一年级数学下册期末试卷分析(精编3篇)
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一年级数学下册期末试卷分析1
本次试卷包括五个大题和一个附加题,共110分。我班学生55人参加考试,及格55人,优秀生(95分以上)48人,均分,比第一名的均分低分。考的不是很理想,我仔细看了孩子们做的试卷,分析如下:
一大题选择题有5个,每个2分,共10分。孩子们的均分只有分,原因是有两个题平时做的少,大多数孩子都做错了。一个是第1小题,一个是第2小题。1小题一些孩子认为4根同样长的小棒拼成一个长方形,2小题部分孩子分析题意失误,求的是两个加数的和,做错的都选择的是另一个数,不知道先求出另一个加数,还得再计算两个加数的和。4小题有5个孩子不认真,数错数字,5小题也有孩子计算出错而失分。
二大题填空题,共28分。这个题孩子们的均分为。掌握比较好的有1小题、2、3、5、7小题。4小题有18位孩子出错,前面的空是算错,后面的空“46比33多()”出错的孩子看到多字就用加法,填成了79。这是理解上的问题,虽然大多数有多字的情况都是加法,如比89多2的数就是用加法来算,但不是“多”字就代表加法。课堂上我强调过这个问题,看来这18个孩子没有理解透,对知识点混淆了。6小题有24位孩子数图形个数数错。有的孩子数长方形忘了数每两节车厢中间那个小点的长方形,有的孩子不认真数错平行四边形,有的孩子漏数三角形。8小题有7个孩子没有找到规律,接着画图形画错了,这种类型平时练过,这几个孩子注意力不够集中,根本不知道怎样找出规律,解题能力差,必须加强。
三大题计算题,24分。1小题是直接写得数,考察孩子们的基本计算能力,2小题列竖式计算,考察孩子们对竖式掌握情况。本题均分为。说明大部分孩子计算很过关,个别孩子计算太粗心。7个孩子1小题有错,做时不细心做错,也没有认真检查,导致失分。2小题14个孩子列竖式算错,其中5个孩子减法算成加法,加法算成减法,太不认真了;2个孩子20以内的加减法不熟练,导致算错;2个孩子个位不够减向十位借了1,但计算十位时却忘了减去借走的1;5个孩子做进位加法,满十进一,标记着1,算十位时却没有加上这个1。
四大题连线题23分。1小题是计算连线,考察的还是能否认真计算,2小题考察不同方向看同一物体,看到的形状可能不同,3小题考察对数的认识,连线比70小的数还有个位上是5的数。本题均分为。其中3个孩子1小题算错,不难看出这3个孩子应该都是口算的,没有列竖式好好算,解题缺乏耐心;2个孩子2小题出错,对从前、后、左、右四个方向看到房子的形状没有看清楚;(2个孩子3小题失分,一个是因为漏连,忘了连95,95应该属于个位上是5的数,另一个孩子所有个位上是5的数都没连起来,做题不完整。
五大题是解决实际问题,孩子们必须根据题意列出正确算式并解答。本题做的不是很好,共15分,均分才。出错的孩子就有21人,比例比较大。10个孩子1小题理解错误,妈妈比小玉大26岁,求妈妈,比小玉的8岁大26岁,那应该是26+8,这10个孩子写成了26-8,分析不清题意。3小题“科技书比连环画少多少本”这个题6个孩子做错,有的孩子列成了加法算式,有的则是把科技书、连环画的本数看错,没有仔细看清每种书的本数。只有仔细看表格,才能列算式选对数字,才能正确。
最后一题是附加题。11个孩子只对了一半,只把冬冬前面的人加上后面的人,以为这就是对伍所有的人,忘了加上冬冬这1个人。这些出错的孩子没有很好的去分析透题意,也没有画图去理解理解,盲目的只算前面的人和后面的人的和。
综上所述,考的不理想的原因有两个,一是不认真,不认真看题理解清题意,也不认真计算;二是知识点掌握得不透,解题不熟练。7个没有达到优秀的孩子,两个问题都存在,很多知识点都没有掌握,做计算题也是粗心大意,会的题也要做错。经过反思,我自身问题也很大,重点知识体现训练不够,缺乏对个别困难生的指导,平时教学过程中没有让孩子们养成认真《差异网·》做题并检查的好习惯,导致部分孩子考试相当粗心,会的也要看错题或者算错而失分,十分可惜。今后,培养孩子认真解题是非常艰巨、非常重要的认为,同时我也得钻研教材,吃透教材,训练重点,不要盲目复习,题海战术,做了一堆题,效果不大,必须精练习。
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一年级数学下册期末试卷分析2
