实用画家和牧童教学反思优质精编4篇

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画家和牧童教学反思1

《画家和牧童》教学反思

语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、画、议、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。在读中理解“深思片刻、浓墨涂抹、轻笔细描、和蔼、惭愧”等词语的意思，知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。在教学的结束时，我设计了一个拓展，让学生说说读了课文，你想对谁说点什么？通过学习，学生对课文内容有了较深的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。”有的说：“我想对小牧童说，你真勇敢，敢向大画家提意见。”还有的说：“我想对围观的人说，不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑筋想想。”此时，学生的思维在灵动，情感在升华，同时，语言表达能力也得到了发展。再如，课末赠言，“三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。”我引导学生在读中理解意思。这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累。

《画家和牧童》教学反思

《画家和牧童》教学反思课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。　　《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读重的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。因此教学中，我决定不给学生讲空泛的道理，而是采用以读代讲的方法引导学生将自己当作课文中的任务去学习课文、朗读语句，从而收到思想上的教育。　　下面，我就粗略地说一说我的设计思路。　　在上课前，我把课题板在黑板上，“画家”写的稍大，“牧童”写的较小，接着情学生说一说我为什么要这样写课题，同学们可以各抒己见，答案不唯一，这样做的目的是想激发学生的求知欲，同时也为学生理解画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。　　接下来，在学生通读课文，了解大意之后，我让学生默读课文，边读边想：戴嵩是个什么样的人？根据学生的回答板书“著名”“谦虚”。　　然后让学生再读课文，找一找哪些语句说明戴嵩是个著名的人，哪些语句说明戴嵩是个谦虚的人？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗透了两个句式的训练，“一……就……”,“一会儿……一会儿……”的句式练习说话。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。　　最后，我又出示了一些与人物品质有关的名人名言，与学生共同分享。同时，也让学生在课余时间搜集一下与此有关的名言或警句，把课内知识与课外知识有机的结合在一起。课堂上学生的兴趣一直很高，各抒己见，学得也很快乐，效果较好。

《画家和牧童》教学反思

《画家与牧童》这篇文章短小、易懂，备课时我确定第一课时的教学目标为熟读课文，识字写字，感受戴嵩是个著名的画家，他的《斗牛图》画得特别好。教参上的教学目标也就是这么多。但是，我觉得不够。这样上完课文，学生除了多认了几个字之外，没有更多的收获。

在陪浩然学英语时，我一直在思考一个问题：为什么社会力量办学的语数英课程都很有实效？只要在外面学习的同学的成绩就会有很大提高，甚至出现质的飞跃呢？浩然的新概念英语老师上课思路非常简单：讲一个单词，带出相应的语法，然后进行句子练习，最后进行测验。在这一系列环节中学生将语法知识掌握得滚瓜烂熟。语文课可不可以这样上呢？我在脑海里勾勒这样一幅画面：我在上课时先出示一个生字，让学生扩词、造句子，进行相应的字词句练习，让学生在识字中掌握语文基础知识。想到这里我不由得笑起来。当然，这是不可能的事，我还不具备这样勇于创新的精神。

虽然我无法复制这种应试教学模式，但是可以借鉴这样教学的思路，让学生扎实掌握基础知识，从而提高考试成绩。于是，备课时，我反复阅读课文，从中寻找知识点以便课堂对学生进行训练。通过一个问题“从哪里看出戴嵩是个著名的画家？”引领全篇，让学生默读课文勾画语句。在交流答案中，重点理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画完了。”并在理解朗读之后用“一……就……”“一会儿……一会儿……”说句子。最后在理解过围观的人纷纷赞赏的话之后，请同学们设想：如果你是围观的人中的一员，你会怎样称赞戴嵩的《斗牛图》？因为担心学生词汇少不会夸，我准备了一些好词出示给大家，供大家使用。（绝妙之作  上乘之作  神来之笔  神乎其神  出神入化  妙手丹青活灵活现  惟妙惟肖  栩栩如生）

