唐雎不辱使命(精编5篇)

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唐雎不辱使命1

知识目标:

读一读写一写本文的字词;

能力目标:

借助注释和工具疏通文意。

重点难点:

体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

策略和方法:

朗读法

第一课时

一、导入 由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”,然后,列举众多“不辱使命”的外交者,如硕相如、鲁仲连、周恩来等,以引出唐雎和课题。

二、简介作者,释题

1.《战国策》:战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号,共有33。西汉成帝时,刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

2.辱:辱没。

三、教师范读课文

解决以下字音:

唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休寝 缟素 色挠

四、整体感知:

1.你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

2.故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

五、研读赏析:

1.听录音带,学生跟读第一段。

2.采用老师讲述为主的方法,疏通以下字词。

安陵君其许寡人

大王加惠

虽然,受地于先王,愿终守之

秦王不说

3.指名学生朗读课文,思考以下问题:

①细读秦王的话,体会一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

④请概括第一段的段意。

4.学生齐读第一段。

六、学习课文第二段

1.男生齐读第二段。

2.要求学生结合注释翻译全段,引导学生理解以下词句:

以君为长者,故不错意也

请广于君

而君逆寡人,轻寡人与

虽千里之地不敢易也,岂直五百里

3.讨论以下问题:

①细读秦王对唐雎说的话,回答:秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

③唐雎是如何反驳的。

④注意比较一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

七、布置作业

第二课时

一、简单回顾—卜课时内容,引入新课

二、学习课文第三段

1.女生齐读课文。

2.学生结合注释自读第三段。

3.师生互相提问,弄懂重点词句的意义。

秦王佛然怒

大王能尝闻布衣之怒乎

亦免冠徒跣,以头抢地耳

怀怒未发,降于天,与臣而将四矣

流血五步,天下缟素,今日是也

挺剑而起

4.指名口译全段,教师予以订正和评价。

5.思考以下问题:

①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么?

②秦王为什么要说“天子之怒”呢?

③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物,其目的是什么?

④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?

⑤讨论:唐雎说,怀怒未发,休棱降于天,你认为正确吗?为什么呢?

6.学生齐读第三段。

三、学习课文第四段

1.教师范读课文。’

2.学生自由散读第四段,然后迅速笔译第四段。教师巡堂,随时解决学生的疑问。

3。思考讨论:面对唐雎严厉反击,秦王有什么行动和言语?

明确:面对唐雎的反击,秦王软弱了,“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”,都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

4.秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

明确:从侧面刻画了唐雎的形象,表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

四、学生齐读课文,思考

1.人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

明确:主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

夸张:伏尸二人,流血五步,天下缟素。

排比;夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。

对偶:天子之怒,伏尸百万,流血千里。

2.这些修辞手法的运用有什么作用呢?

明确:增强了文章的气势和语言的力量,使人物的对话具有强大的说服力,体现了雄峻奇伟的语言风格。

唐雎不辱使命2

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教学目标:

1、 反复朗读课文,理清主要内容。(重点)

2、 把握说话人的语气,分析唐雎和秦王的形象。(重点)

3、 了解中国历史上像唐雎这样“威武不能屈”的正义之士有哪些,学习他们不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神品格。(难点)

教学准备:

1、无句逗课文素材(同桌两人一份)

2、课文插图(两张)

3、小黑板(上面写有“考一考”和“写一写”的题目)

4、背景音乐(琵琶曲《十面埋伏》)

5、《中华成语千句文》

教学过程:

一、读一读

老师发给同学们的,是这1篇课文的无句逗素材,请同桌两人共看一份,不要翻看课本先明句逗(也就是断句),两分钟后,我们再分组分段朗读,看谁的文言语感最好。

学生分组分段朗读,教师指出每组明句逗时的主要问题所在。

同学们翻开课本,将课文齐读一遍,请注意刚才读错的地方,并做标记。

二、考一考

现在老师来考考同学们字词基础掌握的情况,小黑板上有四道题,是有关本课词句翻译的重点,请同学们作答。

同学们要明白,对于学习文言文来说,积累基础字词句至关重要。

1、一词多义:以

(1)、寡人欲以五百里之地易安陵

(2)、而君以五十里之地存者

(3)、徒以有先生也

(4)、以君为长者

2、古今异义词:虽然、跪

(1)虽然,受地于先王

(2)长跪而谢之

3、词性活用:流

流血五步(动词的使动用法)

4、句子:受地于先王。(倒装句)

三、说一说

现在,请同学们利用黑板上的关键词,复述一下课文的内容,看谁说得最有逻辑。

安陵 五百里地

不易

不辱使命

安陵君 唐雎 秦王

我们也来说一说,这两幅插图分别画的是课文里哪一部分的内容?

画得好吗?(有没有把人物的情态画了出来,能不能体现出人物的性格品质?)

四、评一评

结合插图,根据你对课文内容的理解,请你简单评价一下文中的人物,并说说你的依据是什么?看谁评得最中肯。

你可以用以下的句式来回答:

从文中的某个句子(或某个词)可以看出,谁是一个什么样的人。

请学生作答,教师根据文中人物进行归类板书。

同学们找到的词句很精准,评价也很到位。其实,本文最大的特点就是通过对比(衬托)和对话来刻画人物,我们也要学习这种写作方法。

现在,老师根据人物的特点,模仿千句文的句式,出一副对联的上联,请同学们来对一对。

上联:唐雎义士,正义凛然,不辱使命。

(下联:秦王暴君,前倨后恭,尽扫君威。)

学生自由作答,对得上即可。

其实,中国历史上,像唐雎一样威武不能屈的“士”有很多,谁知道?

对了,使楚的晏子,完璧归赵的蔺相如,舌战群儒的诸葛亮,(还有我们敬爱的周总理),其实他们身上也有很多值得我们学习的具有实际意义的精神品格,比如,不畏强暴,敢于斗争,善于斗争。希望同学们都能做一个真正勇敢、有智慧的青少年。

五、演一演

现在,展示你们智慧与勇敢的时刻到了,请同学们以四人为一小组,分角色(旁白、安陵君、唐雎、秦王)合作朗读课文。请注意语调的轻重缓急,如果能结合表情或动作,那就更好了。看谁读得最有感觉。

(配乐,琵琶曲《十面埋伏》。)

1、四人小组先自由读。

2、请几个小组来读,评选小组内的“最佳诵读者”。

教师引导学生说一说评选上的理由。

3、请“最佳诵读者”们组合起来再来PK。

六、写一写(作业)

请同学们学习本文的写作特点,运用对比(衬托)和对话写一次冲突,可以写你与朋友或家人之间的矛盾(里面可以写入第三个人从中调和),也可以是你虚构的故事。

板书设计:

安陵 五十里地

不易

不辱使命

安陵君 唐雎 秦王

有礼有节 从容镇定 蛮横狡诈

知人善任 正义凛然 盛气凌人

有勇有谋 外强中干

游伟桦

唐雎不辱使命3

1、本文除了用对话方式塑造人物形象外,文中还体现出哪些艺术特色?

(1)鲜明的对比手法:

①秦王的前倨后恭的态度对比:

使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之

②唐雎的先柔后刚的态度对比:

临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起

③秦王与安陵君的性格对比:

秦王(狡诈狂妄、盛气凌人)以五百里之地易安陵

安陵君(头脑清醒、不卑不亢)愿终守之,弗敢易

(2)衬托手法的使用:

用秦王的狡诈骄横衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物,两种性格,互为表里,相辅相成。

2、指导学生翻译课文按三步走:

(1)不看注释根据自己文言积累翻译课文,不懂的地方做上记号。

(2)结合课文下方注释再译课文。

(3)借助参考书规范译文。

上课笔记

1、知识与技能目标:

掌握本文的文言字词。

2、过程与方法目标:

体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

3、情感态度与价值观目标:

学习唐雎不畏强权的精神及其现实意义。

体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

朗读法、指导法、比较法。

相关教具

一、情景导入 生成问题

今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》。

二、自学互研 生成新知

步骤一 知识梳理 夯实基础

1、文学常识

(1)作者简介

刘向(约前77—前6),原名更生,字子政。西汉著名经学家,目录学家、文学家。

(2)作品简介

《战国策》是西汉刘向根据战国史书编辑的国别体史书,共33篇。

2、生难字词

(1)字音

弗(fú) 雎(jū) 怫(fú) 跣(xiǎn) 抢(qiāng)

傀(guī)祲(jìn)缟(gǎo)挠(náo)谕(yù)

(2)词义

①通假字

故不错意也(“错”同“措”,放置,安放)

仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”,青色)

②一词多义

使:

安陵君因使唐雎使于秦(派遣)

安陵君因使唐雎使于秦(出使)

徒:

免冠徒跣(裸露)

徒以有先生也(只,仅仅)

夫:

此庸夫之怒也(……的人)

夫专诸之刺王僚也(句首发语词,无意义)

步骤二 整体感知 走进文本

1、朗读指导。

有感情地朗读课文。

2、熟读课文,归纳文章层次结构。

开端:秦王以易地为诱惑,遭拒绝,秦王不悦,安陵君派唐雎出使秦国。

发展:秦王责备安陵君,唐雎据理力争。

高潮:秦王威胁唐雎,唐雎奋起反击。

结局:秦王屈服,唐雎凭自己的胆识与谋略取得了外交胜利。

三、合作探究 生成能力

步骤三 精读课文 深入理解

1、课文讲了一个什么故事?请用一句话概括故事内容。

交流点拨课文写的是秦王嬴政向安陵君挑衅,以换地为名想挑起战争。安陵君的大臣唐雎出使秦国,表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政,终于使秦王嬴政屈服。

2、文中是怎样体现秦国的强大和安陵的弱小的?

交流点拨

①秦国“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存”。

②“秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦”,秦王不高兴,安陵就要派使臣去,可见安陵之弱。

③秦王嬴政当时尚未统一六国,却在文中自称“天子”,说自己一怒,就要“伏尸百万,流血千里”,可见秦国之强。由此可以看出,唐雎所担负的使命重大而且艰巨。

3、文末说秦王“色挠”“长跪而谢”,并且请唐雎“坐”,你认为秦王真的屈服了吗?为什么?

交流点拨这是秦王的权宜之计,表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”,是坐下来谈,而不是放弃吞并。文中所说,也只是恭维唐雎的话,从当时秦国在军事上的压倒优势及秦王的性格来看,秦王是不会就此善罢甘休的。

4、下面的句子表现了人物怎样的性格?

(1)寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!

交流点拨表现了秦王盛气凌人、奸诈狡滑的性格。

(2)安陵君不听寡人,何也?

交流点拨表现秦王无理责问的性格。

(3)安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?

交流点拨表现了唐雎不卑不亢、据理力争的性格。

(4)若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。

交流点拨表现了唐雎不畏强权、针锋相对、视死如归的大无畏性格。

步骤四 深层探究 局部突破

秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

交流点拨从侧面刻画唐雎的形象,表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

四、当堂演练、达成目标

步骤五 总结课文 拓展延伸

1、课堂小结

这篇记叙文,写出了唐雎忠于使命,不畏强权、敢于斗争、敢于胜利的英雄气概,揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物性格方面,取得了很高的成就。

2、拓展延伸

列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才,分别用一句话概括他们的主要事迹。

交流点拨示例:

(1)晏子:出使楚国,令楚王自取其辱。

(2)诸葛亮:舌战群儒,联吴抗曹。

3、布置作业

(1)分角色朗读课文。

(2)完成《精英新课堂》本节内容。

唐雎不辱使命

五、课后反思

《唐雎不辱使命》是1篇经典的古代文学作品,出自《战国策》,文章以记言为主,言辞颇有深意,耐人寻味,值得细细品读。本文虽然某些文字有一定难度,但是由于情节跌宕起伏,矛盾冲突尖锐,人物个性鲜明,再加上学生有一定的文言文的积累,所以教学设计时,在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较妥当的。

唐雎不辱使命4

学习任务:

1.借助工具书和课下注释及古文知识积累,初步体会课文大意;反复诵读,尤其读准多音字。

2.体会唐雎有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士形象。

3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。

4.培养学生敢于质疑,独立思考的思维品质。

5?课外拓展有关《战国策》的知识。

学习重点:

1.积累古文词语:谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

2.文章对“士”的作用的强调;选材的突出重点。

学习方法:

朗读(多种形式):自主,合作,探究。

学习时间:

2课时。

学习过程:

第一课时

一、导入新课

在两千年以前,战国时代,诸侯割据、群雄纷争,各个国家或者为了使自己更强大,或者为了“转危为安,运亡为存”,争相养士,利用这些人在内政外交上出谋划策,“扶危持倾”,课文中唐雎这个人物,就可以使我们由一斑见全豹。

二、多种形式读课文,读准字音,疏通文意,积累文言词语

1.齐读(边听边纠正读音,特别是下面划线字的音)

唐雎(jū) 以君为长(zhǎng)者

以头抢(qiāng)地 夫(fú)专诸之刺王僚

2.分角色朗读及指导

(1)由4位学生进行:秦王,安陵君,唐雎的语言各一人,其他部分一个人。

(2)大家评论四人的朗读情况:音准,是否体现出人物当时说话的语气,语调和感情。

(3)老师在听学生意见后进行朗读指导,并让学生领会积累一些词语。

──秦王。分前后两种情况,前面是傲慢无礼,口气强硬,轻视对方,后面是讨好和软的口气。其中:

前1:安陵君其许寡人!其:加强语气的词,可用现在的什么词来表示?(生答后)确定“可要”。

抽出读这句。师指导。大家齐读。(以下各项同此作法)

前2:何也?也:疑问语气,相当于“呢”。

故不错意也。错:通措,放置。

例3:免冠徒跣,以头抢地耳。冠:帽子。跣:脚。抢:撞。

后:寡人谕矣。谕:明白。

读时要强调:

──安陵君。奉承恭敬,口气委婉。

“虽然,受地于先王。”虽然:虽然如此。要与下文形成转折。

──唐雎。沉着冷静,干脆利落。

虽千里……岂直五百年哉?虽:即使。

岂……哉:难道……吗?反问句式

与臣而将四矣 矣:了(陈述语气)

3.全班分成四组,分角色朗读。

三、解答学生不理解的语句

四、课外作业

1.书后练习二、三。

2.读《战国策》或有关资料,准备讲故事。

五、板书设计

1.学生读错的字及正音。

2.安陵君其许寡人其:(加强语气的词)可要

何也  也:(疑问语气)呢

故不错意也  错:通错,放置。

免冠徒跣,以头抢地耳  冠:帽子跣:脚抢:撞

寡人谕矣  谕:明白

虽然,受地于先王  虽然:虽然如此

虽千里……岂直五百里哉?虽:即使。岂……哉:难道……吗?

与臣而将四矣  矣:(陈述语气)了。

第二课时

一、分析唐雎的人物形象,了解写作意图

1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较,看相同点与不同点是什么。(采用学生的合理说法)

明确:因为拒绝与秦交换土地,不同的是安陵君对秦王先恭维,后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝,态度坚决。

2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确:唐雎是针锋相对,后发制人,着眼点小──刺杀秦王。

秦王是前倨后恭,威胁恐吓,着眼点大──进攻国家。

3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象,意图是什么?

