初中物理二力平衡教学反思【优质4篇】

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初中物理二力平衡教学反思范文【第一篇】

物理是以实验为基础的自然科学，物理概念、物理规律是从实际问题中抽象概括出来的，而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。初中学生刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还没有形成，因而，加强形象直观的物理实验教学显得尤为重要。

一、让学生认识实验的重要性

学生实验是物理教学中体现理论联系实际、具体与抽象相结合的教学原则的重要实施方法。学生实验能帮助学生总结和验证物理规律，更好地从形象思维向抽象思维过渡。我在讲光的镜面反射和漫反射时，就带学生到水边看倒影，取得了较好的教学效果。他们看到在平静的水边，只有一个方向能看到岸边景物的倒影，即光线平行射入水面，反射光线也会平行射出，形成镜面反射。这时我让一个学生将小石子投入水塘中，激起一阵微波，水面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的倒影。因为条件发生了变化，平静的水面变得凹凸不平，镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反射有一个从感性到理性的认识飞跃。

二、加强对比性实验的训练

实验是物理学研究的基本方法之一。近几年我常在物理教学中，有目的地安排设计一些对比性的实验，帮助学生形成正确的物理概念，掌握物理规律，突破难点，消除疑点，收到了较好的教学效果。对比性实验可促进学生导出物理规律。对于学生易于形成片面认识的物理规律，设计针对性强的对比性实验，可以帮助学生完成认识上的飞跃。例如，初中学生对“二力平衡”条件觉得很简单，似乎没有什么困难，但又往往形成片面的认识。在课堂教学中，我从日常生活中吊在电线上的电灯，放在桌子上的书籍等物体保持静止状态的实例引发，进而做“二力平衡条件”的演示实验（课本安排的），让学生仔细观察并读出小车保持静止时两边吊盘里砝码的重力，并向学生提出探索性问题：“二力在什么条件下才会平衡？”学生往往得出片面的结论：“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反。”这时引导学生再仔细观察如下两个有针对性的对比实验：①两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上（即用两个小车拼合在一起代替原来的小车实验）；②两力大小相等，方向相反，作用在同一个物体（小车）上，但两力的作用线不在同一条直线上。通过这两个实验，学生自己否定了原先的片面论断，从而得出科学的结论：“作用在一个物体上的两个力，如果在同一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。”另外，运用对比性实验可帮助学生形成正确的物理概念，还可纠正学生的错误概念等。

解读二力平衡【第二篇】

一、二力平衡概念

如果物体在几个力的作用下处于静止状态或匀速直线运动状态，我们就说该物体处于平衡状态。物体处于平衡状态时，受到平衡力的作用。若处于平衡状态的物体只受到两个力的作用，则这两个力相互平衡，简称二力平衡。如静止在桌面的茶杯，受到重力和支持力的作用，重力和支持力二力平衡；在平直公路上做匀速直线运动的汽车，竖直方向上重力和支持力二力平衡，水平方向上牵引力和摩擦阻力二力平衡。

二、探究二力平衡的条件

“探究二力平衡的条件”实验选用小卡片做实验，是因为小卡片的重力远小于钩码对卡片的拉力，所以小卡片的重力对实验的影响可以忽略不计。在线的两端挂上钩码，使作用在小卡片上的两个力方向相反，且在同一条直线上，当两端钩码数量相等时，小卡片静止，即小卡片处于平衡状态；当两端钩码数量不等时，小卡片向钩码数量多的一端加速运动，即小卡片不能平衡。这说明相互平衡的两个力大小相等。把小卡片转过一个角度，使小卡片受到的两个拉力不在一条直线上，但大小相等、方向相反。松手后，小卡片转动，即小卡片不能平衡，这说明相互平衡的两个力在同一直线上。

解析 实验时，将系于小卡片两对角的线分别跨过左右支架上的滑轮，在线的两端挂上钩码，使作用在小卡片上的两个拉力方向相反，并通过调整钩码的数量来改变拉力的大小。当两端钩码数量相等时，小卡片平衡。当小卡片平衡时，将小卡片转过一个角度，松手后小卡片不能平衡，设计此实验步骤的目的是为了探究不在同一直线上的力能否平衡。为了验证只有作用在同一物体上的两个力才能平衡，可进行的操作是：把小纸片剪成两半。小明选用木块放在水平桌面上做实验，由于木块与桌面间有摩擦力的作用，可能影响实验结果，而小卡片的重力远小于钩码对卡片的拉力，小卡片的重力对实验的影响可以忽略不计，所以小华的实验优于小明的实验。

