清澈的湖水教学反思【热选4篇】
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《清澈的湖水》教学反思【第一篇】
《清澈的湖水》是人教版小学语文第三册第七单元的一课,这个单元主要围绕“环保”这一专题。本课旨在通过小洁在游览湖水过程中,不随手乱丢果皮纸屑,爱护环境的事,告诉我们保护环境,人人有责。因为这课文质兼美,语言典范,贴近儿童生活,既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到“环保”启迪,在情感上受到感染和启迪。
针对本课特点,我以理解课文内容使学生懂得保护大自然,增强环保意识为重点。因此,再教学中,我力图从学生的理解出发,组织学生充分接触文本,引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点字、句,择读课文。
为了达到这个目的,我首先在教学开始,让学生复习生字词,为本节课的阅读打下基础,另一方面也为学习课文营造了一个良好的课堂情景和心理情境。
其次是对文章的理解与感悟,我抓住文章中的重点段落,即三、四自然段,引导学生提纲挈领地把握文章主要内容,而且为深入阅读课文找到了突破口。以下的教学,我紧紧从这两段入手,通过朗读、讨论、想像、对比、玩味、观赏等多种形式,让学生发现美、感悟美,体会到了风景美与行为美的和谐,达到理解课文的目的。
最后,我又通过第五段的描写,让学生再次进行对比,结果学生不仅加深对文本的感受,而且将语文学习与自己的生活体验结合起来,实现了知识、能力、情感的重新建构。
以上设计,在教学中都得到了充分体现,学生兴趣浓,发言积极,理解深入,达到了本节课的教学目标,突破了本节课的教学重难点。
《清澈的湖水》教学反思【第二篇】
由于本学期的课堂督导又开始了,我为了正好讲到我选的课,有点小赶课,这不第七单元已经过半了。
第七单元是以“保护环境”的教学主题编排的课文,《清澈的湖水》这篇课文是通过对文中的女孩小洁在游玩的过程中,不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里,上岸后又自觉将面包纸放进它该放的'地方的事,赞扬了女孩小洁自觉爱护环境的美好品质。
在课堂上,我除了对学生进行常规的字词训练以外,将课堂的重心放在了引导学生学习如何写作上。自己明知有点拔高,但对于二年级的学生来说,我自认为必须尽早让学生明白写作文的回数,课文就是非常好的范例。
我引导学生走进课文,跟随着小洁的目光,欣赏到写蓝天白云,碧水青山,跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔“等句子,这些句子把公园的景色描写得栩栩如生,美不胜收。这些写景的句子被分散在课文的各个段落中,我让学生深入阅读课文,把这些描写有没得句子找出来好好体会,则能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一个明显的对比,从而更好地帮助学生体会保护环境的重要性。特别是其中的比喻句,学生多读几遍,体会比喻句的秒用,让学生试着说个比喻句,再让学生体会香蕉皮扔下去后环境变得不美,学生的感受也就格外分明。
当课快要结束时,我多本课进行了总结,回归主题。忽然我班的申思远同学举手要求发言,我点头同意,这孩子说:“毕老师,我觉得文中的扔香蕉皮的男孩做得不对,文中的女孩小洁也有不对的地方
当他说的这儿是,同学们都把目光头像了申思远,想知道他的看法。
“课文中说小洁吃完面包,刚想把面包纸丢进湖水里,她虽然没丢,但却想丢,我认为有这种想法就不对!”
同学们报以申思远热烈的掌声,我也对他竖起了大拇指:“你真是个会读书,爱思考的好孩子!”
看来把读书的权利放给学生,让学生走进课文中去,效果明显哦!
《清澈的湖水》教学反思【第三篇】
在执教《清澈的湖水》这一课时,感受最大的就是学生对读课文较感兴趣,读书较投入,争先恐后地想要展示自己读的本领,课堂气氛因此变得活跃。走下课堂,我深深地思考:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感悟,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学,感觉做得比较好的是 :阅读课文,让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的`积极性和主动性。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。
但是这节课,原本定于两课时,却花了三课时,光认写生字就学了一节课,自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑,所以讲得有些繁琐,就浪费了时间了。这一课时,感受最大的就是学生对读课文较感兴趣,读书较投入,争先恐后地想要展示自己读的本领,课堂气氛因此变得活跃。走下课堂,我深深地思考:阅读教学要树立“以读为本”的教育思想,让学生在“读中感悟,读中体验,在读中训练学生语感、思维和表达能力。”本课教学,感觉做得比较好的是 :阅读课文,让学生从整体入手,了解课文主要写的是什么,表达了怎样的思想情感,然后引导学生从自己的认知、经验、情感出发,抓住重点择读课文。这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式,把选择权留给了学生,充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。本课教学中,让学生品读感悟描写景色美的句子时,我没有指令性的语言,而是充分尊重学生的选择,学生喜欢哪句就读哪句。教师在学生读时注意倾听,抓住问题的关键,再点拨、引导,深化对课文内容的理解,感悟,体验。但是这节课,原本定于两课时,却花了三课时,光认写生字就学了一节课,自己对识字写字教学还是有些摸不着头脑,所以讲得有些繁琐,就浪费了时间了。
《清澈的湖水》教学反思【第四篇】
1、《语文新课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在“开放性四步骤立体教学模式”的“导读质疑”这一环节中,教师通过与文本的对话,抓住文本中的阅读契机,引导学生阅读,启发质疑,为学生与文本对话创设了一定阅读和探究的情境。如本案例中“小洁回过头不满地看了他一眼,又用企盼的目光望着湖水。”这句话含义丰富,表达含蓄,把它推向学生阅读质疑,能牵一发而动全身,能引导学生联系上下文辐射阅读,体会文本所蕴之意,真正达到与文本对话的目的,为学生的阅读创设了立体化的情境。
2、“学起于思,思源于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”。通过引导学生发现并提出有思考价值,探究性强,能发展学生思维的问题,以“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。教师在质疑过程中,要根据学生的质疑加以引导归纳,使问题真正具有探究的意义,即既能开启学生的思维,又能引导学生品味感悟语言,体会情感,提高朗读技能、阅读和写作能力,以真正有助于探究立体化。
3、“阅读是学生的个性化行为。”在“立体探究”过程中,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。”教师要善于把握学情,据学而引,以引促学,自始至终贯彻以学生探究为主体、教师点拨为主导的教学思想。如案例中“皱纹”和“波纹”的`辨析教学,引导学生通过联系上下文的阅读,感悟到了两者间所蕴涵的不同的感情色彩,让学生在与文本的对话中品味了语言,受到了情感熏陶,真正体现了探究的立体化。
4、通过“评价归纳”和“训练迁移”,帮助学生概括出规律性的知识,提高学生的阅读能力,发展学生的思维,最终达到学生自研自学的佳境,以实现叶圣陶先生“用不着教”的理想。总之,“开放性四步骤语文立体教学模式”真正体现了《新课标》中的教学理念。本人尝试教学的这堂课,学生兴趣盎然,思维活跃,感悟深刻,效果较好。
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