本次一年级数学期末考试试卷是以《义务教育课程标准试验教科书》的要求为依据,以一年级数学教材为基准命制的。试卷注重从学生的实际出发,以新课标为理念检查一年级学生应有的简单、基本的数学素养,力求体现基础性、全面性和趣味性的命题原则,全面考查一年级学生对教材中数学基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和基本能力的培养情况。现根据本次考试情况作如下具体的分析:
一、试题分析
我认为这份试卷有这样几个主要特点:
(一)知识面广
这份试卷涵盖了一年级上册数学课本中绝大部分内容,如位置、100以内的加减法、图形的拼组、认识时间、认识人民币、统计等,能全面地考察学生对各章知识的掌握情况。
(二)重、难点突出
这份试卷编写新颖,训练形式多样,题目难度阶梯性强,信息量大,注重了对学生素质的考察。在本册数学课本中,100以内的加减法是重点,认识时间和认识人民币是难点,在这份试卷中都有所突出。
(三)图文并茂,形象直观
这份试卷中又有图又有题,学生边看图边做题,学习的兴趣能被很好地激发出来,从而使思维也活跃起来。
二、卷面分析
(一)成绩统计分析
本次参加考试39人,100分3人,99分2人,98-96分12人,95-90分14人,89-80分7人,不及格1人。及格人数38人,及格率%,优秀人数33人,优秀率%,最高分100分,最低分34分,平均分92。
(二)试卷情况具体分析
第一大题口算题共16分,有7位学生共丢14分。有3人是粗心把减法看成加法而导致计算错误,有4人是对计算方法掌握不熟练。另有一名学困生只得了5分,说明100以内的加减法几乎不会。
第二大题填空题共36分,包含14小题。第1、2、3、小题大部分学生能做全对,只有个别学生把第一题中的再加上几()个十是一百误以为是(十)个十是一百,第二题中把4元8角写成大于5元;第四题错误较多有10人,学生不知道前面的学生是跟芳芳在同一组的而不在同一行;第5、6、7、8、小题有少部分学生出错,但扣分不多,有9人各扣了1分,说明大部分学生对人民币的转换盒按要求写数掌握的较好;第9小题时间的问题错误较多,有12人分别出错,可以看出学生对时间计算的题掌握不好,这也本册教材的一个难点;第10、11、12、小题大部分学生都是全对的,只有个别不细心的人错误,全班只有5人次各扣了分;第13小题认识钟面的连线和第14小题数小正方体的个数由于平时练习较多,学生都以熟练掌握了方法,除一名学困生外,只有一人扣了1分。整个第二大题本班学生做的情况较好,全对的有12人,最多的也只扣了7分,均分达到了34分。
第三大题选择题共12分,学生在这一大题中失分较多,普遍的扣2分或4分,甚至还有6分的。主要错误在第2小题从58数到63,学生没有理解题意不知道“到”的意思,很多人要么从59开始数,要么数58和63之间的数;还有第4小题学生对时间段没的概念,不知道时、分、秒是多少,导致上学用20()就乱选了,另外我认为这一题超出本册教材的范围了。
第四大题列式计算题共6分,学生对这类做题的解题方法都掌握得很好,计算的正确率也高,因此失分的少。不过还存在3人答案计算错误,3人不会列式,他们都是学困生。
第五大题是统计图的知识共7分,由于一年级学习的条形统计图较简单,再加平时这类题型的练习又多,学生都能掌握它的解题方法,有36人全对,只有3人丢了少量的分。
第六大题是应用题共23分,用数学知识解决实际问题。多数学生能选择正确方法解决生活中的问题,并能列出正确的算式。有5位学生算式列对了但在计算上扣了分,只有2名学困生不知道怎么去解题,究其原因一是学生不认识字再加没认真听监考老师读题,二是不能理解题目的意思不知道用什么方法去解答。错误最多的在应用题的第4题的最后一小题上,由于这一题型是第一次接触而失误,事实上这一题很简单只不过是两个问题,一要填横线的妈妈买了哪两样东西,二还要解答还剩多少元钱,居然有17人丢分,其中8人的列的算式不是妈妈买的东西,9人不知道要列算试了,但是全对也有19人。
三、建议及努力方向:
(一)加强计算能力训练
计算能力是学生学习数学的基础,培养学生准确快速的计算是我们的主要任务,在今后教学中能让学生接触到不同的题型,多算多练,使学生能扎实地掌握基础知识。
(二)注重培养良好的学习品质
培养学生仔细认真读题目、做题及自我检查的良好习惯。注重培养学生做事认真的态度,逐步养成良好的分析问题、解决问题的习惯。