三、判断二力平衡

当作用在同一物体上的两个力大小相等、方向相反且作用在同一直线上时，两个力才能平衡，这就是二力平衡的条件。二力平衡条件概括为：同体、共线、等值、反向。“同体”指相互平衡的两个力作用在同一物体上；“共线”指相互平衡的两个力作用在同一直线上；“等值”指相互平衡的两个力大小相等；“反向”指相互平衡的两个力方向相反。判断二力平衡，要从“同体、共线、等值、反向”四个条件作出判断。判断二力平衡时，要特别注意相互作用力与二力平衡的区别，一对相互作用力大小相等、方向相反、在同一直线上，但不是作用在同一物体上，如静止放在课桌上的物理课本，物理课本对课桌的压力与课桌对物理课本的支持力是一对相互作用力，而不是一对平衡力。

例4 茶杯静止在水平桌面上，以下属于一对平衡力的是（ ）.

A.茶杯受到的重力与茶杯对桌面的压力

B.茶杯受到的重力与桌面对茶杯的支持力

C.茶杯对桌面的压力与桌面对茶杯的支持力

D.茶杯受到的重力与桌子受到的重力

四、二力平衡的应用

利用二力平衡知识，可以根据其中一个力的大小和方向判断另一个力的大小和方向，如一个重为6N的苹果静止放在桌面上，苹果的重力和桌面对苹果的支持力是一对平衡力，所以桌面对苹果的支持力为F=G=6N.也可以利用二力平衡条件判定物体的运动状态。若物体只受到两个力的作用，并且满足二力平衡时，则可以判定物体处于静止状态或匀速直线运动状态。

解析 小球静止，处于平衡状态，在竖直方向上，重力和支持力二力平衡，所以杆对小球的作用力竖直向上，大小为mg.应选A.

正确理解“二力平衡”【第三篇】

二力平衡是力学中的重点内容之一，而二力平衡条件是分析、解决二力平衡问题的重要依据。同时，理解二力平衡条件这一知识点，对摩擦力、浮力等知识的深层次学习和理解影响较大。一对平衡力不是一对相互作用力，然而在学习中总有一部分同学把相互作用力当成是一对平衡力。下面就从几个方面帮同学们来正确理解“二力平衡”。

一、二力平衡的概念

物体在几个力的作用下处于静止或匀速直线运动状态，我们就说该物体处于平衡状态，使物体处于平衡状态的几个力称作平衡力。当物体在两个力的作用下处于平衡状态时，就称作二力平衡。物体在平衡力作用下处于平衡状态，物体处于平衡状态时受到的力一定是平衡力。

一本书放在水平桌面上处于静止状态时(如图1所示),书受到重力和桌面对书的支持力。而书在这两个力的作用下，保持了静止状态，所以，书受到的重力和桌面对书的支持力是一对平衡力。

例1如图2所示，是利用每秒闪光10次的照相装置拍摄到的四个物体运动的闪光照片(提示：图中的黑点表示物体运动轨迹),其中可能受到平衡力作用的物体是( ).

解析物体在平衡力作用下处于平衡状态，即物体保持静止状态或匀速直线运动状态。

物体处于平衡状态时可能不受力，也可能受力，但受到的力一定是平衡力。现在，四个物体都处于运动状态，由图可知，只有D图中的黑点距离是相等的且在一条直线上，说明物体做匀速直线运动。所以，D图中的物体可能受到平衡力的作用。故应选D.

二、探究二力平衡条件

在“探究二力平衡条件”的活动中，主要是通过探究力对物体的作用效果来实现探究目的的。如图3所示，将系于小卡片两对角的细线分别绕过左右支架上的滑轮。

1.在线端挂上钩码，使作用在小卡片上的两个力方向相反，且在一条直线上。(注：由于小卡片的重力远小于钩码对小卡片的拉力，所以小卡片的重力可忽略不计。)

(1)当两边所挂钩码重不等时，发现小卡片不能保持平衡。

(2)当两边所挂钩码重相等时，发现小卡片能保持平衡。

由此，二力平衡的条件是：作用在物体上的两个力大小相等、方向相反。

2.当小卡片平衡时，把小卡片转过一个角度，使小卡片受到的两个拉力不在一条直线上，但大小相等、方向相反。松手后，发现小卡片不能保持平衡。

由此，二力平衡的条件是：作用在物体上的两个力要在同一条直线上。

3.当小卡片平衡时，用剪刀将小卡片从中间迅速一剪为二，发现两片小卡片都不能保持平衡。

由此，二力平衡的条件是：两个力要作用在同一个物体上。

综合起来，二力平衡的条件是：两个力作用在同一个物体上、大小相等、方向相反，且作用在同一条直线上。

二力平衡的条件可以简记为：同体、等值、反向、共线，四个条件缺一不可。

例2如图4所示的情景中，属于二力平衡的是( ).

