创新教学设计【精编4篇】

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语文教学设计（五【第一篇】

教学目标

1、认知目标：掌握本课生字、生词，了解长城的概貌、构造、历史等，《长城》教学设计。

2、智能目标：

①指导学生图文对照，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养观察能力和良好的观察习惯。

②读懂课文，理解每段话的意思及段与段之间的联系。

3、情感目标：通过读文讨论，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感。

教学过程

一、激情导人，观察插图，了解图意

1、谈话导入，激发兴趣。

在月球上用肉眼看地球，能看见的建筑物只有一座，那就是我国的长城。（板书课题）

2、观察长城彩图，了解图意，学会观察方法（幻灯片打出与课本一样的两幅彩图）。

（1）师：这两幅图都有长城，我们应该先观察哪一幅为什么

（2）看远景图时应重点观察什么（抓住观察重点：长城）你觉得长城看上去有何特点（长、大、弯）再看近景图：你能看出长城有何特点（高大、坚固）

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读全文，说说刚才两幅彩图分别与文中哪些段落相对应。（第一幅与第一自然段，第二幅与第二自然段。）

2、生讨论：课文三、四自然段为何没有图片与之对应（不是作者所见之景，无法画出。）

后两节分别写了什么（作者的联想和长城的地位。）

3、试给课文四个自然段分别加一个小标题。

三、图文对照，读懂课文

1、第三次看远景图。

（1）远看长城是什么样子（像一条长龙）

把长城比喻成长龙，突出了长城什么特点（长、大、弯）

这样写有什么好处（这个比喻把静态的长城写活了）

（2）列出数字“一万三千里”对说明长城的长有何好处（表达更准确、让人更信服）

2、第三次看近景图，小学五年级语文教案《《长城》教学设计》。

（1）此景是作者在何处（观察点）看到的

（2）作者分别介绍了构成城墙的哪些部分各部分的作用是什么

（3）根据文意和搜集的资料展开想像。说说古人怎样利用城台、垛口、嘹望口、射口传递信息、进行防守和打击敌人

3、披文入情，学第三自然段。

（1）假如你登上了长城，看到高大坚固的城墙绵延起伏，摸着巨大的条石，踩上平整的方砖，领略巧妙的设计，你会想起什么

（讨论后归结到：修长城的古代劳动人民。）

（2）默读第三自然段，想想古代劳动人民修长城的艰难有哪些

文中又说长城是劳动人民“智慧”的结晶智慧体现在哪里

（精心设计使之易守难攻，开凿搬运巨大条石的方法等。）

4、齐读第三自然段。

为什么说长城在“世界历史上是一个伟大奇迹”

四、总结全文，回归整体

1、第四次看两幅彩图，结合下列提示语复述长城远景、近景。

长龙崇山峻岭蜿蜒盘旋条石城砖垛嘹望射城台

2、老师总结谈话。

五、延伸性作业

长城到底给我们中华民族带来了什么是苦难是安宁是骄傲是屈辱还是其他什么呢请大家课外阅读有关长城的书籍，搜集资料，以《长城为中华民族带来了什么》为题写1篇辩论稿，准备参加下一次的语文活动课--辩论会。

简评

教学目标体现了认知、智能和情意的多元统一，挖掘了《长城》课文的科学和人文内涵。教学过程的五个环节严谨细密，条贯统序，易于操作，贯彻了自主、合作、探究的阅读理念。特别是图文对照，相得益彰，落实了由远到近，由面到点的观察能力训练，对新《语文课程标准》要求的“借助读物中的图画阅读”，是个典型的示范。

教学设计方案【第二篇】

一、设计思想

1、课前通过学生欣赏六幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。

2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。

二、教材分析

《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”

爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

三、学情分析

1、学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。

2、学生经过一年的语文学习，掌握了一些识字方法，能够用比较通顺的语言回答课堂上出现的问题。在分角色朗读的过程中，每一位学生的朗读能力得到了提高。

3、教学中围绕角色间的对话来学习。理解什么是称赞？谁对谁的称赞？为什么要称赞？

4、创设情境，进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。这个过程既可以培养学生的`表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。

