六年级语文课后反思【热选4篇】

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六年级语文课后反思【第一篇】

反思一： 《我们的新学校》

本课主要探讨我们的新学校，引导学生了解新学校，适应新学校的生活。这堂课符合六年级学生的年龄和心理特征。六年级学生活泼好动，思维敏捷，好表现自己。他们进入中学，有太多的好奇和向往，什么事都想探索和了解。所以在本课设计上主要以学生参与为主，让学生融入到讨论中去。

反思二：《生活的新起点》

这节课设计了学生课前对课外活动的探索活动，但由于学生课前准备不足，效果不是很好。在团知识竞赛活动中，对于积极参与和答对问题的学生给予鼓励，激发学生的积极性。

反思三： 《个人成长离不开集体》

本课的导入很引人入胜。小水滴故事形象生动，学生比较容易理解。通过小水珠和海洋的比喻，启发学生对个人和集体关系的认识，从而使学生初步体验个人的成长是离不开集体的。

本节课通过学生讲述发生在班集体中的故事，既能展示每个学生的特长和优点，又能使学生在以自己的特长积极参加集体活动的过程中，感受到班集体会因个人才能的发挥而更加精彩，增强学生的集体荣誉感。本课主要引导学生平时自己观察，乐于向班级、为他人做奉献的同学学习，乐于成为班级的主人。

反思四：《纪律是集体生活的保证》

利用学生的照片作为新课导入，贴近学生的生活，易于启发学生理解和掌握无处不在的道理，懂得纪律规范着我们的学校生活的方方面面，学校的规章制度保证了学校的正常生活次序，纪律的维持需要老师和学生共同努力完成。调查学生遵守纪律的情况并加以讨论是本课的教学重点，针对学生在遵守纪律方面存在的问题，采用集体讨论的`形式，有利于规范学生的纪律。

反思五：《集体生活需要合作》

由于本课内容涉及到合作，因此在教学过程中设计了很多带有合作意义的学生小组活动和讨论，让学生在实践中体验和学会合作，增加教学的针对性和实效性。

反思六：《创造良好的班集体》

本课主要引导学生以主人翁的积极态度参与讨论，为班集体建设出谋划策，六年级的学生，要面临一个融入新集体、结交新朋友、适应新环境的问题，一个良好的班集体对他们的成长至关重要。所以本课设计了很多学生活动，目的让学生动起来，在活动中增强对集体的热爱之情，自觉为创建良好的班集体尽心尽力。

反思七：《我的班规我做主》

班规如果只是由老师制定，学生被动接受，必然使学生反感。让学生在课堂上通过探索合作去体验和思考，在交流的过程中主动为班级制定班规出主意，必然事半功倍。

反思八：上好思品课需要注重学生的互动合作

传统的教学方法是教师为教而教，学生成了知识的“容器”，这种灌输式的单向互动，不利于学生的发展。师与生之间，生与生之间的互动，有利于学生在相互启发和感染中获取知识，促进他们知识、能力、情感和觉悟的健康发展。比如在教学第二课《融入集体 学会合作中》一文中，可以先让学生阅读引言中的案例，然后让学生进行思考，并结合班级生活中的“自私自利”的现象进行互动学习，分组讨论并剖析学生身边较常见的不良行为或严重不良行为，指出避免和矫正这些行为的有效方法。通过互动合作，让学生掌握融入集体生活的重要性

反思九：上好思品课需要突出探究式学习

新课标的基本理念是“鼓励学生在实际的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”根据这一理念，教材在每个单元安排了一个探究活动。围绕主题，展开探究活动。在教学过程中，可以让学生从发现问题开始，分组活动揭示主题。然后根据主题进行教学，层层展开。让学生结合生活，认识社会，了解社会，掌握运用，最后归纳总结，得出结论。这种探究式的教与学过程，从发现问题开始，展开一系列的分析研究，达到了解决问题的目的。

最后的姿势教学反思【第二篇】

《最后的姿势》这篇课文是根据2008年5月12日四川汶川发生里氏级特大地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。