解析根据二力平衡的条件“同体、等值、反向、共线”,可知A图中两个力不作用在同一个物体上；B图中两个力大小不等；D图中两个力方向不相反，且不作用在同一条直线上；只有C图中两个力四个条件均满足。故应选C.

三、一对平衡力与一对相互作用力的区别

同学们在学习中经常将平衡力与相互作用力混淆。现以一个具体的例子来说明：

如图5所示，一只足球静止在水平地面上，图中足球受到的重力G与地面对足球的支持力F是一对平衡力，而足球受到的支持力F与地面受到的压力F ′是一对相互作用力。下面将平衡力和相互作用力的相同点和不同点列表对照。

点评一对平衡力是作用在同一个物体上，一对相互作用力是作用在两个不同的物体上，这是区别一对平衡力与一对相互作用力的显著特征。

例3质量相等的甲、乙两同学站在滑板上，在旱冰场上相对而立，如果甲用60N的力推乙，如图6所示。以下分析正确的是 ( ).

A.同时，乙对甲的推力小于60N

B.甲静止不动，乙向后退

C.乙后退的过程中，始终受到60N推力的作用

D.乙由静止变为后退，说明力可以改变物体的运动状态

解析甲同学推乙同学的同时，由于力的作用是相互的，乙同学也推甲同学。所以甲同学推乙同学的力F和乙同学推甲同学的力F ′是一对相互作用力。而一对相互作用力是作用在两个不同的物体上，大小相等、方向相反、作用在同一条直线上，且两个作用力是同时存在，同时消失。故A选项是错误的，当甲用60N的力推乙时，乙也同时用60N的力推甲，所以甲的运动状态也发生改变。并且当甲和乙分离后甲不再对乙施加力的作用。故选项B与C均错误，正确答案应选D.

四、二力平衡条件的应用

1.根据二力平衡的概念判断二力是否平衡。

如当物体在液体中处于悬浮和漂浮时，其运动状态未变，它所受的浮力和重力就是一对平衡力；当物体在液体中上浮和下沉时，其运动状态改变，它所受到的浮力和重力就是一对非平衡力。

2.根据二力平衡的条件判断二力是否平衡，从而判断物体的运动状态是否改变。

3.利用二力平衡的条件，由已知一个力的大小和方向去求另一个力的大小和方向。

下面通过具体的实例来体验二力平衡条件的应用。

例4如图7所示，静止在水平路面上的小车，其支架的杆子上固定一铁球，关于杆子给铁球的力的方向，下列说法正确的是( ).

A.沿杆子

B.垂直于杆子

C.竖直向上

D.沿杆子与竖直方向之间的某一方向

解析该题初看起来无从下手，因为杆子给铁球的力的方向直接很难判断，但是只要认真用二力平衡的条件来分析，问题就迎刃而解。小球此时处于静止状态，小球受到的作用力只有重力和杆子对铁球的力，所以这两个力是一对平衡力，则杆子给铁球的力的方向与重力方向相反。正确答案应选C.

例5如图8所示，用F= 6N的水平向右的拉力匀速拉动物块A时，物块B静止不动，此时弹簧测力计的示数为4N,则物体B所受摩擦力的大小及方向为( ).

,向左,向右

,向右,向左

解析这是一道摩擦力与力的平衡知识相结合的综合应用题，物体B在水平方向上受到弹簧测力计的拉力和物块A对它的摩擦力的作用，由于物体B静止不动，这两个力是一对平衡力，其中弹簧测力计的拉力水平向左，根据二力平衡的条件，可知摩擦力的方向应水平向右，其大小应等于弹簧测力计的示数，为4N,故正确答案应选B.