四、教学目标

1、认识10个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

3、学着发现别人身上的优点。

五、重点难点

1、认识10个生字，会写8个字

2、体会相互称赞带来的快乐。

六、教学策略与手段

自主学习合作探究

七、课前准备

1、学生的学习准备：学生自读课文，了解内容。

2、教师的教学准备：介绍獾的图片文字资料，词语卡片。

3、教学用具的设计与准备：刺猬、小獾的头饰以及板凳、椅子等道具。

八、教学流程

教学设计

乡镇意见

教师体会

（一）导入新课

1、同学们，今天这节课我们一起学习第18课《称赞》，看到这个问题，你有什么问题要问吗？

学生：什么是称赞？

课文中谁称赞谁？

因为什么而称赞？

称赞的结果怎样？

2、同学们提出的问题非常好，这些问题的答案就在课文之中，让我们共同到文中去找一找答案吧。（打开书）

设计意图：培养学生在读书时，带着问题去读。知道自己为什么要读书，知道通过读书要明白那些问题。

（二）初读课文

1、自由读课文。

借助汉语拼音把字音读准确。

2、再读课文。

圈出不认识的生字大声读几遍，标出自然段。

3、小组内自习生字，游戏“你指我读”。

4、教师检查自学情况。

同学们读的怎么样？老师来考考你们。

出示生字：你是怎样记住它的？指名汇报。

（开火车读、齐读生字）

5、把生字带回课文读一读，注意读准字音。

指名朗读课文，巩固生字读音。

设计意图：经过一年多的学习，学生已经掌握了一定的识字方法。通过自学初步学会生字，再读中学会生字。学会生字后在去读课文，这样读文和识字就有机的结合起来了。

（三）朗读感悟

1、教师范读课文

同学思考：听了这个故事后，你知道什么是称赞了吗？

2、如果你得到别人的称赞心情会怎样呢？

3、课文中是谁称赞谁的事？怎样称赞的呢？为什么呢？

4、学习小刺猬称赞小獾。

指名朗读课文，

回答：他们是怎样称赞的？

指导朗读。

5、学习小獾称赞小刺猬。

小组自学汇报。

6、你喜欢小刺猬和小獾吗？为什么？选择你喜欢的段落读一读吧！

设计意图：学生从读中感悟，并能回答出相关的问题。能够深入的理解课文的意图，使学生受到启迪。

（四）分角色表演读

小组练习，指名汇报表演

设计意图：让学生在小组内，选择自己喜欢的角色练习表演读，然后在向大家汇报。

（五）写字指导

学习本课中的“采”、“背”

指名认读，组词。

师范写，学生写仿。

设计意图：写字指导是语文教学中必不可少的部分，教师在课堂上应该给学生留下写字的时间。每一课中的生字应分散在不同课时中，培养学生良好的书写习惯。

九、板书设计

18、称赞

小刺猬小獾

消除疲劳有了自信

（善于发现别人身上的优点）

十、作业设计

1．自己选一个同学，夸夸他的优点。注意选择平时表现不太好的学生，发现他们的长处。把你对他称赞的话儿写下来，并亲自对他说说。

2．回家选择合适的时机，用恰当的方式，试着称赞你的家人。

优秀教学设计模板【第三篇】

教学目标：

1 知识与技能：

（1） 简要复述课文，培养学生的概括能力

（2） 揣摩人物内心世界，理解“心声”的内涵

（3） 尝试心理描写的片段语言训练

2 过程与方法：

教师激趣，学生探津引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习

3 情感态度与价值观

（1） 尊重学生个体，展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养

（2）引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成

教学重点：

揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

教学难点：

分析人物形象，领悟文章的主旨

教学方法：

1：诵读法；

2：换位思考法 ；

3：自主、合作、探究法；

教学工具：

多媒体

课时安排：

1课时

教学过程

一：导入：

同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢？能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢？

可能有以下几种感慨：

生1：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地飞翔吧！

生2：我想对爸爸说：爸爸，我的成绩总是没有达到您希望的目标，请您不要伤心，我会继续努力的！

生3：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊聊天了，你们能暂时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗？

师：（听取学生在学习和生活中的感受）看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧

二：速读课文，整体感知

1学生速读课文，自行积累字词，明确小说的三要素

学生可能这样归纳：

其1：这篇小说的主要人物形象：李京京

其2：小说的环境：校园

其3：小说的情节：开端、发展、高潮和结局

开端(117)：李京京要求在公开课前朗读课文，被老师以“嗓子沙哑”为理由拒绝；

发展(1844)：李京京在林中练习朗读，想起自己与万卡相似的遭遇，心里难过悲伤；李京京纠正同学朗读的错误，被同学嘲笑，他倍感委屈

高潮和结局(4559)：李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了课文

3 结合故事情节，简要复述课文

（师提示：以第一人称的口吻复述）

学生发言、教师小结：

在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了学生表情朗读小说《万卡》的教学环节我（李京京）有着和课文《万卡》的主人公相似的情感，所以我很想参与课文的表情朗读我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的嘲笑在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，我举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声

三：精读课文，揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵

精读文中，描绘李京京的文字（如：语言、动作、神态、心里活动），划出令人感触最深的语言，有感情地诵读，并将他的心里话说出来。

①李京京想读课文。

京京站起来，结结巴巴地说:“老师，我能……念一段吗？”

