植物妈妈有办法教学反思精编5篇

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植物妈妈有办法教学反思【第一篇】

《植物妈妈有办法》这篇课文的资料比较简单，读起来琅琅上口，并且配有形象的插图，学生理解课文并不困难，关键是要让学生在学习的过程中体验、感受各种植物传播种子的办法，从而体会大自然的奥秘之处。教学中，经过自由读、指名读、品读、齐读等多种方式，起到巧读促悟的目的。

随着现代科技的发展，多媒体的运用也越来越广了，在这篇课文中，我为了帮忙学生理解本课的重难点，我在学生自读自悟的基础上，借助多媒体加深对课文的理解。经过生动形象的演示不但简便的学完了课文，学生也对这几种。种子传播方式记忆犹新。

我在授课前布置学生预习课文和生字，并向大人了解有关植物传播种子的方法。预习是上课前学生的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课资料，为上好新课做好必要的知识准备的过程。为新课的学习节省了时间，奠定了基础。

有人说教学是一门遗憾的艺术，正是因为它的遗憾之

处，才会成就更多的精彩。正如我所执教的《植物妈妈有办法》一课，也不乏缺憾之处。

1。课堂上的应变本事还需加强，对课堂生成的问题体现自主意识明显不够，教师急于求成。

2。教学语言不够丰富，评价语言过于单调、简单。

3。现代技术的操作水平略逊一筹，有待加强。

植物妈妈有办法教学反思【第二篇】

执教《植物妈妈有办法》这课时，设计要精巧，安排要周密，目标要到位，效果才会明显，在这堂课中要较好地体现素质教育思想，尤其要注意以下几个方面：

1、语文技能和语言训练的量要大。

要很好地体现语文的“学科性”，语文课首先要做的并且必须首先要做好的事情，就是进行语文技能（听、说、读、写等）和语言文字（字、词、句、篇等）的训练。为此，在这堂课中

①要经过指导感情朗读体现“读的训练”。

②要求学生背诵体现“背的训练”。

③利用句式：“的孩子________________________离开妈妈”练习说话体现“说的训练”。

④经过不一样的方法引导学生理解词语体现“词的训练”。

⑤经过句子比较体现“句的训练”。

2、学生个体活动的机会要多。

在课堂教学中让每一位学生都进取、主动地投身到学习活动中去，教师要适时地调配、鼓励和供给学生活动的机会。如：让学生“自由读”“表演读”“自学”“小组讨论”，经过这些个体活动，培养学生自学本事，发展学生的个性。仅有在这种个体活动中，学生才能学得主动、学得投入，真正成为学习的主人。

3、渗透学法指导。

“教是为了到达用不着教”，“到达用不着教”的唯一办法就是“授之以渔”，即教给学生学习方法。这是这堂课教学的最高境界。为此，在这堂课教学中要十分突出学习方法的总结、提高与运用。

《植物妈妈有办法》教学反思【第三篇】

植物妈妈有办法教学反思【第四篇】

教学片断

师：苍耳妈妈是怎样让自己的娃娃四海为家的？

生：苍耳妈妈给孩子穿上带刺的铠甲。

师：你们瞧一瞧桌上有什么？（学生打开纸包内有苍耳实物。）这是苍耳娃娃，大家看看，摸摸，有什么感觉？

生：我觉得苍耳硬硬的。

生：我还觉得苍耳身上带着好多刺，挺刺手的。

师：古代士兵打仗时，穿的衣服就叫铠甲，硬硬的。所以说苍耳穿的是带刺的铠甲。

生：我闻到苍耳有一种清香味。这让我想去大自然中去看看。

师：你说得真好，不仅你想去，有许多小动物也是这样想的？想一想都会有哪些小动物呢？

师：看老师给你们带来了什么？

生：小兔、小熊、小猫、小狗、小鹿……

师：谁愿意从苍耳身边走过？

生：（争先恐后地）我愿意我也愿意！（学生上前表演）

师：现在你们就是小兔、小熊、小猫。你们想到哪儿去？

生（小兔）：我想到清清的小河边去。

生（小熊）：我想到茂密的森林里去。

生（小猫）：我想到美丽的田野里去。

师：小兔，你从苍耳身边走过，苍耳娃娃就被你带到了哪儿？

生：苍耳娃娃就被我带到了小河边。

师：小熊，你从苍耳身边走过……

生：苍耳就被我带到了我最喜欢的森林里，我要让它们在森林里长大。

师：小猫，你呢？

生：我从苍耳身边走过，苍耳娃娃就被我带到了田野。

师：你们还能说说谁从苍耳身边走过，苍耳就被带到哪儿？

生：小刺猬从苍耳身边走过，苍耳就被带到山沟里。

生：我从苍耳身边走过，苍耳就被我带到大路上。

师：（引说）所以课文中说只要──

生：挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼。

教学启示

体验是人类的一种心理感受，

与个体经历有着密切的关系。体验不仅对学生的感性认识有帮助，而且在发展学生的情感、意志、态度和价值观方面有着独特的作用。

在语文教学中，要加强学生对语言文字探究过程的体验，通过角色扮演、角色互换、观察、想象等体验性活动，将学生引向自然、引向社会、引向生活，使他们感受生动的问题情境，获得大量鲜活的阅读信息，在身临其境中去阅读，去感悟，去创造。

语文课堂教学中的体验首先应是学生主动的体验。教师要挖掘教材中利于学生体验、感悟的教学内容，创设利于学生主动体验的环境，积极引导学生在语文活动中主动地感受自己的情感活动，感觉自己就是教材中的一个角色在活动，就像扮演“小动物送苍耳娃娃去安家”一样。这样的体验活动不仅学生乐于参加，而且对教材中的“只要挂住动物的皮毛，孩子们就能去田野、山洼”这样较为复杂的关联句式就能迎刃而解。

其次体验活动的外部行为一定要引起学生内部的心理活动过程。要调动学生的情感、知觉、思维等一系列心理功能共同参与体验。“我感觉苍耳娃娃硬硬的；我发现苍耳像只很小的刺猬。”这样的体验，丰富了学生的情感，促进了学生的心理内化。

最后要将体验作为学生创造性活动的基础。不同的个体对于事物会有不同的感受能力，引起不同的体验，从而丰富着不同的个性。教师要善于抓住学生在观察、表演、想象中的不同感受，积极引导，让孩子进行创造性语言训练。“谁从苍耳身边走过，苍耳就被带到哪儿”的语言训练，帮助学生进行语言创造。

通过体验性学习更能帮助学生获得语文学习的方法，形成良好的阅读习惯，提高自我学习的能力，运用语言的能力。因此，让学生在体验中学习语文是学生学习语文的方式之一。