生物和生物圈（4篇）

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生物圈【第一篇】

作者：扬光涛

设计理念：

本节课是生物圈教学的第一节，在设计方面，我注重以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现“以学生为本、以学生的发展为本”的现代教学理念。同时，在知识方面：突出了“人和生物圈”这一条主线；而在教学目标方面则强调了“情感态度价值观”这一种理念。通过引导学生合作学习，组织讨论、收集分析资料、角色扮演等教学手段激活教材，引导学生体验和领悟教材的精华，完成教学任务。

教材分析：

《生物圈》位于第一单元、第二章、第一节，在教材中处于重要的位置：生物圈是地球上各种生物共同的家园，当然也是人类赖以生存的地方。但随着人类社会的发展，人类活动对生物圈的影响越来越大，人与生物圈的关系如何，在很大程度上决定着人类社会的可持续发展。因此认识生物圈、关注生物圈才能更好地理解生物圈、保护生物圈。本课从介绍生物圈的范围入手，使学生首先理解“生物圈”的概念，知道所要学习的生物圈由哪些部分组成，这样也就为今后“生物圈”这个主题知识体系构建了一个基本的框架。

学情分析：

七年级的学生对地球有感性认识，但对地球上，生物与环境所构成的统一整体“生物圈”还是第一次接触，因此，在教学设计上，要注意从学生已知的地球入手，去把握生物圈的概念和范围。七年级学生活泼好动，有好奇心和表现欲，因此，在设计上，我在课前布置学生查找关于其它星球的资料，通过表达与交流，角色表演等方式，让学生认识生物圈为生物的生存提供了基本的条件，生物圈是生物生存和唯一家园，从而提高学生的环保意识。

教学目标

1、知识目标：①描述生物圈的范围。

②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。

2、能力目标：尝试收集和分析资料。

3、情感态度与价值观：认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

难点和重点

重  点：

①生物圈为生物生存提供基本条件。

②生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

难  点：

收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。

课前准备

教 师：制作多媒体课件，展示宇宙中各大星球的外貌，从而和地球作出对比。

学 生：课前收集有关太阳系中各大星球的资料。

教学方法：多媒体演示，合作学习、角色扮演

课时安排：1课时

教学过程：

内容

学生活动

教师活动

生物圈的范围

学生阅读教材，并讨论生物圈的范围

教师组织学生阅读，引导学生归纳与总结

生物圈为生物生存提供基本条件

①学生发挥自己的想像力和创造力，并且利用手头的资料进行分析，讨论，最后总结出结果。

②学生展示收集的其它星球不适于生物生存的条件

③学生分别扮演动物和植物在各个星球上的生活状况，表现出它们对食物、水、氧气的依赖。

教师布置学生扮演角色，充分发挥他们的想像力和创造力。

课下作业

请同学们根据今天所学的知识自己设计一个生物圈的简易模型。

板书设计

第一节生物圈

一、 生物圈的范围                  二、生物圈为生物的生存提供了基本条件

1、大气圈的底部                 阳光、空气、水、营养物质

2、水圈的大部　　　　　　　　　　适宜的温度和一定的生存空间

3、岩石圈的表面

教学反思：

本节课中对生物圈概念的认识及对生物圈为生物的生存提供的基本条件，完全通过学生课下收集资料，课上通过活动交流来独立完成的，这时教师及时给予补充和纠正。而在探究生物圈是最大的生态系统时，通过教师的引导，学生参与活动的分析讨论来共同完成。通过这种方法，学生完全成为课堂的主体，在课堂上可以尽情的展示自己，尽情的与同学交流，教师给予指点，赞许和鼓励

本次课程改革倡导新型的师生关系，教师不再是课堂的主宰者、权威者，而是学生主动学习的引导者、帮助者、合作者，整节课老师都非常和蔼，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如朋友，充分体现了师生关系是“平等中的首席