美好的设想往往幻灭在实践面前。实际上课中出现很多问题。其中最严重的是朗读训练不到位。课堂中只重视句子练习，朗读训练草草收场。问题之二，预计到学生对于“戴嵩”的“嵩”字易读错，“浓墨涂抹”这个词不好读，上课中发现“教书先生”的“教”总读成四声。对这些学生出现的字词问题只做纠正，未作分析，估计学生上过课后该错的还会错。问题之三，没有在理解课文中进行如何理解句子的训练。其余林林总总的小问题还有很多。

反思之后，确定以后的语文教学中要注意以下几项：

1.任何时候都不能忽略朗读的指导训练。词句练习可以放在书写生字之后进行，保证理解课文的完整性。

2.要教给学生抓重点词语理解重点句子的方法。

3.预计到或临时发现学生遇到的困难，要利用有效方法帮助学生解决，而不是单纯纠正纠正再纠正。

4.板书设计要体现文章主要内容和中心思想。

5.只读不写的字要有检查环节，保证全班每个人都掌握。

6.重点词语要引导学生理解意思。

7.整个课堂教学还算成功。在备课时我查阅了几篇教学实录，翻看了十几个课件，对教学重点做到心中有数。这个方法以后还要使用。

《画家和牧童》教学反思2

学生了解的王维的诗作很多，有《相思》、《杂诗》、《九月九日忆山东兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里馆》等。每一首诗都是一幅优美的风景画。王维是居“李杜”之后，为学生接触较多t的唐代诗人。他虽为朝廷命官，却常隐居蓝田辋川别业，过着亦官亦隐的居士生活。他多才 多艺，能书善画，诗歌成就以山水诗见长，描摹细致，富于禅趣。苏轼谓其“诗中有画”，“画中有诗” ，正指出其诗画的特色和造诣。他是唐代山水田园诗派的代表。

我选取了不少的古诗词让学生来诵读，这不失为学习古代文学的一个好的渠道。但是，单纯的让学生死记硬背或许就失去了编者的本意。应该在理解记忆的基础上进行拓展，了解掌握与其相关的文学知识，或者以其他的方式理解诗作。就“大漠孤烟直，长河落日圆”来说，可以在学生理解记忆的基础上，把这句诗意作为背景，让学生对其描绘的内容展开想象，改写成1篇现代文，同样是1篇很优美的写景文章。学生的想象力在这里会得到很好的锻炼，理解记忆也得到升华。

当然，还可以让学生以绘画的形式把这句诗的内容表现出来，同样是对学生想象力的训练，也是对学生绘画能力的检验。

总之，采取灵活多样的积累古诗文的方式，不仅会激发学生的学习兴趣，而且还能使学生对古诗文的理解更深，记忆更牢。

画家和牧童教学反思3

《画家和牧童》是人教版语文二年级下册第六单元的1篇课文，课文生动讲述了唐代一个牧童指出著名画家戴蒿画中的错误，戴蒿虚心接受的事，旨在让学生懂得既要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

在学生自主识字，读通课文的基础上，我让学生默读课文，想想课文中共有几个人物出现，主要人物是谁？（这样能紧扣课题：画家和牧童）；然后抓住人物的对话反复朗读，从而更好地体会，感悟人物的性格品质，自己认为比较成功的地方有：

1、抓关键词理解，感悟文本

如课文的第一自然段，抓住“著名”一词，让学生认真，细致地朗读，说说从哪些词，句中可以看出戴蒿是个著名的画家，这样的设计是想让学生学会抓关键词感悟文章。

2、 创造情境，训练学生说话能力

如教学3、4、5——自然段时，我设计了这样一个环节：

同学们，穿越时光的隧道，我们现在已经回到了一千多年前的盛唐时代，大画家戴蒿刚刚为朋友做完一幅〈斗牛图〉，人们都在围观，都在赞叹，假如你也身在其中，你会说些什么？

“真漂亮啊！”

“啊！真是太像了！我太佩服了！”

“太棒了！真是一位了不起的画家！”

