导学生欣赏、讨论、分析,使学生在初步了解有关居室设计文化、习俗的基础上进行观察、表现与体验,感受美好,体验乐趣。导入环节所创设的学习情境充分调动了学生学习的兴趣,使学生能积极主动地参与到学习活动中来。其次通过观察、记忆、想像,大胆地表达自己的创意。作品能体现学生的个性,小天地中充满着孩子自己喜爱的床铺、桌椅、书本、玩具,还有自己美好的、难忘的生活、学习场景,画面完整、色彩鲜艳、富有创意。

这样一种表现生活中有特色的环境的创作练习,使学生在体验生活情趣的同时,提高了绘画表现技能,学会了装饰和美化生活。更重要的是此过程让孩子意识到爱护和珍惜自己的小天地的重要性,对父母为他们创造了美好的生活、学习环境懂得感恩,并培养自己良好的卫生和劳动习惯。

但对于三年级的学生,家俱的描绘和空间感的处理还存在较大问题。这其实涉及到透视知识,教材中还没教到这个知识点,新课标也不需要三年级的学生去掌握。即使学生对此有所了解,但这本身也是一个难点,需要很长的过程,不是一朝一夕能解决的。因此,在作品评价时,我们也相对淡化这一概念。

比的意义和基本性质教学反思2

生活活动、运动、学习活动、游戏是幼儿一日活动中主要内容。现在天气冷了,在教室里总是冷冷的,所以我不放过每次和太阳亲密接触的机会。可是我在想如何引起孩子们对太阳的兴趣,了解晒太阳的各种好处呢?光靠老师说说,孩子听听是不行的,也没有给孩子交流经验并给予提升的机会。于是,我利用一日生活的各个环节创设一些隐性的细节。而语言活动《香香的被子》正好符合这一要求。《香香的被子》是一个生动有趣的故事,它以现实生活为基础,语言通俗易懂,情节简单,符合幼儿的认识水平,富有教育意义,易于幼儿接受,而且故事贴近幼儿生活,知道晒太阳的好处。通过这个活动,可以引起幼儿对太阳的好奇、教师爷因此可以帮助幼儿提升经验。

在活动一开始,我以谈话引入整个活动,孩子们非常感兴趣,想到了晒被子的好办法,为下面的活动做了铺垫,也激发了幼儿对语言活动的兴趣。其实在试教的时候,我也用了一条晒过的被子,请孩子们摸一摸、闻一闻被子,孩子们也感受到了被子的温暖。但是在试教的时候,我觉得导入的时间有点长,可能会影响到下一个环节,所以在上课的时候我没有出示实物小被子。在活动的第二环节,首先我请孩子们完整倾听故事一遍,让他们初步了解故事内容,当我讲到有对话的时候,我是用事先录制好的声音来播放的,让孩子们对这几句对话有更深的印象,为下面学的环节做好铺垫。为了让孩子们能学说故事中的对话,我采用了节学说、分组学说、个别表演等三种方法。我觉得孩子们学习的兴趣还是很浓厚的,在请孩子们进行表演的时候,我应该多请几组小朋友,而不是单单地请一组小朋友。小班幼儿的语言发展还不成熟,虽然让幼儿学说的对话有点长,但是有大部分幼儿能学说故事中的对话,并加上了自己的动作,想象力也得到了提高。在幼儿学说对话之后,我进行了总结:冬天把被子、衣服拿出来晒晒太阳、就变得暖和了,穿着可舒服了。我们人也应该多晒晒太阳,杀死我们身上的细菌,这样我们的身体就会变得很健康。由于我有点着急,怕孩子们不会讲,我把一些孩子能讲的,很简单的话都给说了,知识一味地把知识硬塞给孩子,这点我会在以后更加注意的。在活动结束部分,我请孩子们根据自身经验说说还有什么东西也要晒一晒,孩子们说了很多,提升了幼儿的认知经验。

整个活动下来,我觉得孩子们的认知技能和情感技能都得到了提高,但是也存在着一些问题,希望在以后的教学活动中,我能不断学习、不断反思,争取有更大的进步!

比例的意义教学反思3

首先简单复习了一次函数、正比例函数的表达式,目的是想让学生清楚每种函数都有其特有的表达式,对反比例函数表达式的总结作了一个铺垫。其次利用题组(一)题组(二)对反比例函数的三种表示方法进行巩固和熟悉。

例题非常简单,在例题的处理上我注重了学生解题步骤的培养,同时通过两次变式进一步巩固解法,并拓宽了学生的思路。在变式训练之后,我又补充了一个综合性题目的例题,(在上学期曾有过类似问题的`,由于时间的久远学生不是很熟悉)但在补充例题的处理上点拨不到位,导致这个问题的解决有点走弯路。

题组(三)在本节既是知识的巩固又是知识的检测,通过这组题目的处理,发现学生对本节知识的掌握还可以。从整体来看,时间有点紧张,小结很是仓促,而且是由老师代劳了,没有让学生来谈收获,在这点有些包办的趋势。

虽然在题目的设计和教学设计上我注重了由浅入深的梯度,但有些问题的处理方式不是恰到好处,有的学生课堂表现不活跃,这也说明老师没有调动起所有学生的学习积极性。

比的意义教学反思4

这堂数学课,较好地实践了《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索、合作交流”数学学习的这一重要方式。

动手实践。《数学课程标准》提出:"实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。""教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。"这两段话,都强调了数学教学让学生动手实践的重要意义和作用。这堂课,比较注意引导学生动手实践。例如,在体验“分数的产生”时让学生动手分一分苹果、毛线、10根小棒、8颗糖等实物,学生通过动手操作,感受到在数学中除了把一个物体看成一个整体还可以把10根小棒、8颗糖等一些物体看成一个整体从而进行平均分。

自主探索。《数学课程标准》强调指出:"由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式的不同,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"实施"新课标",就是要改变以往的学生被动地接受知识的陈旧的学习方式,让学生自主学习、自主探索、自主感悟,自主解决问题。这一堂课,学生自始至终地进行自主学习、自主探索、自主感悟,自主解决问题。教师不再是知识的灌输者,教师的。作用只是学生“学习的组织者、引导者与合作者”;学生也不再是接受知识的容器,而是知识的探索者、发现者。例如,在教学单位“1”时并没有把概念直接告诉学生,而是先让学生在动手分苹果、小棒、糖的过程中感受单位“1”的真正含义。从课堂的学习氛围看出,学生的自主探索,确实是“一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”

合作交流。《数学课程标准》说:教学中,“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。”要进行有效的学习,合作学习、相互交流是很有效的方式。因为合作学习、相互交流优于个体的独自的学习。让学生合作交流,做得比较扎实。例如,在“体验分数”时,老师让学生合作分实物产生分数,并交流自己的想法和做法,在交流中判断其他同学说的分数与所分的实物是否一致,学生在对与错之中掌握知识。这一堂课,学生的合作交流,有自由组合合作交流,有同桌合作探究,有小组合作讨论。在合作交流中,学生的发言积极主动,讨论认真活跃,交流颇有成效,而不是走过场,搞花架子,流于形式。

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