《灰雀》教学反思【参考4篇】

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灰雀教学反思【第一篇】

课堂的临时应变能力不足

课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢我采取了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写"小男孩在听了列宁找灰雀时焦急，为灰雀惋惜等的话后，那时他心里是怎么想的"，或者是"小男孩从这件事中，他明白了什么"，让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做课堂练习本……总之，方法有很多种{当然，这么做，并非为了填满时间}。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。

基础知识的再学习

虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生在基础知识方面，学得不太扎实。

……

整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！

《灰雀》教学反思【第二篇】

《灰雀》是人教版小学语文三年级上册第二单元的1篇讲读课文。这篇课文讲述了一个关于列宁，灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。从中体现列宁爱鸟，更爱诚实的孩子以及小男孩的诚实和天真。

教学这篇课文时有许多地方的值得细细体会。

一，识字记字

揭题后，我以"列宁和灰雀之间会有怎样的故事呢"的疑问，让学生读第一遍课文。

同时，提出读书的要求：1，用自己喜欢的方式读课文。2，遇见不认识的字借助拼音或请教同桌。3，难读的字，句子多读几遍，做到字字读准，句句读通。

第一遍课文读好后，我将词语（带生字的）以小黑板的形式出示。分别用白色，黄色来表示要会写的字，要会认的字。检查自学生字词状况，我采取三种形式：指明读，开火车，小老师带读。随后，让学生交流一下识字的方法，明白用形声字记字法，用熟字记绳子法等。

第二次读课文采取逐段朗读，进一步巩固字词，读通课文。

教后反思：

在这一片断的教学中，我思考到三年级学生对学习汉字的兴趣较浓厚，基本养成了主动识字的习惯，在教学生字词方面，我主要让学生自学。在自学效果检查中，再针对难读的字，难记的字着重指明。在这个环节中，学生用心性很高，都很想展示自己学习成果；而我采取的指明读，开火车，小老师带读的教学形式，没有充分地给予每个人展示的机会，以致有些学生注意力分散。经过反复琢磨，我觉得同桌互读来代替开火车是一个不错的办法，学生参与的面将是最广的。同时，在词语的理解上，如"胸脯"，我让学生做一做拍拍胸脯的动作，从而来理解这个词的意思就是胸口。"婉转"一词，我先让学生说一说它的意思，他们答案有：动听，悦耳，动听等等，随后我用两道线（1。直线2。波浪线）来表示那"婉转"的歌声，让学生来选取。结果全班学生都选取了第二条线，我相机引导：婉转的歌声就是高低起伏，曲折动人的。

二，课文分析

师：那只灰雀到底去哪里了呢

生：灰雀被小男孩捉走了。（学生一致同意）

师：你是怎样明白的，在课文中找找你的证据呢

生：男孩说："没……我没看见。"这句话中小男孩说了两次"没看见"，还结结巴巴的。我觉得他心虚。

生："那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。"这句话告诉我们小男孩明白灰雀没有死，但又不敢讲，所以说灰雀肯定是被他抓了。

生：男孩看看列宁说："会飞回来的，必须会飞回来的。它还活着。"从这句话，我觉得小男孩看到灰雀失踪后列宁那么着急，他不忍心让列宁难过，就告诉他真话——它还活着。

生："必须会飞回来！"小男孩肯定地说。那里是小男孩决心把灰雀放回大自然中了。

教后反思：

教师设疑是激发学生思维的良好手段。先用一个问题的讨论引出结论：灰雀是被小男孩捉去的。这样学生会弄清文章思路，不需再思考，之后再提问："你是从什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里"然后，顺理成章地组织学生对小男孩说的话进行分析，学生自始至终思维持续紧张状态。在教学中，我发现小学生的思维存在着不少缺陷：看问题不全面，不善于联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思维，掌握必须的思维方法，培养思维潜力。教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的相同点人手，找出不同点，发展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不同情感。

《灰雀》教学反思【第三篇】

《灰雀》是第二组课文的第1篇，也是学生学习如何通过人物对话揣摩人物心理的第1篇。所以，这方面就是我教学准备的重点。

在备课的过程中，针对２～１０这一重点段落，我采取了分别品读，要句揣摩的方式。具体做法是这样的：我先让学生自由读这一步分，划出列宁所说的话，逐句品读，揣摩人物心理。归纳出列宁心里变化的几个层次，以示列宁对小鸟的爱。接着再根据列宁的话，对照小男孩的话，发现男孩心中的秘密及心理变化。

