关于合作学习4篇

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苏教版《夏》阅读与写作训练【第一篇】

一、教学目的要求：

1.  体味作者的思想感情。

2.  理解文章的思路。

3.  感受语言的魅力。

二、教学重难点：

教学重点：目的要求1、2

教学难点 ：目的要求3

三、教学时间：一课时

四、教学内容与过程：

第一课时

（一）导入  新课：

同学们，从小学到初中，我们学过不少吟咏四季的古诗。古诗配美景，真美！演示多媒体画面（春、秋、冬）。在每一幅画面后，让学生背属于那个季节的诗句。

师：同学们，你们有没有发现，少了哪个季节。

生：没有夏季。

师：很好。让我们先背诵一下有关夏的诗吧！（生齐背）。 同学们，今天，就让我们一起来学习当代作家梁衡的散文《夏》。板书课题、作者。

（二）作者简介：

梁衡，（1946——

），山西霍县人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖；1996年在《佛山文艺》发表的散文《忽又重听“走西口”》获《美文》《文学自由谈》《佛山文艺》三家联合举办的“心系中华”散文征文优秀奖。有散文3篇《晋祠》《觅渡，觅渡，渡何处》和《夏》入选中学教材。主要著作有《新闻三步曲》（三卷）《数理化通俗演义》（两卷），散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。

（三）诵读文章时，同学们要在脑海里想象画面，朗读时要读出轻重缓急，读出感情。

（四）学生自由放声朗读。

1.  扫清字词障碍。对不识、不懂的字词句，自由发问。

2.  学生各抒己见后，教师边小结边板书。

板书：景美             人勤} 赞美

紧张   热烈   急促  } 赞美

（五）精读课文：

1.  齐读第一段：

①这一句话中哪些词语概括了夏的特点？

②它起什么作用？

2.  指名一生读第二段。学生概括段意。哪些画面突出了夏的特点？

3.  男生读文章第三段：

①找出采用对比手法的句子。

②哪个句子呼应第二段。

4.  女生读文章第四段：

①农民的辛勤体现在哪里？

②请用一句话概括第四段。

5.  全体学生齐读第五段：

①找出采用对比手法的句子。

②请同学说说寓于此段中的感情。

6.  作者为什么赞美春与秋之间的“黄金的夏季”？

（六）学生总结全文。（学生分小组讨论、总结）

（七）文章的写作特点：

1.  文中哪些内容体现了对比手法，起什么作用？

2.  文中还运用了比喻、拟人的修辞手法。试举例分析。

（八）师生归纳文章主题：

本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

（九）布置作业 ：

你心中的夏是怎样的？

①学生口述心中的夏。

②写成习作《我心中的夏》。

③课本136页练习一、二

《夏》教案

苏州市浒墅关中学   于桂言

（一）教学目的要求：

1.  体味作者的思想感情。

2.  学习对比、比较的写法。

3.  感受语言的魅力。

（二）教学重难点：

教学重点：目的要求1、2

教学难点 ：目的要求3

（三）教学时间：一课时

（四）教学内容与过程：

第一课时

（一）   导入  新课：

1.  由古诗《山亭夏日》 [唐 ]高骈（绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。）导入  。

2.

这首诗描绘了情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣。我们今天要学习的《夏》一文，表达的却是一种紧张、急促的旋律，表现作者对这种充满激情的火热生活的向往之情。

（二）   初读课文，整体感知：

1.  在作者的眼中，夏天有何特点？

2.  文中突出表现了作者怎样的思想感情？

（三）研读课文，理解内容：

（1）哪些段落是写夏天的热烈的？

（第2、3段）

①     第二节中哪一个词语紧扣住了第一节中的“热烈”一词？

“沸腾”一词。

②通过写春天与夏天景物（比较），突出夏天的特点：“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙。……夏天到了。”

③在作者看来，夏天的色彩为什么是金黄的？

“……——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”

春天的色彩与夏天的色彩相比较（对比）

④怎样理解“收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。”这句话？

（2）哪些语段写夏天的旋律是紧张的？

⑤侧面描写：“……人们的每一根神经都被绷紧。”