②李京京渴望得到老师、同学的肯定、理解和尊重

京京垂下头他多么喜欢这个故事呀！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好朗读课文难道要唱歌的嗓子吗？

③李京京想念爷爷，渴望父母和谐、家庭温暖：

京京叹了一口气，走起神来讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，一动不动他也有一个乡下的爷爷小时候，他是在爷爷那儿长大的……

④李京京思念妮儿，渴望得到友谊。

这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门……

⑤李京京渴望渲泄内心情感：

京京在座位上不安地扭动着身子他真想站起来可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小祯会不会嘲笑他呢？他真想念不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来

……

学生研讨、交流教师点拨：

李京京的“心声”（心里话）是：执着的要求在公开课上朗读小说；渴望得到老师和同学的理解、认可、尊重；渴望亲情、友情，家庭能和睦，想念爷爷和儿时的伙伴；渴望感情的倾诉、宣泄总之李京京的心声表达了对美好生活的追求

四、语言训练：

用动情、细腻的笔触将自己曾经历的某种“渴望”时的心理活动表达出来（学生预习本文时已酝酿）

示例：渴望“理解”时的心理活动

我到底犯了什么错？为什么，为什么当班长这么难？我像徘徊在两片森林之间的小鸟，不知该向哪儿飞我该怎么办？几颗晶莹的泪珠从脸颊上缓缓滑下来，落到唇边，苦涩的！我觉得自己就向马克·吐温笔下的那个竞选州长时被加上了种种罪名的人“马屁精”、“发报机”……都成了我的代名词

五、思读课文，探讨主题（多媒体分步出示讨论题）

结合下列讨论题，快速探讨小说主题：

1、 你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么？

2、 谈谈你对程老师安排公开课的看法？

（提示：可以与文中的李京京、程老师进行换位思考，谈看法）

学生小组探讨，积极发言，教师小结：

通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最后勇于争取、表达心声的故事，告诉孩子们在人生道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取成功的机会并真诚呼唤教师对普通学生的尊重与爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验，关注少年身心健康发展

六、拓展延伸、诉说心声（多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛）

教师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给了我们人生的启示，他让我们看到了青春的美丽此时我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！（学生诉说心声，师生随机点评）

教师诉说心声，并作总结：

沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学平等交流，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景

七：板书设计

心 声

黄蓓佳

人物：李京京（沉郁、执著、倔强）

（117）朗读要求被拒绝 （开端）

情节 (1844)用真情和体验练习朗读 （发展）

（4559）声情并茂朗读 （高潮、结局）

教学反思：

分析人物形象是小说教学的重要内容解读过程中首先应引导学生认真阅读课文，整体感知，复述内容；精读课文，理解李京京的心路历程，在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，理解文章深刻的主题

李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼唤，也是新课程理念下教师必须面对的问题而每个教师可以通过认真的反思，想想自己是否配做新时代的教育工作者

通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价教师、评价教育，才能促进良好健康的师生关系的形成。

第二课时教学设计【第四篇】

［教学要点］

1、分析小说中的主要人物形象，如华老栓、夏瑜、康大叔等。

2、引导学生研究性分析小说的主题。

［教学过程］

一、检查作业

抽查三位同学，朗诵分别以《华老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》为题改写的故事。

二、学生四人一小组，讨论分析小说的主要人物形象

学生自由发言，然后明确：华老栓是处于半殖民地半封建社会底层的贫苦人民的形象。他具有勤劳、善良、俭朴的本质，又有着在长期封建统治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血馒头治病，本是一种荒唐可笑的迷信传说，然而他却信以为真，为了买到它来为儿子小栓治痨病，他便不顾深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒觉爽快”，少年似的“跨步格外高远”。当他交出了辛苦积蓄起来的几个钱，在恐惧和屈辱里得到人血馒头往家走时，竟然激动得“仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了”。由此可见，华老栓的愚昧无知达到了令人颤栗的程度。

作品中的夏瑜未露一面，作者全从侧面措笔。他出身贫寒，生活困苦，但敢于造封建统治的反，具有革命热忱和顽强斗志，即使被投入监狱，也丝毫没有丧失信心，在狱中继续坚持斗争，宣传“这大清的天下是我们大家的”，甚至就义前还要“劝牢头造反”。当阿义打了他，他反而说阿义“可怜”，对其愚昧深表哀痛。最后终于为革命事业献出了年轻的生命。作者在对血腥屠杀革命者的反动统治表示强烈抗议及对革命志士英勇斗争、不怕牺牲的高尚品质表示赞扬的同时，更深刻地表达了革命者的牺牲是多么寂寞、多么可悲啊！