要合理地运用二力平衡知识解决实际问题，一要分析物体是否处于平衡状态，再根据二力平衡条件来解决另一个力的大小、方向；二要根据二力平衡条件来判断二力是否平衡，再判断物体的运动状态是否改变，从而达到解决问题的目的。

初中物理二力平衡教学反思范文【第四篇】

关键词对比；教学效果；现象；本质

在物理教学中运用好对比性实验能很好地帮助学生正确理解物理概念，了解诸多物理现象的本质，取得事半功倍之效。

一、形成正确的物理概念

有些物理概念比较抽象，学生难于理解，设计对比性实验，边引导边实验边分析，抽出事物的本质特征，帮助学生形成概念，完成认识上的飞跃。例如，大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的，教学中我设计两个对比性实验，每做一个实验，都引导学生观察现象，思考问题，分析问题，步步深入。讲课开始，教师做“水杯——厚纸片”演示实验，让学生思考，放开手后，厚纸片会不会掉下来？当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣。这时，教师因势利导提出：“上述实验中厚纸片受到哪些向下的作用？为什么厚纸片不会掉下来？”学生很自然领会到厚纸片不会掉下来一定是受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由此可见，大气对厚纸片产生了压强。

进而向学生提出：“课本上要求做这个实验时，杯里要装满水，若杯里只盛少量水，甚至不装水，这个实验能不能成功？”为了开阔学生的思路，又进一步提出若用小刀片把厚纸片与杯的接触处撬开一个小口子，将会出现什么现象？然后再做实验加以验证。实验结果与分析、推理的一致性，加深了学生对大气压强的认识，同时也培养了学生的思维能力。接着进行“马德堡半球”实验，证明大气对任何方向都有压强，而且大气压强可以产生很大的力。从而使学生对大气压的理解具体而鲜明。

二、纠正学生的错误概念

为了纠正学生在生活经验中形成的错误观念，建立正确概念，恰当地运用对比性实验也能收到较好的教学效果。例如关于“自由落体运动”的教学，我针对学生认为质量大的物体下落得快，质量小的物体下落得慢的错误认识，设计了以下的对比性实验。先从相同高度同时释放一个小铁球和一张纸片，结果小球下落得快。不少学生错误地认为小铁球质量大，下落快，因而得出下落加速度由其质量决定的错误结论。此时教师不要急于纠正学生的错误，而是接着分别演示：①两张相同的纸片，其中一张揉成一个小团，再从同样高度同时释放，结果观察到纸团下落得快。②将一张质量较小的小纸片揉成一团与一张质量较大的纸片，同时从同样高度开始下落，可观察到质量小的纸团反而下落得快。当学生弄清纸片之所以比纸团下落得慢是因为空气阻力对纸片影响大以后，突出了阻力对下落快慢的影响，形成了“重力加速度g与质量无关”的正确概念。

三、导出物理规律

对于学生易于形成片面认识的物理规律，设计针对性强的对比性实验，可以帮助学生完成认识上的飞跃。例如，初中学生对“二力平衡”条件觉得很简单，似乎没有什么困难，但又往往形成片面的认识。在课堂教学中，我从日常生活中吊在电线上的电灯，放在桌子上的书籍等物体保持静止状态等实例引发，进而做“二力平衡的条件”的演示实验，让学生仔细观察并读出小车保持静止时两边吊盘里砝码的重力，并向学生提出探索性问题：“二力在什么条件下才会平衡？”学生往往得出片面的结论：“二力平衡条件是二力的大小相等，方向相反。”这时引导学生再仔细观察如下两个有针对性的对比实验。①两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上（即用两个小车拼合在一起代替原来的小车实验）；②两力大小相等，方向相反，作用在同一个物体（小车）上，但两力的作用线不在同一条直线上。通过这两个实验，学生自己否定了原先的片面论断，从而得出科学的结论：“作用在一个物体上的两个力，如果在同一条直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。”

四、运用对比性实验理解物理现象的本质

在浮力一课的教学中，为了揭示浮力产生的原因是水中的向上和向下的压强差对物体造成的压力差，我设计了如下浮力消失和产生的对比实验，把一块蜡块的底面紧压在平底的玻璃器皿的底面，使之紧密接触，然后缓慢地注水于容器中，使整个蜡块都浸没在水中，蜡块并不浮起。如果将蜡块与器皿底接触处推开一道小缝，让水浸入，蜡块则很快就浮起来。通过对比，学生对浮力产生的本质原因的理解就具体而深刻了。

参考文献

[1]赵立萍。原理性设计实验在物理教学中的应用。 牡丹江师范学院学报：自然科学版。2006(1).-52-53

[2]孙玉华。初中物理演示实验在教学中的重要性。 《中学课程辅导·教学研究》2011年第1期