《草船借箭》这篇课文的教学反思【实用4篇】

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《草船借箭》教学反思【第一篇】

1、小说以刻画人物形象为己任。

这是1篇小说，是一个不争的事实。虽然我们在教学中不用讲出来，但是教师心目中应该有这样一个“小说”的概念。孩子们对小说的人物形象印象是相当深刻的，所以，我们在教学中应该着重强调人物形象的塑造，让人物形象活起来，这应该成为我们在教学中一个非常重要的人文目标。为此，我们需要利用文中的语言让人物形象在孩子们细目中储存下来，使这些人物形象生动传神地展现在孩子们面前。

2、形象是活的，抽象是死的。

一个人物的形象离不开他的语言、动作、神态、表情、细节，所有这一切的综合，让一个人物形象站起来，活起来。有的老师是这样上课的：他也是抓住“神机妙算”这个词语来展开教学的。(1)他问：“孩子们，神机妙算是什么意思？谁来给大家解释一下。”——“神”是神奇；“机”是机智；“妙”是巧妙；“算”就是谋划。连在一起就是“神奇的机智，巧妙的谋划”。(2)大家来看一看，找一找，文章那些地方能看出诸葛亮“神机妙算”?孩子回答了：知天文，晓地利，识人心。(3)教师总结：大家看，诸葛亮的神机妙算就体现在这三个方面，下课。这样的教学，孩子们对于人物形象的品读、感悟有多少深刻认识吗？我想不会的，这就是抽象了人物形象。这叫什么？这叫“扒了诸葛亮的皮，抽了诸葛亮的筋，吸了诸葛亮的血，剩下的只有诸葛亮的骷髅。”在非常理性的“解剖”下面，形象被抽象化了，形象死掉了！诸葛亮的运筹帷幄，诸葛亮的聪明机智，诸葛亮的雍容大度，诸葛亮的温文尔雅，诸葛亮的神机妙算，所有的神韵都被抽干了。我们只有通过反复引领学生诵读，引导学生在头脑中将一个个人物形象塑造出来，让这些人物在纸面上站起来，在学生心中丰满起来，才能达到“让人物形象活起来”的目的。

3、在品读活的语言中储存活的形象。

我觉得形象化的语言是刻画人物形象最好的载体。要让孩子们感悟形象、树立形象，再现形象、描绘形象，就必须引领孩子们品读文中富于形象化的语言。在这片文章的教学中，我主要抓了两处非常主要的语言点：(1)这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。一般的老师讲解课文，到这里仅仅注意到了这里的“雾很大”，没有再注意其它，但这是不够的。我是这样想的：这时候鲁肃和诸葛亮都在船上，他们都看到了这场大雾。假如你是鲁肃，你看到这场大雾，你是什么感受？(惊讶、害怕——因为他们正在向曹军水寨前进)把你的感受读出来。如果你是诸葛亮，你看到这场大雾，你会想写什么？他有什么感受？(高兴、得意)谁来读一读？通过这样一个语言点的。读、悟，对人物形象进行再现和再造，使这个形象深深植根到孩子们的精神世界中，使这些形象化的语言植根到孩子们的语言世界中。(2)诸葛亮笑着说∶“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”如果要抓文章“文眼”的话，我倒不认为“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”是全文的文眼，因为这里太抽象。而恰恰是这个“笑着说”才是文章最传神的地方：这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算。所以，这个地方应该让孩子们反反复复诵读，反反复复品味——诸葛亮在笑谁？有的说在笑鲁肃，有的说在笑周瑜，有的说在笑曹操，有的说在笑自己。孩子们对于品味这样形象的语言是非常有兴趣的，正是这样有兴趣的品味，才使得孩子们品出了语言之美，语言之妙，也品出了人物的精神和内涵。

只有花力气去品味活的语言，才能引导孩子们品味活的人物形象，从而引领孩子们进入文本之中。

在王崧舟老师这节公开课上，我们不仅能感受到学生的素质高超，更加有感于王崧舟老师对生本的关注与引导。只有在教师这样精心地设计和引导之下，学生对于文本的感悟才会层层深入——这种理解是任何一种教学思想所无法达到的。王崧舟老师的教学虽然有教师作秀之嫌，但课堂学习效果是有目共睹的。既然效果突出，我们又何必拘泥于形式？即使高效课堂，即使生本教育，不能达到学生学习的效果，又有何用？

《草船借箭》教学反思【第二篇】

今天，我教《草船借箭》一文时，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发现郭威的小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？可为了不打消他的积极性，我请他发言：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来流传下来的呀！”

一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，A说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”B说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。

”C马上说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的。利益，所以我认为这个‘借’最合适！”“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。