“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点，能及时提供学法的指导。整节课，我与学生共同品读课文，从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。比如：我在教学“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词“撑”时，是这样组织教学的，先让学生自己演示这个动作，再让学生说说从“撑”中体会到了什么？“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时，学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。再次，抓住文中的环境与场景描写对表现人物精神品质的作用，体会与学习侧面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句话：“天气阴沉沉的”让学生反复阅读，感受环境描写既当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的暗示。

在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。有了前面的铺垫，学生理解得非常深刻，涌动着对谈老师的深深敬意。课堂上响起了一阵阵热烈的。掌声。

这节课的主要不足之处就是学生个性朗读的机会太少，没能让学生充分表达自己的情感，很是遗憾。其实，一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学习，不断充实完善的过程。以后的课堂教学中，我会更加关注学生的主体地位，彰显学生的个性。

六年级语文课后反思【第三篇】

时间：20xx年4月26日

地点：六年级语文办公室

参会人：六年级全体语文教师

内容：研究课课后评课及反思

过程：

一、 执教老师的教后反思。

优点一：这次课前我对学生的学习情况作了充分的预设，仔细地设想了学生先提出哪里，我可以怎么顺势引导，因此避免了“临时断电“的现象。优点二：教学时间的分配更合理了，拓展时间有所减少，对于文章的理解及写作方法的把握时间有所增加。

缺点一：有感情地朗读教师指导不够。缺点二：教学时间的整体把握不够，出现了超时现象。缺点三：自身的基本功训练有待循序渐进、坚持不懈地加强。

二、 同组教师的点评。

融：“优点一——重视学生的主体地位，充分考虑到了全体学生的参与；优点二——阅读中先抓住了人物的动作、神态、语言、心理活动来读悟，后进行相应的小练笔，很好的完成了读写结合的目标；优点三——对学生的评价较前面丰富多了。建议一——学生充分读悟后还不能准确把握的。句子，教师要适当点拨，不能丢失了教师的主导作用；建议二——指导有感情地朗读，教师也可以参与其中进行范读；建议三——板书的书写要大气。”

莲：“一节课不需要面面俱到，目标要定的少而精，扎扎实实完成好就是成功。我觉得这节课中后面对于怀特森老师教育成功的体现重在体会其侧面烘托的作用，所以对于正视这个词语的读悟可以一言带过；同时拓展任选一个即可，时间不够还可以作为机动环节处理。”

华：“教师的随机应变能力往往能成为课堂教学的亮点，但要求教师平时注意积累各方面的知识，做到博览群书、天下事略知一二，这一点体现在对黠慧这个词语的处理上。”

冰：“板书设计中让学生把自己对怀特森老师的印象写在黑板上，既有放又有收，围绕学生的板书展开教学，学生兴趣更浓。议题来源于学生，读悟也有了学生基础为出发点。”

成：“课前的画像游戏，老师可以先示范画画自己，让学生明白可以从外貌、语言、动作、神态、爱好等方面描绘人物，再让学生相互画像会更精彩！”

最后的姿势教学反思【第四篇】

本文集中笔墨刻画谭老师的形象，主要用了以下手法：一是正面描写和侧面描写相结合。文章不光有谭老师的语言和行动的描写，还借助三类角色不同人物的语言来侧面刻画谭老师。另外，对于当时地震情形的三次描写，也从侧面很好地衬托了谭老师的形象。二是详写与略写相结合。文章不仅详写了地震时的谭老师，还略写了平时的谭老师，使人物形象更全面、更立体、更饱满。

在本课的教学中，我注意了以下几点：

一、文本语言的品味——从空泛走向深刻

本文的语言文字很值得推敲、品悟，在感受本文地震场面的可怕，通过正反两个面来品读谭老师的人物形象时，抓住关键的字词不失为一个好办法。在上一轮教学时，这方面我就有所忽视，课上学生的回答很空泛，很散，一张口就是一个大道理，有些学生虽然也能说到关键字词，可也是浅尝辄止。比如，在谈地震的可怕时，学生如果不能很好的抓住“摇晃”“摇晃得越来越厉害”“刺耳的吱吱声”等词，就很难还原当时的情形，从而也会削弱对人物形象的体会。再如，在体会谭老师的人物形象时，也要抓住人物的动作和语言，特别是“推、拉、撑”这三个字。因此，教学中，我就反复提醒学生抓住关键字词进行品读，而且在课上反复交流，这样，学生在课堂上不光能够很好地理解文本内容，感受人物形象，还能扎实地掌握这种很好的阅读方法。