⑥两方面来写夏：白天到夜里/整个夏天里

（3）作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？

——采用对比手法，作者写夏天的原因，在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民。

（四）总结文章主题。

本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。

（五）品味语言：

1.  文中多处运用比喻的修辞手法。请同学在课文中找出来，并作简要分析。

2.  课本136页练习一、二

教学后记：

教学《夏》这两个教案，试图从两种不同的风格去传授知识给学生，目的归一：让学生从把握夏的特点出发，牢牢把握住作者寓于文中的感情。用这种感情去潜移默化地感染学生，让学（阿拉文库★）生真切地去体味这份感情。

两个教案，都从重难点出发，在教学中，都结合了学生的特点实施教学。既有课内知识的解剖，又向课外作了延伸。

在撰写教案时，参阅了不少成功教案的部分内容，这里一并致以谢忱！

关于合作学习【第二篇】

一、模拟情境、赏画导入

1、同学们，课前老师留了一个作业，以《深山藏古寺》为题，构思一幅画，谁愿意展示给大家？还要讲一讲你是怎样藏的。

2、赏画，学生展示并解说。

3、评画，学生之间互评。

4、导入：通过展示，同学们已经对自己的画有了初步的认识，老师暂时不做评价，虽然你们画得各不相同，但有一个共同的特点——都努力把古寺藏在深山中，看来只要你肯动脑，就能想别人没想到的。看到*你知道了什么？

二、阅读提示，明确阅读要求

1、阅读课前提示

（1）读读课文想想课文讲了一件什么事？

（2）小徒弟的画为什么能得到画师的称赞？

2、根据要求默读课文，初步感知课文大意，画出文中使你感悟最深的句子。

三、合作学习，质疑互动

（一）独立学习

1、自读自悟，用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读流利，独立思考提示的问题。

2、提出不懂的问题。

（二）小组学习

1、小组合作解决独立学习时遇到的问题，把课文读正确，读流利，独立思考提示的问题。

2、交流自己读后的印象和感觉。

（三）全班交流

1、汇报交流本组的收获和疑惑。

2、综合学生所提问题：

（1）画师为什么不满意大徒弟和二徒弟的画？

（2）小徒弟的画上只有两只骆驼，为什么说“谁也数不清山谷里有多少只骆驼？”

（3）小徒弟的画为什么能得到画师的称赞？

（4）大徒弟和二徒弟恍然大悟，他们悟到了什么？这件事对他们会有怎样的启发？

3、小组讨论解决问题，汇报时相互补充。

4、有感情地朗读课文，重点指导朗读画师说的话。

四、拓展延伸，情感升华

1、情景剧表演《比画之后》。

2、交流自己搜集的关于“想别人没想到的”名言、谚语和故事。

3、结合学习说一说“我也想到过别人没想到的事”。

五、揭开谜团，讲述“画师绘藏”

老师也来讲一讲：“有人给画师出了一个题目：深山藏古寺一角，有的画了群山逶迤，森林古木之中露出古寺似的塔尖。有一们画师也画了山，画了树，却不见古寺，只画了蜿蜒的山道和一位在山下小溪旁打水的老和尚，使人联想到深山中有一座寺院落。看这幅“和尚念经图”与这位画师的想法不谋而合，这是老师意料之外的。

苏教版《夏》阅读与写作训练【第三篇】

（宣布上课，师生问好）

师：同学们喜欢夏天吗？

生：喜欢（兴奋地）

师：能说说理由吗？

生1：夏天可以光着膀子下河洗澡。

生2：夏天可以裹着毯子睡在地上。

生3：夏天可以捉知了，可以摘莲蓬。

……

师：这一堂课，我们一起来感受一下梁衡笔下的夏。先听老师把课文朗诵一遍，在听老师朗诵课文的同时思考“作者对夏天有怎样的感情？”

