《我的伯父鲁迅先生》教学反思精编5篇

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《我的伯父鲁迅先生》教学反思1

《我的伯父鲁迅先生》，想起磨课的这一个月，三改三试。刚开始备课时，我预设是想走情感路线，通过体会文中的关键词语，如“扶”、“半跪”“严肃”等感悟鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的精神品质。

于是我开始以感悟人物的精神品质为目的，在教学设计中加入了很多煽情的成分，比如：通过想象周晔当时的悲痛心情，理解鲁迅先生的慈爱，那么得到先生的爱抚的仅是他的小侄女——周晔一人吗？他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。补充巴金《永远不能忘记的事》的有关孩子悼念先生的语句。

按照这样的设计，我进行第一次试讲，在课堂上不断的煽情，让学生感悟先生的精神品质。但一节课下来，发觉只有一小部分同学能够理解，大部分同学还无法理解鲁迅先生对车夫的救助，不仅仅是帮助他这么简单。而且一节课内容太多，给学生思考的时间太短。

于是进行了第二次修改，内容缩小了，但是主题不变。一节课上下来，旁边听课的老师都觉得大的框架已经出来了，再修改细节就可以定稿了。

定稿以后我想了很久，到底一堂课我是想让学生学习什么？是仅仅知道鲁迅是怎样的一个人，还是让学生学会如何去感悟人物精神品质，如何写一个你熟悉的人？后来在新钢一小听了一堂课，听到评课的几位老师都在强调一个理念：理性教学，我们需要的不是什么感情，不是追掉会，而是教会孩子学会学习。语文本身就是阅读与写作两大块，课本上的阅读，应该是为写作服务的。而这，和我们现在正在试验的课文中渗透写作教学不谋而合。

最后，在上公开课的前三天，我大改了教学设计。围绕两根主线，1通过细节描写感悟人物精神品质，2将作文教学有机渗透到课文教学中，让学生不但动情更能学以致用。

但上课过程中也发现一些问题：对学生不够放手，课后小练笔没有出示要求，部分学生不明白，无从下笔。以上就是我的教学感想。

《我的伯父鲁迅先生》教学设计与反思2

案例：

师：同学们，这节我们继续学习《我的伯父鲁迅先生》.上节课我们学习了课文的第一段，知道作者惊异那么多人来悼念她的伯父，由此产生了一个疑问，为什么伯父会得到那么多人的爱戴 (板书：为什么得到爱戴 )

带着这个问题，各小组讨论学习。先学习课文第一个故事，从中可以看出鲁迅先生是个怎么样的人

生：从中可以看出先生关心青少年

师：说说我们是用什么方法读懂的

生归纳学习方法

读书找疑→提出问题→合作解疑

……

师：上节课我们用以上方法进行学习，同学们学得很好。这节课我们仍然用这一方法学习，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴。请同学们轻声读伯父和"我"谈碰壁的故事，一边读一边划出不理解的问题。

(学生读书找疑，用笔勾画，教师巡视，了解学生质疑情况，指导学生筛选出有价值的问题。)

师：同学们在读书时找到不理解的问题，现在请你们把不同的问题提出来。

生：1."那怎么……"一句中的破折号表示什么意思

2."恍然大悟"是什么意思

3."四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗"这句话什么意思

反思：

课堂伊始，教师就明确交待了本节课继续"自读自悟"的学习方法，这既体现了教师的主导作用，又教给了学生自己读书的方法。学法指导的指导，对小学生是十分重要的，有利于提高学生的自学能力。老师充分相信学生，让孩子们在班级中展示自己的聪明才智，问题由学生提出，能充分调动学生学习的积极性。老师也参加与到学生的学习中去，体现了师生之间的平等合作关系。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思3

初读课文时，先让学生通过默读课文，了解作者写了哪几件事（每件事通过空行成为独立的一部分），给各部分加小标题。指导学生给各部分拟一个小标题，让学生说说每一部分的段意，再告诉学生，小标题比概括段意要更简练，一般不是完整的句子，多为短语。可以用自己的话概括，也可以从课文中摘录词句作小标题。

理解课文时，可先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人？这样就调整了阅读的顺序：大致了解第一部分主要内容后，直接学习下文。

在整体把握全文的基础上，可以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。第一部分提出一个问题：鲁迅先生为什么会得到那么多人的爱戴？后面几个部分则用鲁迅先生的几件生活小事从不同侧面回答了这一问题。谈《水浒传》表现了他对青少年的关心和爱护；谈“碰壁”表现了他对旧社会的痛恨；救护车夫则表现了他对劳动人民的深切同情和关心；关心女佣阿三则表现他关心别人胜过关心他自己。总之，是鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多，他才赢得那么多人的爱戴。第一部分和后面几个部分是因果关系，第一部分写的是果，后面几个部分写的是因。

