《火烧云》教学反思【优秀4篇】

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火烧云优秀教学反思【第一篇】

《火烧云》是1篇写景的文章,这篇课文内容简单,描写了火烧云从上来到下去的过程中,颜色和形状的变化,表现了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。

本节课开始时,我给学生出示了火烧云的图片资料,让学生们形象的感受到了火烧云的美丽壮观,激起学习的兴趣,接下来让学生自读课文,随着读文的深入,学生能够自己找出火烧云绚丽的色彩和多变的姿态。然后让学生自由朗读自己喜欢的段落,加深对描写火烧云句子的理解,了解作者的写法,体会作者对大自然的热爱。还能够加强学生的朗读训练。

在朗读过程中,要捕捉关键词句,读出火烧云的颜色和形状变化的特点。例如,在学习“火烧云颜色变化”这一块时,引导学生从“红通通、金灿灿……”等七个表示颜色的词,以及“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点;从句子“这地方的火烧云变化极多,一会儿红通通的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”,体会出火烧云颜色变化“快”这一特点。另外,在此教学环节中,教师还不断地渗透引导学生质疑、对比,并积累品析好词佳句,并尝试发挥自己的想象力,用自己的话来延续作者丰富而绝妙的想象,感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱,从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。最后,让学生在想象的空间里把火烧云丰富多彩的形态写出来,锻炼他们的写作能力。

小学语文火烧云教学反思【第二篇】

人教版小学四年级上册的《火烧云》,是节选了现代著名女作家萧红自传抒情散文体小说《呼兰河传》的章节改编成的。”火烧云”意象体现出强烈生活气息,是光与色,动与静的完美体现。

这童年的幻梦,体现出了儿童敏感、孤独、细腻的心理。 上一周,在复习第一单元的时候,根据我们课题组学习的策略,重新拟定了教学设计,上了一节较为有效的课。

1、咬文嚼字,品读课文,重视学生的'情感体验 抓住重点词句引导学生品读课文,联系上下文理解词语。在感情朗读、一边读一边想的基础上,学生交流火烧云颜色和形态的变化,体验大自然的奇妙,真正做到了在读中感悟。设计的背诵自己喜欢的段落,学生交流阅读体验,加上肢体语言,和作者的情感碰撞,一丁想象能力、表达能力得到了有效发展。如;学生在交流火烧云颜色变化的时候,用“五颜六色”、“又快又多”“丰富多彩”等词语概括。

2、尊重文本,尊重学生 教学设计中增添了预设和生成环节。预设教师是对文本的解读,生成是学生在课堂学习文本时的情感体验。这样设计,既尊重了作者,尊重了文本,又尊重了学生。因为学生是学习的主体,是课堂的主人。上完课之后,教师再补上生成部分。为今后的教学积累素材。 班里的学生素质差距大,两头照顾得不是很到位。优秀学生很快就背会了全文,程度差的学生背会一两个段落。培优扶弱工作任务道远,非下功夫不可。

本节课,我认识到了教学是一门奇妙的艺术,课课有玄机,堂堂有学问。注重学生的情感体验,开展分层次教学是尊重学生主体地位的表现。

《火烧云》教学反思【第三篇】

反思

教育家克鲁普斯卡娅说:模仿对于儿童,正如独立创造对于成人那样同等重要。模仿是儿童的天性,读了课文的句、段,或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。再通过仿写把领悟到的作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去。在《变幻的云彩》仿写中,学生通过课文的阅读、研究,发现了文章的写作顺序,为自己的仿写打下了写作的框架,而课文中对火烧云形状变化的描写,从出现到样子如何,接着是怎样变化的,作者是怎样动态和静态结合的,都了然于胸,为自己的仿写做好了铺垫。在学生写好的文章中,有的按照整篇课文的结构,仿写他们眼中的云彩变化,有的抓住课文第三部分:火烧云形状的变化来进行仿写,写得都非常的美。因此,我觉得阅读时最要紧的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一语都不能轻轻地放过,务必发现它的特性。惟有这样,才能够发掘文章的蕴含,惟有这样,阅读才能够养成用词造句的好习惯。揣摩词句,体会用词的准确性、构句的生动性,是仿写的基础。

读书破万卷,下笔如有神。在阅读教学中,教师的责任就在于善于把读和写有机地结合起来。

点评

陶行知先生曾说过:语文教材无非是个例子。这告诉我们教师在教学中应该认真地钻研好教材,把握好教材,发挥好教材的作用,真正做到教是为了不教。在教学过程中,这位教师能把握这条教学规律,在教学中抓住颜色和形状变化的两小节,通过让学生划句子,圈词语来理解课文的写作特点,掌握仿写的点,然后让学生来仿写,由课内到课外,由简单到复杂,达到了知识迁移的目的,训练了学生读写结合的能力。

火烧云优秀教学反思【第四篇】

在《火烧云》的备课过程中,我站在教师的立场,理应引导学生受到思想的感染,得到语言文字的训练,因而产生了各种教学设想;但是,我的设想是不是符合学生的实际呢?因此,我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想,看是否能引起学生的兴趣,是否能激发学生的求知欲望,是否能造成思维活跃、情绪欢快的课堂气氛。比如,我在讲课中安排了四项词语练习:

一、用“烧”和用“红”的比较。

师:“天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像是天空着了火。“这句话中的“烧”字改成“红”字,通不通?既然也通的,那作者为什么不用“红”字,而用“烧”字?这个题目学生很感兴趣,在教师的启发政,大家你一言,我一语,越说兴致越高。

生1:句子中已有“红通通”一词,用“红”字就重复了。

生2:课题是《火烧云》,用“烧”字起点题作用。

生3:用了“烧”字,能跟句后“着了火”照应。

生4:“红”表示色彩,是静态的,而“烧”表示动作,会给我们一种动感。这个问题是前一个问题的继续。目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功,关键之一在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中,教师提出的问题是否难易适度,是否有足够的思考价值,往往起决定性的作用。这里提出的用“烧”和“红”比较的问题,在课堂实践证明,效果很好。

二、说火烧云的其他名称师:火烧云还有什么其他名称?

生:朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。这也是词语训练,能加深对“霞”“朝”“晚”等字字义的理解,有利于积累上述词语,并能让学生体会祖国语言的丰富多彩。

三、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色师:作者说,还有些说也说不出来,见也没见过的颜色。那么,我们来试试说这些颜色?

生:红通通、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。学生都能说,而且争着说。当然,也有说错的,如:白茫茫、灰蒙蒙等,从词的结构来说是对的,但跟火烧云的实际景色不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎,因为方式新颖,要求具体。四、用一个词语概括火烧云的某种变化师:用一个词语概括火烧云颜色的变化多和变化快?

生:五颜六色、变幻莫测。师:用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快?

生:千姿百态、瞬息万变。用“变化多、变化快”这条线索贯穿整个教学过程,使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。这样,教学思路显得清晰,学生获得的印象也就集中而深刻了。这些练习,学生都很感兴趣,发言踊跃,效果是不错的。

它们都是我从学生的角度出发反复衡量、反复琢磨而筛选出来的。又如,经过筛选,我安排了一项片断说话练习,要求仿照课文说说火烧云的形状。这个练习,仿中有创,学生经一定的努力,即可完成,从而获得成功的满足;因而学生情绪高涨,争相发言,竟至欲罢不能。

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