知学生答题明会耽误时间不能有效调控

多种原因导致时间没有把握好，课只充分完成前半节任务，后半节匆忙点到，没有完成设计。

生物圈【第二篇】

课题

第五章 绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡

教师活动

教材

教育目标

1、归纳出光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用

2、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用

运用实验法独立设计并完成本章的探究活动

引导学生关注光合作用在农业生产上的应用

学生活动

教材

重点、难点

学生独立完成一个全过程探究活动

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

三、光合作用与生物圈中的碳---氧平衡

1、  含义

2、  如何维持平衡的

四、光合作用及其在农业生产上的应用

1、光合作用公式

2、光合作用过程

与呼吸作用的区别：

原料；产物；条件；部位；能量转变；物质转变

3、光合作用的应用

合理密植

课堂小结

课堂巩固

课外探究：二氧化碳是光合作用必须的原料吗？

启发引导：生物圈中哪些生物消耗氧气（二氧化碳），哪些生物不断向大气重视放养期（二氧化碳）

提问：为了我们的生活环境永远清新，我们应该做些什么？

引导学生理解光合作用的含义；

出示插图，提出问题：

1、  光合作用原料；产物；

2、  二氧化碳、水、氧气、有机物的来龙去脉

指导学生列表比较光合作用与呼吸作用的联系与区别。

提问：如何合理利用阳光？

你学到了什么？

答疑；纠错

技能训练

成功的关键：

（光照充足，植物生长旺盛，枝叶繁茂等）

学会自己独立设计探究实验；

氧气平衡：

（生物呼吸消耗氧气，植物光合作用释放氧气）

二氧化碳平衡：

（生物呼吸产生并释放二氧化碳，植物吸收利用二氧化碳进行光合作用）

各抒己见，献计献策，

具有环保意识

理解公式含义

观察示意图，

结合已有知识，回答问题

1、  二氧化碳，水；氧气，有机物；

2、  二氧化碳从气孔进入；氧气从气孔排出；水分通过导管运来；有机物通过筛管运走。

掌握列表比较的方法

知道合理密植的道理

自己总结归纳

课后练习

学会分析实验结果

生物圈【第三篇】

学习目标：

1、 描述生物圈的范围

2、 说出生物圈为生物生存提供的基本条件。

3、 了解分析收集资料的一般方法。

学习重点难点

重点：生物圈为生物生存提供的基本条件。

难点：学生课下收集生物圈相关资料，课堂对相关资料的分析。

学习过程

一、情境引入：

就同学们所知，地球上哪里能找到生物呢？生物要生存需要什么条件呢？

二、自主探究、合作交流

学习任务一：了解生物圈的概念和范围。

1、学生自学教材，了解生物圈的概念、范围。

2、小组内讨论、讲解：生物圈的范围。

3、影片展示：生物圈的三个圈层及相应的生物。

思考：这三个圈层内的生物有什么不同呢？比较说明。

学习任务二：生物圈为生物提供的基本条件

1、 学生展示自己收集的相关资料，介绍自己采用的收集方法。

2、 小组内探讨所收集的资料，分析所提供的条件。

3、 小组向班级展示讨论成果。

4、 通过课件师生分析教材提供的图片资料，通过具体事例得出生物生存所需要的基本生活条件。

分析思考：月球、火星等星球上为什么没有发现生命？

讨论：

生物圈为生物的生存提供了基本条件，对待这个所有生物的家，我们应当怎么办？

三：系统总结

引导总结构建知识体系。

四：尝试应用：

1、 如果养花，应当提供怎样的条件？

2、 宇宙旅行应当携带哪些维持生命的物质？

五、诊断评价

1、地球上所有生物生存、繁衍的地方叫（     ）

a   大气圈   b 生物群落   c  生物类群   d 生物圈

2、在岩石圈中生活的生物主要有（     ）

a   森林和草原                  b  陆生动物和人

c   能够飞翔的昆虫和鸟类        d  森林、草原、陆生动物、真菌和人类

3、果农在移栽植物幼苗的初期，幼苗往往会出现萎蔫现象，是下列哪种条件缺乏引起的？

a  空气    b   水分   c  阳光    d  营养物质

4、生物圈中最主要的生产者是（     ）

a   人   b  生活在岩石圈的生物   c  生活在大气圈的生物 d 绿色植物

5、大气圈的空气由多种气体组成，          、         、        等。在大气圈中生活的生物，主要是        、        ，还有         等微小的生物。