我的伯父鲁迅先生教学反思4

本次上课，我执教的是《我的伯父鲁迅先生》的第三个课时。当时报课的时候，我是想投机取巧，不用动脑筋再去备课了，所以就毫不犹豫地报了这一课。因为xx年在上职称考评课的时候我抽签是抽到上这一课的，当时我执教的也是第三个课时，安排的教学内容也是“救车夫”和“劝女佣”这两件事。课上好后，受到了县教研室朱老师的高度评价。哪知道，这一次当我静下心来准备备课时，把以前的老教案再找出来看了看，才发现记忆中的那份原本优秀的教案现在已经黯然失色了，我已经无法捧着它再走进课堂了。可谓是年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。失望之余，我也深刻地领会到了“教育教学是一个不断创新和创造的过程”这句话的真正含义。

本次上课，我倡导了新课标理念。在上课之前，吴主任带领我们全体语文老师认真学习了新课标。本节课，我以全文的中心句“为自己想得少，为别人想得多。”为主线，抓重点词句引导学生深入理解课文内容。课上，我着重体现了以下三点：

一、教师引读，帮助学生走进课文的情感。

为使学生有感情地朗读，教师多次采用引读的方式，如：（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读）

师：

①黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚。爸爸见状，二话没说，赶忙跑到伯父家里——（学生接读）

②时间一分一秒地过去了，天已经全黑了，路灯发出微弱的光——（学生接读）

③直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到连周晔也渐渐地老去，但这时侯，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得——（学生接读）再如：师引读，生接读阿三的话。

师：

①是呀，当女佣想到周先生拖着病体三更半夜地写文章，还不时地从里屋传来阵阵咳嗽声，他感动地对周晔说……（学生接读）

②当女佣想到周先生“常常劝她多休息，从不叫她干重活儿”，她感激地对周晔说……（学生接读）

二、根据文本特点，注重语言文字的训练。

如：在教学“救车夫”这件事时，我抓重点段让学生圈动词，然后让学生模仿课文，用上一连串的动词说一段话。说话时，我注意创设让学生说话的情境，首先播放一组“石榴”的画面，让学生欣赏，促使学生产生“摘石榴”的欲望；然后让学生用上一连串的动词把石榴“摘下来”。学生饶有兴趣。

三、适时想象，让学生揣摩人物的心理。

如：在教学“伯父的神情为什么在顷刻间变得严肃了”时，我让学生想象：伯父此刻会想到哪些事情呢？学生在想象中加深了对课文的理解，同时也培养了学生思维的丰富性、深刻性与创造性。

课堂教学是一个动态的过程。课堂上，我比较关注动态的生成，注意学生的发展状态。由于课前过高地估计了学生，致使有些环节费了时，比如：让学生观察课文的插图，并让他们代表小周晔把眼前看到的一幕用最精炼的语言说出来。（注意说清楚时间、天气、谁在干什么？）我没想到学生会感到困难，经过我多次点拨、引导，方才说出来。结果花了点时间，致使课的最后一个环节上得有点仓促。

本节课，还有许多不足之处，恳请同仁们给我提出宝贵的意见和建议。

我的伯父鲁迅先生教学反思5

１、遵循常规，教中求变：

课堂教学的过程是有常规可循的，但方式方法不必固守一律，可以多种多样，要因不同教材、不同教学要求、不同教学对象而有所变化。这是在教学实践中常中求变的一个可贵的创造。《我的伯父鲁迅先生》共分五段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容先讲二到五段（二、三段已在上一课时讲完），最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。

２、既重文字，又抓思想：

在本节课里，我对课文中的基础知识字斟句酌，从不放过。如对第三段开头两句话的时间、风势、天色、行人以及寒冷的程度；对“淌”“流”“滴”等词语的辨析比较；对“扶、蹲、跪、来、洗、敷、扎”等动词的推敲，无不精雕细镂。更可贵的是，在语言文字的讲解过程中，启发学生进一步认识到鲁迅先生“为自己想得少、为别人想得多”的高贵品质，从而对学生进行了思想教育。我这样做，包含着几层意思：一是从诱发感知入手，启发学生的认识；二是体会作者的思想感情，促使学生将认识在实践中具体体现。这两层意思又都紧密地联系语言文字训练，既提高学生的认识，受到思想教育，又锻炼了语文能力，提高理解和运用语言文字的水平。