凑巧的是，这篇课文我在３０３、３０４分别上过，两次上收效不同，比较之下我有了新的发现。在３０４班上的时候，我让王光划出列宁的话，再范读，让生体会其心理变化，再指名读，分小组读等各种形式来品读，其间我作适当指导。因为初上，环节跟得紧，没发现什么大问题，内容就圆满完成了。

但紧接着在３０３班，问题就暴露，学生已预习，不是原始认知，逐句揣摩使他们疲惫。只到了最后分角色表演时，来了点精神，但几个人朗读，全班其他同学没事干。虽然我说过，让他们当评委，但仍有人的新思飞到了窗外。下课后，我想了想，发现了问题：

分别体会列宁与男孩的话固然有好处，但我忽略在一论对话结束后的整体感知。我想我本可以，以几轮对话的形式分解课文，进行品读，这样学生就不用每每回过头去找刚才列宁（男孩）说了什么。另外，我还应加强朗读的次数及指导，在整体感知丰满以后再进行细节上的品读指导。

另外，在第一课时的生字教学中，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的时间，且组词与拼读等环节断开了，而不是连续进行，显得不够紧凑。

我想今后我需要改进的是：教给学生识字方法，鼓励学生自主识字。在课堂上的生字教学应突出重点，节奏紧凑地进行。

不过值得肯定的是：学生们对列宁的宽容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上时，我本人的范读对孩子揣摩人物内心还是起到了一定的作用的。

《灰雀》教学反思【第四篇】

灰雀第一课主要讲述列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。当列宁在公园里寻找三种最受欢迎的雀鸟之一时，他遇到了抓雀的男孩。说话后，这个被感动的男孩把那只雀放了回来。这个故事反映了列宁对这个男孩的理解、尊重和保护，以及这个男孩的诚实和天真。

在第二节课中，我们主要解决本节课的重点和难点。整个学习过程顺利愉快。没想到在同学们的情绪影响下，我能尝到如此平淡无味的文字。当谈到列宁喜欢灰雀这句话时，学生们的脸上洋溢着幸福的笑容，仿佛他们也看到了“这只灰雀”；活泼可爱”小灰雀。当大声朗读时，列宁喜欢灰雀的语调被读出。按照学生们的设想，我们欣赏列宁对灰雀和可爱的小灰雀的喜爱。当这只可爱的雀鸟消失后，它自然成为了这篇文章的关键部分&列宁和小男孩之间的对话。首先，让学生找到列宁与小男孩对话的句子，然后分组练习对话，最后指定小组进行对话。对话和游戏结束后，让学生再次讨论小男孩的心理活动。学生们的讨论正如火如荼，思考的火花不时闪现。一些学生把自己放在这个场景中，并假设他们就是那个小男孩。他们了解了这个小男孩的心理。为什么小男孩低着头&“一位同学回答说：”小男孩低着头是因为他感到羞愧，但他有点不愿意放弃这只雀鸟。&“只有把雀鸟放在大自然中，它才能自由，这才是真正的鸟类之爱&“我同学的回答是，我是一只鸟。”惊讶我想答案是：我意识到我的错误，并且感到非常羞愧，即使我已经改变了它们。但正是因为学生们把自己置身于场景中，他们才能体验到不同的感受。

在文章中的泡沫中，他提出了一个问题“当列宁来到白桦树下时，为什么他要和不会说话的灰雀说话，而不是那个会说话的男孩&我让我的同学学习。然后，组织沟通。有人说:"；列宁害怕这个小男孩的悲伤，所以他没有直接问这个小男孩&有人说；列宁不想伤害这个小男孩的自尊心&有人说：；列宁害怕让这个小男孩尴尬&其他人说：“是的；当列宁对雀鸟说话时，他实际上是在和小男孩说话“我想我可以用同学们的问题来启发他们的思考，然后通过同学们的阅读和研究，我可以理解课文中表达的感受，男孩们喜欢灰鸟，列宁喜欢灰鸟，还有更多的男孩。我的同学们对人与自然、人与人之间的和谐有着深刻的理解，并且有着深刻的理解人文精神的培育。

事实上，儿童的情感最丰富，儿童的情感也最敏锐。只要能为他们创造一个合适的环境，他们的情绪就会充分表现出来。