听着同学们发自内心的赞叹，我真的很高兴，因为孩子们敢于发表自己独特的感受。

3、 采用表演读的形式加深对文本的`理解

利用课文插图，让学生想象当时人物的表情、动作、语言，然后指导学生先四人小组练习，然后抽生上台表演，经过几次的指导，学生不仅能演得生动、逼真，而且进一步加深了对课文内容的理解，同时也充分调动了学生学习的积极性和读的兴趣。

4、扩展延伸，加深体会

总结全文之后，我提出这样一个问题，同学们，联系你的体会，你想对文中的人物说些什么？学生们积极发言：

我想对戴蒿说：“真佩服您！您的画画得真好！一挂出来，就有许多人观赏，看画的没有不称赞的：有钱的还争着花大价钱购买。”

另一个同学说：“您真谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教，我以后要向你学习。”

又一个学生站起来说：“小牧童，你真了不起！敢向大画家提意见；”

还有的同学说：“小牧童，你真善于观察，你真聪明！”

这样的发言很多，同学们能把积累的语言运用到自己的语言表达中，正如全国特级教师陈建先说的那样：“得其义，得其言”。

画家和牧童教学反思4

《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第六单元的第1篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。通过课文的学习、朗读与思考，让孩子们真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

一、抓关键词句，进行语言文字训练。

在学习戴嵩是一位著名画家时，当学生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的画一挂出来，就有许多人观赏”时，去掉了“一”和“就”来读，让学生比较意思表达上的不同，从而感悟到带有“一……就……”的这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。最后再让学生用上“一……就……”来说说大家看到戴嵩的画以后的反应？出示：看画的人一_____________，就_____________。有钱的人一_____________，就_____________。这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。

文中有一些比较难理解的词语，如：“浓墨涂抹，轻笔细描”。先让学生根据字义理解，又紧接着利用多媒体出示戴嵩的《斗牛图》，请同学上台指一指，哪里是浓墨涂抹，哪里是轻笔细描，一生上台指示，全体学生直观感受，立刻理解。这种让小学生用手指一指画面的方法，很符合低年级学生的年龄特点，把抽象的变成形象的，把理性的变成感性的。这里也渗透了一种解词方法：结合具体画面来理解词语。再让学生运用“......一会儿。一会儿。”进行语言文字训练。

另外，这几个词的理解都是在学生读文的基础上进行的，也体现了联系上下文解词的方法。对“纷纷夸赞”这个词语的理解，让学生结合生活实际，说：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是纷纷夸赞”。后面理解“拱手”这个词时，让学生来做做这个动作，怎么做呢？古时候的人做这个动作多表示感谢，表示欢迎，表示歉意，表示告别。教师当场示范讲解，形象直观，帮助学生理解了词语。

二、培养积累、学习、运用语言的能力。

本课教学中，重视引导学生在读中进行语言积累。通过字不离词、词不离句、在语境中反反复复地感悟、朗读，实现语言的积累。在指导读：“太像了，太像了，这真是绝妙之作！”、“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”时，通过对比，让学生明白了：为什么此处要写两遍“太像了”“画活了”？因为反复说相同的话更能突出戴嵩的画好。再引导学生想象，假如你就是围观人群中的一个，你会怎样说呢？在两个学生说出简单的夸赞的话后，再给学生推荐几个词语：“上乘之作，神来之笔，活灵活现，栩栩如生，惟妙惟肖”等赞美画精美的词语。让学生在夸赞时用上这样的词。然后出现练习题：“这真是！”这样的练习，不仅让学生心灵走进文本所描述的场面，还让学生在表达中用上积累的词语，体现的“积累、理解、运用感受”的学以致用，丰富了学生的语言，培养了学生的说话能力。

不足之处：

1.由于自己设计教案的时候设计的训练点很多，感觉什么都想抓，导致了没有完成设计的内容。

2.在指导学生抓关键词理解内容的时候，品读的形式太少。

3.在识字环节，指导不够细致，应该让学生只抓住难记的字识记就行。

再教学设想：

通过这次讲课，结合老师们的建议，下次执教第一课时，识字有针对性的指导识记，课文内容只学习画家的优秀品质。牧童的表现放第二课时完成，时间也就不会那么紧张，就能够落实课堂练字环节。