6、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗提到了那些生物？你能说出这些生物生存需要哪些条件吗？

生物和生物圈【第四篇】

生物和生物圈

学习目标：

通过本单元的复习，使学生在以下几个方面加深对生物学的理解，形成完整的知识体系。

知识目标：

1、识记生物区别于非生物的特征。

2、掌握生物与环境的关系

3、熟悉生物圈的范围，生物圈为生物的生存提供的基本条件

4、识记生态系统、食物链、食物网、的定义及生态系统的组成。

5、理解生态系统的自动调节能力是有限的。

6、了解生物圈中的生态系统及它们之间的关系，

教学重点难点：

1、生物区别于非生物的特征。

2、生物与环境的关系

3、生物圈的范围，生物圈为生物的生存提供的基本条件

4、生态系统的组成。生态系统中的物质和能量沿着食物链和食物网流动。.

生态系统的自动调节能力是有限的。

教学过程：

一、导入

通过学习，我们了解到地球上最大的生态系统是生物圈，它是所有生物共同的家园，在生物圈中，生物与它生存的环境之间到底有着怎样的联系，通过这节课第一单元《生物和生物圈》的复习，我们一起来探讨一下。

二、 复习过程

（一）复习提纲

根据提纲，结合教材，自主复习。

1、生物区别于非生物的特征：                ，                ，                ，

，                ，

2.生物的归类方法有：按             可将生物分为植物、动物和其他生物等，按

将生物分为       生物和水生生物，按             可将生物分为作物、家禽、家畜等。

3. 以        为标准，生物圈向上约        千米，向下约        千米，厚度约为       千米的圈层。它包括的     底部、       的大部和        的表面。

4.生物圈为生物生存提供的基本条件：           ，           ，__________，___________，______________，________________。

5.影响生物生活的环境因素可分为两大类：一类是光、温度、水、空气等         因素。一类是            。

6.探究光对鼠妇生活的影响。

1）提出问题：

2）做出假设：                                                             。

4）预期实验现象是：

5）由此实验可以得出怎样的结论：

6）在实验中的变量是            在进行实验研究时，为了增强实验的说服力，一般还应同时设计          实验。

7）用一只鼠妇做实验行吗，为什么？

。

8）此实验要重复几次，求取平均值的原因是什么？

7.生物与生物之间的关系有            ，                 ，                  。

8..探究实验“植物对空气湿度的影响"裸地、草地和茂密的灌丛的湿度有什么区别？针对上述问题，你作出的假设是_________________________________________________________。

9.在一定地域内，       与       所形成的统一的整体叫           。

10.          和          之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了         。在一个生态系统中，食物链往往是彼此交错连接的，这样就形成了____________________。

11.                                   植物 ————           ：作用：

部分           &nbs〈ＷＷＷ．〉p;  ———消费者：作用：

细菌、真菌——         ： 作用：

部分   ————   阳光、空气、水等

12.生物圈中的生态系统有           ，           ，           ，           ，

，           ，           ，它们不是彼此孤立的，而是互相关联的。

①学生自主复习，巩固知识      ②小组交流，解决疑难

③教师提问，点拨

（二）典例解析：

例题1、在“草→兔→鹰”这个食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量会（  ）

a . 增加          b. 减少      c. 先少后多           d. 先多后少

解析：大量捕杀鹰后，兔由于天敌的减少会迅速繁殖增多，兔增多会使草减少，后来兔因缺乏食物、栖息地等而大量死亡，随着兔的减少草又会逐渐增多。

答案：c

例题1、右图是生产者、消费者和分解者之间的关系图，请据图回答：

(1)该生态系统中，共有    条食物链，即：  _____________  (用序号和箭头表示：)

(2) 该生态系统中，        的数量应最多，      的数量应最少。

(3)假定地球上没有了阳光，温度仍正常，你估计最后灭绝的生物是

点拨：本题主要考查生态系统中生产者，消费者和分解者这三者之间的区别和联系。首先应明确在生物圈中食物链涉及的是生产者与消费者之间的关系，与分解者无关。另外，还要了解食物链的书写是从生产者开始，结束于消费者。