当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的包容态度大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条件是民主。

”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个个喜形于色。

“那究竟用这个字合适吗？课文中你会有新的发现。

”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，去思考。

《草船借箭》教学反思【第三篇】

《草船借箭》教学反思

河南省新郑市新村镇梨园小学　任巧英

《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭 ，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人 。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。

一、从题入手，因题质疑

板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。

师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？

学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等 。这一目的培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。

二、自主阅读，合作探究

教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，我鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论 。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。

三、发散思维，勇于探索

教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢 ？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策 ，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不同，但言之有据 。教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。

四、教学中存有不足之处

让学生活动不够到位，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小 ，应该鼓励学生大胆表达。

《草船借箭》教学反思

湖南省长沙市芙蓉区育英学校　李秋明

这节课结束之后，我想了很多很多。平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道马上拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务；有时又害怕学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今天课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创造的火花也在不断闪烁。那么，我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢？

一、创设安全的学习氛围

英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在呼吸。心理学研究还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不同意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。

二、鼓励学生大胆质疑

我在教学实践中发现，大多数学生是“疑而不问”，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题能力比较强。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的伟大发现都应归功于“如何”二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的知识经验与新接受的信息发生了矛盾，在心理上就会出现一种力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的展开，一旦这种矛盾统一了，便得到了一种心理上的满足。质疑就是刺激学生积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得知识之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、积极思维的过程。因此我们要保护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。

三、张扬儿童创造的天性

“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与能力的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，教师往往只注重教育学生确信书上写的、老师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维积极性。如在上述案例中，如果我直接批评了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的快乐。如果我先告诉那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受打击，以后可能只会循规蹈矩地遵循所谓的“正确与否”，从此扼杀了儿童创造的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。

《草船借箭》教学反思

福建省南安市九都中心小学　黄乌治

探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。

小学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上──学生在教师的引导下对文章的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。下面是我教《草船借箭》时的一个片断：

师：同学们看过电视剧《三国演义》，刚才又自由读了课文。请同学们说一说，课文主要讲了一件什么事？

生：课文主要讲了诸葛亮运用计谋，利用草船向曹操借箭的事。

生：周瑜想用三天造十万支箭的办法来陷害诸葛亮，诸葛亮草船借箭，击破了周瑜的阴谋。

师：读了课文后，大家最感兴趣的问题是什么？

生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？

生：诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？

生：鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？

生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭？还那么有把握？（学生一共提了不下20个问题）

师：同学们的问题都很有思考价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题也自然解决了。大家有兴趣来研究这些人物吗？

生：有！

师：文中共出现了四个人物。请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，注意抓出他的特点。

（学生进入探究性阅读活动。七分钟后，展开读书交流。交流中，学生对人物的分析还有一定的见地，但对事件的理解比较分散。）

在这个片断中，我能对学生的读书质疑进行梳理，但没有根据文章内容所要体现的内涵价值来恰当归纳、提升学生的问题，而是将学生引导到事先设定的探究人物的特点上来。本文是一个历史故事，人物的特点也是在具体的情节中体现的，如果我能有意识地对学生的问题引导调整，以“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些” 这个问题统领全文，贯穿整个读书探究活动，学习的目标将更加明确，文本价值也会有效体现。另外，学生各自探究的问题过于分散，在组织学生交流汇报探究成果时，必然导致各自为政的局面，如研究曹操的同学关注的是曹操的特点，而对其他人物的认识只能听听而已，因为自己没有探究的基础，对其他同学的探究成果就不能辩证地分析，更谈不上发表个性化意见了。

通过本节课教学，我体会到适时抓住学生的阅读发现，积极创设适于研讨的氛围，引导学生探究有价值的问题，是探究性阅读的前提与关键环节。

《草船借箭》教学反思【第四篇】

周瑜看到诸葛亮挺有才，心里很妒忌。想要加害于诸葛亮，就让诸葛亮十天内造十万支箭，而诸葛亮将计就计，说只要三天就能造好，还立下了军令状。

周瑜派鲁肃探听消息，可鲁肃却私自拔了二十条船，根据诸葛亮的要求，两边排上一千多个草把子，并用青布幔子遮起来。且答应对周瑜保密。

第三天四更的时候，诸葛亮和鲁肃秘密地一起去取箭。诸葛亮吩咐把二十条船都用绳子连接起来，朝北岸驶去。这时大雾漫天，船已经靠近了曹军的`水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字排开，又命令军士们擂鼓呐喊。曹操听到鼓声就下令一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，诸葛亮又下令把船头调过来。天快亮了，诸葛亮下令返回南岸。

周瑜得知借剑的经过，长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。