(三)努力的方向
针对学生的实际情况,在今后的教学中要把握好教材的知识体系,认真钻研新课程理念,理解、研究教材,使学生学会如何去理解题意,用什么方法去解答;课下要积极做好培优转差工作,及时查缺补漏,找寻他们身上的闪光点,树立他们的自信心,让每一位学生都阳光成长,快乐学习。
一年级数学下册期末试卷分析3
本次一年级数学期末考试试题以《全日制义务教育数学课程标准》(实验稿)的要求为依据,结合课改所倡导的新的教育理念,以数学一年级教材为基准命制。具体命制时,注重从学生的实际出发,以准确反映课改的实施情况、实验教材的使用情况和检查小学一年级学生应有的简单、基本的数学素养为出发点,力求体现基础性、全面性和趣味性的命题原则,全面考查一年级学生对教材中数学基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和基本能力的培养情况,加强了对基本运算能力、用简单数学知识解决简单实际问题的能力及空间观念能力的考查,避免繁难偏旧试题出现。现根据本次考试情况作如下具体的分析:
一、试题分析
这套一年级数学试题较好体现了人教版《新课程标准》的新理念和目标体系。具有以下特点:
1、内容丰富,结构宽阔
本试卷是以《标准》所规定的教学内容为依据,同时根据整套教材的知识、能力和情感发展总体结构进行设计的。比较全面地考查了学生的学习情况,在注重考查学生的基础知识和基本能力的同时,适当考查了教学过程,能较好地反映出学生的实际数学知识的掌握情况。从卷面看分这样几部分:
100以内的数的认识及计算、认识人民币、位置和图形的拼组、认识钟面、统计知识、解决问题显本领、数学推理等。
2、趣味性强,贴近生活
《标准》认为数学要关注学生的生活经验和已有的知识体验。本卷为学生提供了富有儿童情趣且有挑战性的数学探索知识,设计的情景、插图的内容贴近学生生活,图画的风格注意符合学生的年龄特点。比如:
(1)看谁算得又对又快
(2)数一数,画一画
(3)动动脑筋,填一填
(4)钟面,拼组的图形。
(5)观察位置和统计中的图画
(6)解决问题中的实物图和美丽的花园图
让学生置身在一个充满情趣的数学活动中。激励学生用自己的智慧去解决问题,使学生获得愉快的数学学习体验。
3、注重应用意识和解决问题的能力
解决问题在数学中有重要作用,它既是发展学生数学思维的过程,又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。比如数图形、找学习用品,从实物图中解决问题,在钟表中、在小动物的嬉戏中、在购物中来解决问题。这些活动具有挑战性又有趣味性,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理,感受了数学的思想方法,受到数学思维的训练,同时培养他们探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。
4、注重动手操作能力的培养
数学活动必须让学生动手实际操作,组织引导学生经历观察、实验、猜想、验证的过程。本卷精心选材,考查了教学过程和学生的实际能力。如:观察了图形的规律接着画下去,画统计图、用小正方体拼正方体。老师在新课程理念下组织实施课堂教学,重视了学生的动手操作,让学生经历了探究的过程。
5、注重对学生学习习惯、学习方法的培养
每一道题的题目都是对学生的温馨提示:仔细读题把空填完整、耐心计算、认真思考、按要求做题、分析思考解决生活问题等。
二、质量分析
我班的41名同学人评分,优秀率65/100,及格率100/100。
现将试卷情况具体分析如下:
(一)、填空题
该题正确率90%。
好的方面及成因分析:第1、2、4、5、8、10题正确率较高。老师在教学中注重了100以内的数的顺序和组成教学。学生对人民币的换算掌握较好。
差的方面及成因分析:
第3题学生对写出十位上是9的4个数分别是()。有的同学却写出了个位是9的数,对题意没理解。
第6题用几个小正方体拼一个大正方体,至少用()个小正方体。很多同学填4个,主要是对正方体的特征感知不深,还需要进一步培养学生的空间想象能力。
第7题按规律填空绝大多数的学生能找出图形的规律,个别的找不出规律,有的找出了规律又没按要求做,画了很多图形。
(二)、看谁算得又对又快该题正确率为99%。
好的方面及成因分析:
口算中的两位数加减一位数进位及退位的,两位数加减整十数,学生对计算方法都掌握得很好,计算的能力也好,正确率高。
差的方面及成因分析:
连加、连减、加减混合做错的'同学较多,主要原因是由于第一步的得数记不准确,就进行了第二步计算,老师一再强调要把第一步的得数写出来,可大部分学生没按老师要求作;还有一个重要原因是粗心,计算时将加法作减法算或减法作加法算,甚至有学生将数字看错。
(三)、填<>=该题正确率为98%。
差的方面及成因分析:主要是粗心
(四)看图统计,按要求做题。
该题正确率为95%。
好的方面及成因分析:
用画√的方法统计图中的球各有几个。
差的方面及成因分析:
整理数据错误较多,孩子小,在前一页统计,后一页填数容易弄错。
(五)、解决问题,显本领:该题正确率为%。
好的方面及成因分析:
老师在平时的教学中重视了应用题的基本结构训练,基本数量的关系分析及审题习惯、解题方法的指导。
差的方面及成因分析:
有的同学是数字抄错,有的是方法做错,今后还要加强对题意理解的训练,对计算能力的培养。
第2题,一部分同学缺乏购物经验,不理解“用去的钱、找回的钱、原来带的钱”之间的关系,尤其这道题是逆向思维,有一定的难度。
第4题,出现了整十数减两位数,一半的同学出错。
三、试卷不足:
有以下两点是否值得斟酌:
1、用数学的第四题超出了标准的要求, 两位数加减两位数进位的学生没学过,两步计算的应用题学生也没学过,试卷中出现了,造成学生丢分严重。
2、钟表的认识,钟面画的有点模糊,学生的答案不统一。
四、教师的教学思考
1、继续加强数学“双基”教学。
数学“双基”的教学始终是数学的主体,也是各级各类考试考查的主体。教学中对“双基”的认识要与时俱进,要在知识的发生、发展、应用的过程中体现“双基”的本质,体现“双基”的内涵。
关注学生的学习过程,让学生有体验数学的机会。为学生提供“做数学”的机会,让学生在学习过程中体验数学和经历数学。要重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在首次教学时让学生通过操作、实践、探索等活动充分地感知,使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中,获取知识、形成能力。只有这样他们才能获得属于自己“活用”的知识,达到举一反三、灵活运用的水平。
2、创设生动具体的情景。
根据一年级学生的年龄和思维特点,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情景中理解和认识数学知识。
教师在教学中创设必要的生活情景,应给学生提供真实的、完整的学习任务。在情景中,“数学问题”是存在的,需要学生去发现、去提出;解决问题的条件、方法和答案也是存在的,需要学生去发现、去创造,这样的教学更有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。比如购物的情景
3、加强学习习惯的培养和学习策略的引导。
新教材的教学内容比以往教材的思维要求高、灵活性强,仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师一方面要重视基本算理、基本概念的教学,精选、精编灵活多变的针对性练习、发展性练习和综合性练习,另一方面要有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略进行训练和指导,要培养学生良好的学习方法和习惯。包括课前预习、课后复习的习惯,独立思考的习惯,认真读题、仔细审题的习惯,使用学具的习惯等。
4、教学中重视知识理解与形成过程,重视动手操作,培养学生思维能力和空间想象能力。还要面向全体,承认差别,因材施教,分层教学,教师设计的提问和练习要满足不同层次学生的求知欲望。
另外,课堂上教师应为学生留下思考的时间。好的课堂教学应当是富于思考的,学生应当有更多的思考余地。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中,是否积极主动地思考,而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会,为学生留有思考的时间和空间。
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