形象:有胆有识,不畏强暴,敢于斗争的勇士。

意图:强调“士”对一个国家的重要作用,能“扶危持倾”,能使一个国家“转危为安,运亡为存”。

二、文章写法特点

1.根据课文情节,发挥想像,看课文中可以加上哪些人物和情节?(学生说,老师评点;老师说,学生评点)

明确:本文这种写法的好处,简洁明快,突出重点,突出中心。

2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。

(1)举哪几个人的例子,事前有哪些征兆?

──举了专诸,聂政,要离三个刺客的事例。

在他们行刺前分别有征兆:慧星袭月,白虹贯日,仓鹰击于殿上。

(2)为什么要这样说?

──这是一种铺陈渲染,增强对秦王心理打击力量,以达到下文有效威胁秦王的目的。

三、问题探究

1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是针对什么而言?师生互相交流看法。

2.读文章后,有什么疑问?

如唐雎行为的可信度如何?(最好让学生发现,培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力)

四、《战国策》里的故事

1.“士”的故事

2.成语、寓言故事

五、课外练习

以战国时的“士”为内容,写1篇500字以上的文章,题目自拟。

唐雎不辱使命5

一、课文类型:

精读(必学课文)

二、教学目标:

(一)知识的能力目标:

1.学一点文学常识。

2.了解一点写作背景。

3.把握课文内容。积累词语(即:通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词)和特殊句式(即判断句、状语后置),会用现代汉语翻译课文。

4.学习用对比和衬托手法表现人物和性格特点。

(二)情感态度和价值观目标:学习唐雎爱国情感。

(三)过程和方法目标:

由于学生的语文基础差,帮助学生读懂文意(即翻译)是不可少的环节,所以学习本课的方法是:点拨——合作探讨—自主

三、重点与难点:

重点:

1.把握课文的写作内容,掌握重要的词语,理解重要的句子。

2.掌握人物的性格特点,学习人物形象的塑造方法

难点:

体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

四、教学时间:共3课时(其中机动1课时)

五、教学步骤:

第1课时

一、导入:

同学们,你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁愿意说给大家听听呢?

荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后。人传诵,给我们留下了深刻的印象。

二、关于《战国策》:

《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的,共三13篇,分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策,又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。

三、关于刘向:

刘向(约前77—前6),西汉经学家、目录学家和文学家,本名更生,字子政,沛(今江苏沛县)人。他在学术文化上的主要贡献,是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值,又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》,其中有不少生动的寓言传说资料,内容以人深省。

四、关于本文:

本文先自《战国策魏策四》。文中讲的是什么故事呢?谁有意来说给大家听听呢?

五、检查预习:

指名学生说说本文所写的主要内容。

六、破题:

《唐雎不辱使命》,唐雎(jū),也作唐且,人名。不辱使命,意思是完成了出使的任务。辱,辱没、辜负。

七、整体把握课文。

(一)了解一点写作背景

战国时期,周王朝一统天下的局面早已被打破,秦国的崛起和强大,打破了务国的均势,各诸侯国间的斗争更趋于复杂尖锐。各间斗争的胜负,一方面固然取决于国力的强弱,一方面在外交策略上也常一比高低,即决定于各国谋臣策士的政治手段。在这种形势的要求下,出现了一大批纵横家一类的人物,开成了一种养士的风气,于是“士”阶层就成为当时社会最为活跃的一种政治力量。贵族所养之士,多达数千人。被养之人行行具备,有的为了猎取功名利禄,奔走各国之间,他们为了个人目的,朝秦暮楚,阴谋狡诈,不择手段。但也有不少有识之士,为解救国家危难挺身而出,做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午,构成了这部史料汇编的基本素材,史学家将其辑录加工成文,保存下来。

(二)本文的写作内容

本文记叙了战国时期人,秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年,秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国,秦王想以交换土地为名,来达到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦国进行交涉。

作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国,能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地折服秦王,不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎,是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象

(三)学生结合注释读课文

(四)齐声朗读课文(注意正音:弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù)

八、小结:

(据情小结)

九、作业布置:

读熟课文

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