二、课文内容的处理——从零散走向整合

本文在描写地震的场面时，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描写时，是按照地震的强烈程度来排列的，学生只有将这三段文字整合起来阅读，才能发现文字的这个特点，从而才能更好地体会地震的可怕。因此，在课上，我将三段文字同时出示，并首先引导学生找出其写法上的特点，然后抓住关键词交流感受，这样的处理，比只是让学生自由找出描写地震场面的句子谈感受的效果好很多。

另外，文章通过救援人员、获救学生和谭老师的同事这三个具有代表性的典型人物，从侧面写出了谭老师的伟大壮举，在刚设计教学时，我是把这三段文字单独出示让学生品读的，从效果上看，整堂课显得比较零散，这三段本来联系紧密的文字被割裂开来，特别是在体会侧面描写这一写法时，学生很难从整体上进行把握。在教研组老师的建议下，我就尝试将这三段文字一起出示，效果果然不错，更可贵的是，大部分学生通过阅读，都发现了三段文字在写作方法上是侧面描写，课上就无需教师再赘述了。

三、学习资料的获取——从单薄走向丰厚

读完本文，我们不难发现，文章的很多地方都能读得更“厚”：地震的场面、谭老师和学生被埋的场面、地震中涌现的其他英雄……

首先关于地震，对于生活在我们这个地区的`学生来讲，地震离他们很远，他们很难通过1篇短小的文章来体会地震的危害和可怕，这也就直接影响他们理解人物的品质。因为一开始的教学就是围绕文章本身的语言文字设计的，课堂上，学生就很难感受到地震的危害和对于他们心灵上的冲击，我就引用了一段地震的视频来帮助学生体会，恐怖的画面把学生带到了地震中，学生身临其境地感受到地震的可怕，为他们接下来体会人物形象做好了铺垫。

其次，在读到获救学生对谭老师的回忆时，这简短的一句话也很难让我们读出其中的感动，因此有老师向我推荐了一段谭老师和学生被埋时的对话，通过这段文字的补充阅读，把当时的情形变得更加立体和丰满，很多学生在阅读时，眼里都闪着泪花……谭老师的人物形象，此时在学生心中更高大了！

最后，在课堂结束时，我又补充介绍了在汶川地震中涌现出的其他几位英雄教师，他们的事例和本文相呼应，让学生心灵再一次地震撼，读着他们的事迹，再回到课文，这些文字，变得更加沉重，谭老师的品质，在他们心中烙得更深！

特色简析：

一、教学条理清晰。本文的写作思路十分清晰，在设计教学时，我们也是循着这条思路展开的。我们为学生铺设了一条便于理解文本内容，便于沉淀感情的思路。首先，通过文字、画面让学生走近地震，感受它的可怕，这是为接下来的品读人物形象做准备的。接着分别从正面和侧面来分析和品读人物形象，通过对文字的层层深入地分析，学生的理解也愈发精彩，他们的感受也越来越深，最后，顺理成章地升华了文章的主题，让学生通过练笔沉淀自己的情感。

二、朗读情真意切。恰当的背景音乐为本课创设了良好的朗读氛围，学生朗读富有真情。本课的教学，从头至尾都有一首背景音乐贯穿其中，因为教学此类语言文字十分感人的文章，除了设计上要十分精细，还需要音乐这个催化剂来推动本课情感的涌动。在阅读完课文中那一段段感人至深的文字，要让学生有所触动并能用恰当的情感朗读出来，就少不了背景音乐了，他们沉浸在舒缓的音乐声中，学生的情感被充分激发，朗读得真切、感人！