《恐龙无处不在》教案（精编4篇）

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《恐龙无处不在》教案1

教材分析

《恐龙无处不在》是七年级下册第四单元1篇自读课文。语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”

这是1篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文，它的突出特点是以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。如果让学生把握了课文的内容，可以激发学生对科学的探索欲望和创新意识。通过反复自读，学生可以品味这篇短文简明精练、逻辑性强、幽默风趣的语言特点。

教学目标

1.知识与能力目标：积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音；理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用；了解“板块构造”、“泛大陆”、“漂移说”等科学概念。

2.过程与方法目标：把握文章的说明对象，了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。

3.情感态度与价值观目标：理解“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的科学思维能力。

教学重、难点

1、把握短文内容，明确说明对象，理清写作思路。

2、理解：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点。

教学方法

以学生自读为主，教师设计思考题指导学生自读。通过学生独立思考、小组讨论，解决阅读中的疑难问题。用“提出问题—分析问题—解决问题”的眼光阅读分析说明文的写作思路，是一种较好的学习方法。

课前准备

1、学生准备：预习课文，借助工具书解决字词障碍

2、教师准备： 教学图片、多媒体。

课时安排

1课时。

教学过程

一、创设情境，激情导入

魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。

那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢？

(二)作者简介 (多媒体显示)

(三)学生齐读教学目标

(四)检查预习。

(多媒体出示)给加点字注音并解释：

遗骸( )：遗留下来的骨骸。

蟾蜍( )( )：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

褶皱( )：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

追溯( )：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。

天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。

二、初读课文，整体感知

学生自读课文，研讨以下问题：(多媒体出示讨论一、讨论二)

讨论一：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？给出三个选项：恐龙，大陆漂移学说，恐龙无处不在。

明确：大陆漂移学说。

讨论二：课文说明的对象涉及哪两个学科？主要运用了什么说明方法？从中我们可以明白一个什么道理？

提示：生物学(恐龙的灭绝)—一地质学(板块构造理论)，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。

三、精读课文，研读赏析

请同学快速阅读一遍课文，讨论：

(1)这篇短文说明的主要内容是什么？

(2)按什么顺序说明的？

(3)作者如何得出结论的？

明确：

(1)通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说。

(2)作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。

(3)作者首先发现问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何超过大洋到另一个大陆上去的呢？然后进行假设推理：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——推断“泛大陆”形成时，所有陆地都处在热带和温带环境中，适合恐龙生活——进一步推断“泛大陆”后来又分裂成四部分——于是每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。最后得出结论：“恐龙无处不在”是支持“板块构造理论”的新的有力证据。

四、质疑问难，合作探究

1.阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。速读课文，试结合上下文，说说作者在行文中放在括号里的下列补充说明文字有何作用。

(1)“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。”

用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

(2)“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”

通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。

2.课文中多处使用了设问句，这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。 请找出并分析其作用。

(1)“恐龙如何能在南极地区生存呢？”——引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

(2)“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”——引出板块构造理论。

3.采用多种说明方法进行说明，引人入胜。

(1)举例子，说明具体真切易懂。

为了说明不仅南极大陆有恐龙化石这一说法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明恐龙确实遍布于世界各地；列举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，说明南极不止只有恐龙化石，还有别的。

(2)作比较，鲜明具体地说明，使读者一目了然。

将南极的`恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多，因为板块把它们向南携带到了极地。”

(3)打比方，使得语言既生动又明白如话。

如“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。

(4)列数字，给人以科学依据充分的印象，准确而具体，令人信服。

“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”;大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”……

五、拓展延伸

讨论一：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维。

提示：联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。科学假设、推理。发现问题后，根据已有的理论进行大胆的设想(这一问题的答案是：是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移)，然后进行科学地推理(“板块会将所有的大陆汇聚在一起”，“称为‘泛大陆”’，“当板块继续运动时，大陆又重新被分开”)，进而证实所提出的假设。

多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界。

讨论二：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？

提示：这是一个开放性的问题，可以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。

六、课堂总结

1、 学生谈收获

2、 教师结束语：科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

七、布置作业：搜集有关资料，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。

八、板书设计

恐龙无处不在

阿西莫夫

发现问题

找出答案 逻辑

得出结论

课后反思

《恐龙无处不在》教案2

导入：阿西莫夫，美国著名科普作家，科幻小说家。他写这些文章一是回顾科学近期的进展，一是评价导致我们形成清晰知识的历史过程。这两篇文章的突出特点以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。