作品中的康大叔是封建统治阶级的爪牙，是一个十足的刽子手。进茶馆时，他是突然“闯”进来的，而且进门便“嚷”，显得粗野无礼，目中无人；他的穿着打扮，是披着布衫，“散”着纽扣，腰带胡乱“捆”在腰间，流氓相十足；讲到小栓的病，他说，“这样的人血馒头，什么痨病都包好！”丝毫不顾及别人对“痨病”的忌讳，丑恶卑劣，毫无人性。

三、研究性阅读

研究课题：关于小说《药》的主题

研究方法：1、阅览室查阅相关资料。2、在网上搜索查阅相关资料。

切入角度：1、从分析写作背景入手。2、从分析小说的双线结构入手。3、从分析人物形象入手。

研究形式：分小组讨论并形成观点，然后自由发言。

研究成果：

学生甲：小说主题表现亲子之爱和革命者的悲哀。华老栓和华大妈都将整个的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋钱”买来“人血馒头”，并神秘地烧制，这足见出老栓夫妇爱儿子的心专到怎样程度。革命者的血也只是为群众增加了微乎其微的“福利”，他们是寂寞的，难以得到愚昧群众的理解和同情。

学生乙：小说的主题在于反映革命者脱离群众的弱点，批判辛亥革命的不彻底性。小说通过用人血馒头治病的故事，在揭露反动统治阶级残酷镇压革命的罪行，热情赞扬夏瑜大义凛然的革命精神的同时，着重对辛亥革命不发动群众和不依靠群众进行了深刻的批判，对贫苦群众在长期的封建统治下所形成的严重的精神痼疾，表示了深切的悲愤，提出了只有唤起群众的觉悟，才能进行彻底的社会革命这一重大问题。

学生丙：小说的主题在于表现群众的愚昧落后，暴露国民性的弱点。

学生丁：小说的主题在于歌颂革命先烈的牺牲精神，号召人民不要让烈士的鲜血白流。

学生戊：鲁迅对友人说过：“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀；或者说，因群众的愚昧而来的革命者的悲哀；更直接说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因为愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中的某一私人的福利。”（孙伏园《鲁迅先生二三事〈药〉》）鲁迅还说：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。”（鲁迅《我怎么做起小说来》）因此小说的主题可表述为：描写群众的愚昧和革命者的悲哀，或者因群众的愚昧带来的革命者的悲哀；革命者为群众而牺牲了，群众却因为愚昧而吃革命者的血。

学生己：小说《药》直接表现了鲁迅“弃医从文”的主旨。这从小说的艺术结构中可以看出。小说取自生活的素材主要是：仙台学医时看到的关于许多中国人在“鉴赏”日本军人杀害同胞的幻灯片；秋瑾被杀；关于人血馒头治痨病的传统迷信。鲁迅把三者糅合在一起加以艺术概括，设计了一个“城里杀了犯人，还有一个生痨病的人，用馒头蘸血舐”（《狂人日记》）的故事。这故事本身就表现了国民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因为作品述及的革命者是辛亥革命家，势必要以辛亥革命作为大背景。而且小说的结构，以华老栓买革命者的血为主线，并正面描写刑场上麻木不仁的人们“鉴赏”屠杀革命者的场面，无疑是为了突出主题。由此可以说，《药》从“死者的悲凉和生者的麻木”中表现人们的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了鲁迅“弃医从文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改变“愚弱的国民”的精神。

学生讨论后，教师点拨。

明确：甲生说的“表现亲子之爱”是错的。这是只看表面现象，没看到问题的本质。表现“革命者的悲哀”是对的。乙生的说法，可以说在客观上，“揭露革命者脱离群众的弱点”。至于“批判辛亥革命的不彻底性”，不合作品实际和作者当时的思想状况。丙生说法对，但只讲了一个方面。丁生说法也对，但只讲了次要方面。戊生的说法相对客观而全面。学生己的观点很有新意，且言之有理，应当鼓励。

四、学生思考并讨论

小说以“药”为题，有何作用？

明确：作用如下：第一，概括情节。小说围绕“药”展开情节：买药―吃药―谈药―吃药后的结果。第二，连接线索。作为“药”的人血馒头，连接了华、夏两家的故事，使明暗两条线索互相连接。第三，揭示主题。落后、麻木的群众享用的革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；革命者严重脱离群众的革命，不能疗救中国社会；要医治群众的痛苦，疗救中国社会，必须启发群众觉悟，动员群众起来革命，这才是取得革命胜利的一剂良药。

五、布置作业

认真阅读小说的语言、行动及环境描写，体味其妙处。