（大屏幕：听读课文作者对夏天有怎样的感情？）

（朗读配乐：《献给艾丽丝》）

师有感情地朗读课文……

师：作者对夏天有怎样的感情？

生1：作者对夏天有赞美之情。

生2：作者非常喜爱夏天。

师：下面就请同学们带着这种喜爱之情把文章大声地朗读一遍，朗读的时候思考作者对夏天的具体感受是什么？用文中的词语来表达。

（大屏幕：自渎课文作者对夏天的具体感受是什么？用文中的词语来表达）

学生大声地自读课文……

师：作者对夏天的具体感受是什么？

生1：夏天的旋律是紧张的

生2：紧张、热烈、急促。

（师敲击键盘，大屏幕上依次出现：紧张、热烈、急促）

师：同学们说得很好，文章写了很多的内容来体现夏天的紧张、热烈、急促的特点。下面请同学们前后四人一小组举一到两个例子讨论分析，作者是怎样通过这些内容来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点的。每一组最后要得出相同的结论。

（大屏幕：作者用了哪些具体的内容来表现夏天的紧张、热烈、急促的特点？举一到两个例子进行分析讨论）

学生激烈地讨论，老师在同学们中间走动，并且不时地加入到学生的讨论中。

师：有了结果的组请把手举一下……看来同学们已经讨论得差不多了，请同学们都坐好……哪一组先向大家汇报一下你们的结果？

生1：我们认为文章的第四段中“你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。”作者通过写农民的热烈的劳动场面来体现夏天的紧张、热烈、急促的特点的。

师：说得很好，通过农民的劳动场面。还有吗？

生2：我们认为文章第三段中“你看，麦子刚刚割过，田间那挑（tiāo）着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的重终点作着最后的冲刺。”作者通过写棉苗、高粱、玉米、瓜秧的生长来写夏天的紧张、热烈、急促的。

师：说得很好，通过写棉苗、高粱、玉米、瓜秧这些农作物来写夏天的紧张、热烈、急促。有一个字注意一下，“挑着”这里的“挑”读“tiǎo”。还有吗？

生3：“火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。”这里不仅通过农作物，还通过自然景物来体现夏天的紧张、热烈、急促。

……

师：作者写到了夏天的自然景观，夏天的农作物，夏天农民劳动的场景，通过这些体现夏天的紧张、热烈、急促。

（大屏幕：自然景观农作物劳动场景）

师：作者在写这些自然景观、农作物、劳动场景的时候强烈的感情。下面我想让同学们通过文章的具体的语句来体会文章中所表达的作者的感情。

（大屏幕：找出你最欣赏的语句，品味作者表达的感情）

师：这一点对同学们来说可能有点困难，我先举个例子。比如“你看，麦子刚刚割过，田间那挑（tiāo）着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时他们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的重终点作着最后的冲刺。”（师读得有气无力）

生：不能这样读！（一齐喊出来）

师：为什么不能这样读？

生1：应该读出感情。

师：读出怎样的感情？

生1：读出对夏天的赞美之情。

生2：挑、举、匍匐这几个词可以重读，这样会好一点。

师：好在哪里？

生2：可以把棉苗、高粱、玉米、瓜秧的可爱神态读出来！

师：那老师请你把这一部分读一读？

生2：读课文（读得很有感情）

师：大家说他这样读好不好。

生齐说好！

师：那我们大家一起把这两句读一读！

生有感情地齐读课文！

师：老师给你们三分钟的时间，你学着老师的样儿，也从文中找出一处你最欣赏的语句，品味作者的感情！

（大屏幕：找出你最欣赏的语句，品味作者表达的感情）

生1：我觉得“麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。‘田家少闲月，五月人倍忙’，他们的肩上挑着夏秋两季。”这里体现了对劳动者的赞美之情。

师：你再读一遍，试着读出这种赞美之情。

生1读课文。

师：读得很好！还有哪位同学来说说？

生2：“那夏天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。”蕴涵了作者对夏天的赞美，喜爱！

师：你读得很好，能再读一遍吗？

（生再读课文）

生3：“轻飞曼舞的峰蝶不见了，却换来了烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣”……

师：还有什么要说吗？

生3：没有，我觉得这句话写得很美。

师：这里也包含了作者的对大自然的对夏天的热爱之情！我们一起来读一读怎样？

（师生齐读课文）

师：总结一下同学们回答的内容，这篇文章表达了作者热爱自然、赞美夏季、热爱劳动、热爱劳动人民的感情。同学们，这么好的文章我们怎么能不带着强烈的感情再大声地朗读一遍呢？