板书教学目标：学习作者的思维方法。

师：请谈谈对课文题目《恐龙无处不在》的理解

生：是说恐龙遍布世界各地

师：南极也有？

生：南极发现了恐龙化石

师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？

生1：是翼龙，会飞，飞到南极。

师：它为何飞到南极？

生2：恐龙耐寒，皮和脂肪很厚，与熊一样。

生3：南极有很多恐龙爱吃的东西。南极当时不冷。

生4：大陆发生了灾难。恐龙迁移而去。比如火山。

师：为何每块大陆都有？结合我们学过的地理知识

生：是大陆在漂移。把恐龙带走的。

师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。

师：朗读课文。要求：1找出文中表明作者思维方法的句子。2 用自己的话口述“板块构造”理论。

师：找找文中表明作者思维方法的一句话。

学生找了两个设问句后，然后找准了那句话。

齐读：“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。”

师：这句话表明了作者怎样的思维方法？

生1：世上许多事物互相联系的观点。

生2：用联系的观点看问题，想问题的方法

教师补充完善教学目标（用联系的观点看问题，想问题的方法）

投影大陆漂移示意图。

师：请根据这张图口述板块构造理论。（略）

师：再读课文6——11自然段对此理论的介绍。对同学的口述点评。（略）

师：下面四人小组讨论这篇文章的逻辑思路，看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。

小组讨论，教师在小组指导。

根据各小组学生发言整理作者的思路。

投影：提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的

寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去

结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的有力证据

师：这篇科普文章重在说明事理，采用逻辑顺序，层层解剖，作者正是把化石和南极联系起来思考，才会进一步追问恐龙如何生存？如何越过大洋？善于联系是研究发现的必要前提，是思维创新的重要特征。具备此种思维品质，我们会在别人不经意的地方有独到发现。请同学们把第一段再读读，此段决非空泛议论，讨论这段话对你有什么启发？你能从自己的学习或生活经验中举一两个例子来阐述这一观点吗？

小组讨论，发言。

生1： 数学和物理的关系。复杂的物理关系用一个简单化的数学公式概括。

生2：数学图案与美术的关系 。 拼图和对称。

生3：生物学与建筑学，仿生，有种植物花瓣成螺旋形上升的，每个角度都可接受光线，仿照建房，每个房间都能接受阳光。

生4：伦琴发现x射线，对医学很大的影响，还可做探测机器，测出土层厚度，钢板厚度，做夜视仪。瞄准器。

生5：居里夫人的发现，核电站，军事上的用途。

生6：学美术时必须具备一定的数学知识，才能画出美丽的图案。

生7：物理中有一个关于温度的实验，要用到数学中的直角坐标。

生8：数学题，观察中国地图，说出拉萨，重庆，杭州所在位置的经纬度分别是多少？

师：大家说得很好。我们还要学会用联系的观点解决生活的实际问题，就更有意义。今天的作业：收集资料研究恐龙灭绝的原因。

《恐龙无处不在》教案3

■激趣导入

大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震

撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6 500万年前灭绝了呢？

恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿

西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)

■整体感知

学生阅读，检查预习。

遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。

蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。

天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一

讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？

明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——

板块构造理论的正确。

研读探究

请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)

问题提得不正确

这篇短文说明的主要内容是什么？按什么顺序说明的？作者如何得出结论的？

课文的说明内容涉及到哪两个学科？主要运用了什么说明方法？

阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗？

明确：

发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一

个大陆上去的呢？

找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——

“泛大陆，，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。

(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个

科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说

明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。

a.作者在行文中放在括号里的补充说明文字：

◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

◆“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。

b.课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，

如面对面交流。

◆“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

◆“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”

引出板块构造理论。

c.采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。

加。“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。

又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。

■拓展延伸

说说学了本文之后的启示。

明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)

结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。

《恐龙无处不在》教案4

张笑天——《恐龙无处不在》教学设计

一、 导入：恐龙的相关录像画面

二、 假如你是一位科学家，看到这段文字你打算在哪方面进行些研究？

在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。这些骨头毫无疑问属于鸟臀（tún）目恐龙。

三、朗读课文，划出文中作者针对这件事提出了哪两个问题？

明确：1恐龙如何能在南极地区生存呢？

2恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？

讨论，并用简洁的语言完整回答这两个问题

注意本文用词，并请说明相关段落

四、发现写作目的

通观全篇，思考写作目的是？

a恐龙是在南极被发现的，所以主要介绍恐龙的分布区域。

b介绍恐龙被带到南极的过程。

c用南极发现恐龙化石事实证明大陆漂移学说的正确性。

如果学生找不出具体依据可以问：哪一句非常明确的交待了写作的目的？让学生从文中找到一句

题目为什么不直接用《大陆漂移说的新证据》？

明确：更吸引人、引起阅读兴趣

五、作者是一下就证明了吗？请归纳思路

恐龙化石在南极被发现

恐龙遍布世界各地

大陆漂移学说成立

小结：运用了逻辑顺序。（板书）

六、探究

作者提出的问题为什么与我们想到的问题不一样呢？他提出问题的依据是？请在课文中找出

明确：如果把——联系起来

文中还有一句话也表达了这个意思，学科之间的联系能促进新领域的发展，那么请同学们想想，你还知道哪些科学联系的实例？

提示：伦琴发现射线，促进了医学发展

这些科学的发现者都具有什么共同特征？

细心观察，思考问题善于联系。那么你想做这样的人吗？试一试

七、实践——

用联系的思维研究这段从文中抽出的话，如果你是科学家打算从哪些方面研究？

位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。那里的冰有数英里厚，覆盖着丰富的化石。如果南极的冰雪层再薄一些的话，我们就可以找到它们。

