八年级上册《石壕吏》教案【参考4篇】

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教师数字素养提升心得体会【第一篇】

7月9日上午，国家全民数字素养与技能培训基地——湖南铁路科技职业技术学院举行职业院校教育数字化能力提升国培班开班典礼，全省76所高职院校80余名骨干教师参加培训。

本次培训是基地围绕数字工作类培训方向，承担的湖南省教育厅关于职业院校教师素质提高计划20xx年国培项目，培训时间为一个星期，以线上线下相结合、理论研究与实际操作相结合的方式，以颗粒教学资源设计制作及应用能力为重点对学员进行数字技能提升培训，使其在教育教学过程中能熟练基于国家智慧教育平台体系，利用自建及共建的颗粒资源优化数字化教学设计、知识讲解、技能训练等环节，提高教师在教育教学中的数字化应用能力，持续壮大我省高水平数字技能师资力量。

此次培训是湖南省全面贯彻落实中央网信委《提升全民数字素养与技能行动纲要》和教育部《教师数字素养》标准的一项重要举措。基地联合企业承办此次国培班针对全省高职院校教师开展数字素养提升培训，力争把培训做活、把特色做足，强化教师数字社会责任，提升教师数字技术知识素养与技能，促进教育教学方式变革，通过发挥骨干教师的辐射带动作用，提升全省高职院校教育教学数字化整体水平，服务全省各职业院校专业发展。

教师数字素养提升心得体会【第二篇】

生存环境的数字化，波及各行各业，同样幼儿园管理工作也主动或被动地卷入了数字化的浪潮，这就不得不令人担忧了。

1、细则过于具体化，抑制创造性

先看看各幼儿园的考核细则：出勤，整个学期不缺勤者奖满勤奖50元，可迟到3次扣5元、请假1天扣5元，满勤奖也必泡汤。再如教学常规，只要没有及时带孩子做早操者扣、带通讯工具进课堂者扣、上班吃早茶者扣、没有在规定时间里组织教育教学活动者扣、不参加中心活动者扣、出门不开出门证者扣等等，没有理由，没有特殊，无论主观还是客观的原因总不能不扣。

考核条例越来越细，打分标准越来越多。如，幼儿座谈、同行互测、家长满意度测查、领导测评等结果一律作为考核甚至末位淘汰的硬杠杠。暂且不说在问卷和征答过程渗入了多少的主观因素和人际关系，就只说末位的均分80．3分与倒数第二个的80．4分又存在多大的区别。再说，各项指标的数据来源可信度也是令人难以置信。一位家长给孩子老师打了90分，理由是：这个老师在路上遇()到很少和家长打招呼。（其实他高度近视）

教师们为了得高分，循规蹈矩，按“细则”要求不敢越雷池半步。为了同行的高分不得不搞关系、骗孩子、拢人心。谈何创造性、积极性、主人翁精神？得过且过，不求有功但求无过吧。

2、工具过于现代化，缺乏人文性

领导们总是叫苦忙、忙、忙，可为了考核还加上了监督、检查、登记、计算等工作，有时根本顾不上幼儿园的中心工作——保育教育了。为了从事务中解放出来，高级的监控系统在园长室占了重要的位置，价格不低的打卡机装到了幼儿园大门口，并且自然成了教育现代化的“主角”。

它们的经济价值暂不论及，可老师们变得更小心翼翼。有的说，园长这一招真灵！有的说：这是不是侵犯我们的人权；有的说：真不把我们当人看……“危机四伏”，时时处处小心谨慎地生活工作，裹足前进，因为稍有不慎，就有被“录”进去的可能。

由于方法简单、机械、粗暴，令人难以接受。一个个对策应运而生：代打卡成了家常便饭，先打卡再走人不足为奇，“车坏了”的经常有，小孩生病是迟到的“最好”理由，不少人家的钟常常“停摆”，交警也总是在上班时间检查老师的证件。有一次上班时间在一商店里遇到一位教师，问其怎么有空“逛”，回答令人费解：“反正开了出门证出来看病的，就不急于赶回去了”。诸如此类，都是教师缺乏人文关怀后的逆反行为。由于过多地用运用了不友善的教育和管理方法，没有充分尊重教职工的人格，在格守中教师学会的是挑剔和找碴，在担忧中学会的是畏缩和敌意，在失败中学会的是说谎和逃避。