（三）.巩固练习：

学生结合复习提纲和典例分析，做下列各题。

1、下列都属于非生物的一组是（ ）

a、竹和山石        b、鱼和河水    c、空气和阳光            d、松和丹顶

2、“葵花朵朵向太阳”所表现出的生物特征是（ ）

a.生物的生活需要营养    b.生物能对外界刺激作出反应

c.生物能排出体内产生的废物   d.生物能进行呼吸

3、生物在生存发展中，形态结构会发生一些与环境相适应的变化。下列生物的特征不是与干旱环境相适应的是

a.骆驼一般不出汗，而且尿液非常少    b.骆驼刺地下的根比地上部分长很多

c.仙人掌茎变得非常肥厚，叶成刺状    d.海豹胸部皮下脂肪的厚度可达60毫米

4、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开"，造成这一差异的生态因素是（   ）

a 、温度       b、 光照       c、 湿度           d、土壤

5、下列各项中可以看作一个生态系统的是（  ）

a、地球上的全部生物    b、森林中的全部动物

c、一条河流                   d、一块农田的全部农作物

6、生态系统一般都包括（ ）

a、生产者、消费者、分解者                 b、生产者和非生物部分

c、生产者、消费者、分解者和非生物部分     d、消费者和非生物部分

7、下列哪些生态系统有“绿色水库”之称（  ）

a、海洋生态系统  b、农田生态系统    c.森林生态系统  d、淡水生态系统

8、你认为下列人类活动中，会对生物圈造成破坏的是    (    )

①围湖造田  ②植树造林  ③退耕还林④焚烧垃圾  ⑤喷药灭虫

⑥排放污水⑦养花种草

a、①④⑤⑥   b、①④⑥⑦     c、②③⑤⑦   d、③④⑤⑦

①学生做题     ② 小组交流，解决疑难

（四）能力提升：

学生结合生态系统中的相关知识，解答下列两题

1、宇航员登载太空时，必须携带必要的物质，这些物质有（  ）

a、食物、阳光、氧气、    b、 食物、阳光、水、

c、氧气、食物、淡水       d、水、适宜的温度、食物

2、蜜蜂在找到食物后，会在空中跳“8”字摆尾舞招引同伴前去采蜜，这种现象在生物学上称为（ ）

a、合作      b、寄生   c、捕食     d、竞争

3、要提高一个生态系统的自动调节能力，最有效的办法是

a、减少消费者和分解者的数量    b、增加生产者和分解者的数量

c、增加其食物网中的生物种类    d、调整系统中的非生物因素

4、下列属于生产者和消费者之间关系的是    (  )

a、青蛙捕食蝗虫    b、鸟吃草籽 c、松鼠吃蘑菇     d、猫头鹰捕食鼠

5、下表是对几种生物体内农药含量的测定结果：

这些生物与生物之间有着吃与被吃的关系，请分析，下列哪一条食物链的联系是正确的(  )

a a→b→c→d→e　　 b、e→d→c→b→a

c、d→a→b→c→e　 d、c→e→b→a→d、

6、下图是某草原生态系统的食物网，请据图回答：

(1)该食物网中有__________条食物链，其中最长的一条是___________________________ (用文字和箭头表示)。

(2)如果该食物网被人类排放的某种有毒物质污染，则图中生物_______ 内的有毒物质含量最高，原因是有毒物质能通过食物链__________________

(3)在该食物网中，影响蛇生活的最直接因素是______   ；若大肆捕杀狐、鹰和蛇，则短期内可能出现的结果是_______                      。

7、下图某些地区建立的农业生态系统模式，据图分析回答：

(1)该生态系统的能量最终来源于           。

(2)该生态系统的生产者是           ，消费者是

。

(3)若要保证该生态系统的物质循环和能量正常流动，除了已知的生物种类外，还必须有什么生物？

其作用是

(4)你认为该生态系统的优点是什么？

。

(5)写出该系统的食物链：                        ，                               。

①  学生结合生态系统的相关知识，思考解答         ②  教师分析归纳

三、小结（学生结合这节的相关知识，进行总结概括）