提示：近百年来，世界上数以千计的探险家和科学家以坚韧不拔的毅力逐渐揭开了南极的神秘面纱，人类先后在南极建立起50多个常年科学考察站，考察内容包括气象学、冰川学、地球科学、海洋学、生物学、人体生理学及医学等几十个科目。

以下是幻灯片可以在学生讨论后展示，学生可能会惊喜地发现自己的想法与科学家正在进行的不谋而合：

覆盖南极大陆的1300万平方公里冰盖面积，占世界总冰量的90％，是地球上主要冷源。它像一座巨大的冷凝器安装在地球的最南端，冷却着从赤道来的热气，调节着全球的热量平衡，影响着全球的气候。南极冰盖还堪称古气候的档案库，科学家通过钻探冰盖获得的冰岩芯，是冰川学研究和多种学科研究的极好材料。

陨石是研究太阳系内外星体历史演变过程的珍贵样品。它所提供的有关太阳系内外星体早期历史演变的信息，以及行星际宇宙射线和太阳风强度的资料，如果和宇宙飞船采集其它星体上样品提供的信息以及空间探测器测得的资料相比，无疑是既经济又可行多了。南极大陆的陨石藏量丰富，类型齐全，其地球年龄最长，原状保持最好，是地球上获得陨石样品的最佳场所。

1970年以来，英国科学家在南极站观察到南极上空出现了臭氧洞，从此，南极臭氧洞引起了世界的关注，臭氧洞的形成原因及其对人类和生物的影响，成为世界各国科学家们南极研究的又一项重要课题。此外，由于南极是地球上¡°最后一片净土¡±，如同未经污染的一张白纸，是人类寻找环境本底值的最佳场所。

由于极地区的太阳辐射和地磁场与其他地区不同，使极地成为研究高空大气物理的极好场所，而且南极地区比北极地区条件优越，因为南极圈内主要是陆地，而北极圈内主要是海洋。

南极洲还是地球上唯一没有居民、与世隔绝的大陆，气候极端恶劣，低温严寒，冰封雪盖，不尽白昼和漫漫极夜交替出现，给人类的活动和生物的生存带来很大困难。南极超静和超净的自然环境，必然对人类的生理和心理造成不良影响，因此，这里也是研究生物和人类适应性的理想之地。

八、总结：初识说明文

如果说优美抒情的散文是华丽的晚礼服，那么平实严谨的说明文就是一件朴实的衬衫，如果说优美抒情的散文是一幅丹青渲染的画卷，那么平实严谨的说明文就是一张严密精确的图纸。

可能它不够赏心悦目，但是它带给我们的是——

学生谈收获，文体上、内容上都可以

九、作业

请用《我所知道的恐龙》或《我所知道的南极》为题，写1篇小短文，介绍给大家。

课后反思：

说明文是初二学生学习的重点，这1篇本是放在第四单元的文章，常规上可以将说明语言、说明方法带进课堂。但如果是学生接触的第1篇说明文，要不要讲太多系统的知识？考虑到本课不是典型的说明文范例，结合单元目标，所以我把培养学生的科学思维方法、科学研究态度作为重点。只在课堂总结时给学生一个感性的认识：原来说明文跟记叙的文章有很大不同。从课堂反应来看，淡化文体知识的做法还是正确的。

设计是在查阅资料中慢慢完整的。

最初的想法就是想让学生但一回小小科学家，这样学生才能被问题推着走，不至于觉得无聊。所以设计将课文中的第二段当成新闻，让学生按自己的思路研究问题，后来揭示作者思路后，两者与之对照，这样文中提倡的“联系”的科学思维方法就会凸现出来。事实表明，很多学生先入为主，预习了反而不能大胆自己设想，一下就跳到了“大陆漂移假说”。所以这样设计还不妥，不如老师在看完影片后口述，学生可能容易说出自己的真实想法。对学情不够了解，有两个问题学生可以轻松答出，我却用了两张幻灯片。

在课堂调控上，一些问题浪费了时间，一些问题没有展开，讨论的时效性还不够。可能是不太熟悉学生的原因，提问的范围比较窄，很多跃跃欲试的学生没有机会发言，应该推他们一把。