如果一味地埋怨教职工搞上有政策下有对策是不公平的，而值得我们反思的却是管理“数字化”过度推行。

3、方法过于简单化，缺乏科学性

教师教育教学过程的复杂性，劳动的创造性，难以用“数字”来评估，不同于工人计件劳动的机械。如果能像教育家魏书生先生那样有高招培养学生有老师和没老师一个样，并能因此锻炼学生的自理能力，寻那又何必一定限时限刻地坐到教室去呢？而工厂时间到了，机器开始运转，工人不能按时到班会造成浪费或损失。再说如果教师因处理偶发事件迟到1分钟而扣分，可教师加班、利用下班时间备课制作教玩具、甚至连走路都在思考如何有关教育的问题等等又怎样来计算时间和金钱呢？

一位向来工作认真并且自信的老师，在当年度中取得了显著的成绩，并于第二年要晋升职称。怎么说当年也评得上先进，本人的期望值也很高，可只因为家中有事请过事假，先进擦肩而过。事后不无感触地说：“只要不请假，干好干坏都一样”。

另外，众所周知，班级管理的程度，孩子发展的水平，并不只是由教师主观努力所决定的，环境的优劣、孩子的基础等客观因素不同程度上影响着教师的工作。

考核教师不能象用天平称称物体一样一清二楚，也不能象做早操一样一是一，二是二，否则太简单化，只顾操作层面上，而严重挫伤积极性。简单化的数字测量、数据统计、数量分析只会起到表面的作用，却无助于管理工作的真正提高。

笔者无意否定量化管理的应有作用，而是觉得在管理中要在调动教师主动性、积极性、创造性的前提下，进行“数字化”管理，并制订一些有效的政策加以完善，做到以人为本，核有价值，刚柔并济。将定量考核与定性分析结合起来，将“数字化”管理与人的情感结合起来，将工作必然与一时的偶然结合起来，将“数字化”的工具性与人文性结合起来，充分发挥考核的积极作用。

《快乐读书吧》优秀教学设计【第三篇】

教学目标

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。

2．掌握读书方法。

3．积累自己喜欢的成语和格言警句。

教学重点

掌握读书方法，养成良好的读书习惯。学会积累好词佳句。

课时安排

1课时

教学过程

一、谈话导入。

师：你们喜欢读书吗？

生：喜欢。

出示有关读书的名人名言。（目的是引导学生明确读书的重要性）

师：书不仅能带给我们无穷的知识，教会我们做人的道理，还会让我们体会到阅读的快乐。今天我们就一起分享课外阅读的快乐时光。

板书课题“读书真快乐”。

二、导入主题，说话训练。

1．说一说。

①提出要求：认真观察图画，图中的小朋友在干什么？

②师生交流：你喜欢和谁一起读书？在什么时间读？你们都读了哪些书？

2．交流读书方法。

现在同学们认识的字不多，大家都是怎么读书的？

①小组内交流自己的读书方法。

②全班交流汇报。

③总结：爸爸或妈妈读给自己听；自己试着读，不认识的字请教家长；借用工具书；不会的问哥哥姐姐……

④同学们在学习拼音后，

就可以借助拼音认识生字，也可以自己读书了。

3．议一议。

师：怎样才能读到更多的书呢？

生自由畅谈。

生汇报：到书店去买书；给哥哥姐姐借书读；借小朋友的书来读（提醒小朋友要爱护图书，还得及时归还）；和别人换书读……

师：小朋友们的办法真多。

4．想一想。

①读书有什么好处呢？

②生相互交流。

三、拓展延伸。

在读书中选择书中的好词佳句记录或背诵下来，运用到自己的语言中，会让自己说的话更加生动形象。

教学反思

示例：小学生的课外阅读就应该“低起点”，人为拔高容易抹杀孩子们的阅读积极性。如果能够轻轻松松阅读，快快乐乐阅读，而不是带着很多任务去阅读，孩子就愿意去做这件事且长期去做这件事，就会形成习惯，而这也是课外阅读指导的主要目的。

教师数字素养提升心得体会【第四篇】

为进一步提升全县中小学教师数字素养与技能水平，7月7日，清河县举办中小学教师数字素养信息技术应用能力提升培训，来自一线中小学校的各学科骨干教师200余人参训。本次培训以“教师数字素养标准理解与实施和人工智能助力教学减负增效”为专题开展讲座。通过提供案例分析、模拟教学等方式，引导教师亲身参与并积极尝试运用信息技术工具来设计和实施教学活动。

通过此次培训，让一线教师充分认识到必须积极主动地加强学习，不断提高自身的数字素养和数字化工具的应用能力，努力实现由知识的传授者向学生学习的设计者、引导者和支持者转变。有效推动教师数字信息技术与教学的有效融合，增强教师的数字素养信息技术应用能力，促进教学模式的转变提升。