（大屏幕：热爱自然、赞美夏季、热爱劳动、热爱劳动人民）

（生大声地朗读课文）

师：作者热爱劳动、热爱劳动人民从劳动人民的角度出发来感受夏天，他是一个怎样的人呢？

（大屏幕：作者简介：1946年生于山西

现任：

•新闻出版署副署长

•中国作家协会全委会委员

•全国记者协会常务理事）

师：梁衡的官位很高

（大屏幕：梁晓声在《静夜时分的梁衡》里对梁衡的评价：

•梁衡很谦虚

•梁衡待人诚恳

•梁衡品格高尚得令人心颤

•梁衡的百姓心不需要强调）

师：你有什么感想？

生：作者关注百姓。

师：是啊，难怪他在文章的结尾要那样写了，一起把第五段读一读！

（生齐读第五段）

师：我们再来读一首诗歌。

（大屏幕：山亭夏日[唐]高骈绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。）

（生轻声吟读《山亭夏日》）

师：与我们课文相比，你有什么感想？

生1：都写得很美。

生2：也许梁衡是个积极向上，喜欢轰轰烈烈的生活的人，而高骈是个闲情逸致的人。

生3：山亭少了一种紧张、热烈、急促。

师：都说得很好！梁衡写了很多的内容来表现夏天的紧张、热烈、急促，除了他所写的这些内容，你还能想出其它的有夏天特点的景观和劳动场景来吗？

（大屏幕：除课文写到的以外，你还能说出夏天的哪些景物来吗？）

生1：夏天有荷花。

生2：夏天农民们会很早起床到田里锄草。

生3：夏天有蛙声、有萤火虫。

……

师：课后你也学着作者的样子写一点夏天的东西。

《雨后》教学评课【第四篇】

以学生为本 以学生发展为本——《雨后》教学片段赏析

作者：江苏省宝应县水泗潘舍小学 陆友松    转贴自：江苏省宝应县水泗潘舍小学    点击数：88

以学生为本 以学生发展为本——《雨后》教学片段赏析

江苏省宝应县水泗潘舍小学 陆友松 225809

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师：（面带微笑）读了这首小诗，我又忆起了童年的往事

生：（迫不及待）老师，能说给我们听一听吗？

生：说说看嘛

生：（小声议论）老师的童年一定很有趣……

师：那年我七岁，记得那天下了一场大雨，家前屋后都成了水的世界。我和几个小伙伴打起了“岸上水仗”，结果弄得一身泥浆，害得我被母亲狠狠批评了一顿，但我心里却觉得挺高兴的。

生：（不解）既然受了批评，为什么还高兴呢？

生：是呀，为什么呢？

生：一定是开心过了头

生：大概是找到了生活中的乐趣

生：他们（小伙伴）一定是你的“铁哥们”

……

生自发地积极交流，气氛和谐、活跃。

师：文中赤脚的孩子们（小哥哥、小妹妹）也捕捉到快乐了吗？

生：（齐声说）捕捉到了

生：小哥哥滑了一跤，脸上却发射出兴奋和骄傲

生：他一定很自豪

生：他是最快乐的

生：他以关心小妹妹为乐

生：他还会以关心他人为乐的

生：小妹妹也快乐呢，她希望自己也摔痛快的一跤

生：她太喜欢雨水了，即使摔一跤，她也觉得高兴

生：她觉得这样做很有趣

生：她为自己有这样的哥哥而感到快乐

……

师：是啊，小兄妹俩既喜爱这夏季的雨水，又相互关心对方。多好啊！真心祝愿咱班也能涌现出这样的“兄妹俩”。

[评析]：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者”、“学生是语文学习的主人”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教者在教学《雨后》时，师生同为主体又互为客体。充分体现了以学生为本的教学理念，又在互动、互促、教学相长的过程中，激发出师生的勃勃生机，焕发出课堂的青春与活力。同时，教者在教学过程中还注重对学生的熏陶感染，潜移默化地培养学生健康的审美情绪（学会关心他人），以形成正确的价值观，从而真正再现了以学生发展为本的教学理念。

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