王维鸟鸣涧鉴赏实用3篇

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鸟鸣涧王维1

《唐诗纪事》中有关“推敲”的故事，似乎也跟以动衬静的诗歌艺术相关。从动静的角度来赏析“鸟宿池边树，僧敲月下门”（贾岛《题李凝幽居》）所描述的情景，正可看出用“敲”字的妙处。诗的开头两句“闲居少邻并，草径入荒园”，首先点明了李凝幽居环境的荒僻寂静。而月夜来访的僧人敲门而待主人迎接，似比直接推门而入更合乎情理。静夜的敲门声显得格外响亮，也传得格外悠远，惊醒了池边树上的宿鸟，于是一阵骚动乱啼。否则，谁能在夜间轻易地发现树上静静栖宿的鸟儿？故而不用“敲”字，则“鸟宿池边树”一句令人莫名其妙，且呈现出一片死寂，了无生趣；一用“敲”字则境界全出，笃笃的敲门声和宿鸟的惊动声，正反衬出月夜的安谧和环境的幽静，引人无限遐思。

唐朝诗人中能自觉运用以动衬静手法的颇多，尤其值得关注的是有“诗佛”之称的王维，他在不少诗中创造了“静”的意境，以动衬静的手法，用得可谓出神入化，自然而然。在《酬张少府》一诗中王维有言：“晚年惟好静，万事不关心。”一个“惟好”，可见他对“静”这一境界的热衷和追求。他所谓的“静”，既指外界环境的安静，也指内心情感的宁静，应是两者的和谐统一。学佛参禅的王维热切地向往着“静”，这种思想倾向在他的诗歌创作中有着充分的体现。

从王维一些脍炙人口的诗篇中，可以细细品味出那种“静”的意境和以动衬静的妙用。先来看一看《鹿柴》：

空山不见人，但闻人语响。

返景入深林，复照青苔上。

体会一下诗中所写的环境，其特点可用“空”和“静”两个字来概括。由环境的“空”和“静”，又可体会到诗人内心的“空”和“静”。从某种意义上说，诗中描写的环境其实是诗人心境的外化。诗人内心的感受通过那些具体的景象而得以表达。“空”在首句“空山不见人”中就已点明，而“静”则浸透在全诗的字里行间。诗中虽没出现“静”这一字眼，但句句都在写“静”，所谓“不著一字，尽得风流”。不见人影的空山，照入深林的日光，静默伏地的青苔，构成了一个空明静寂的世界，却又不显得死气沉沉。如此奇妙的诗境，还应归功于“但闻人语响”这一神来之笔。空山中偶尔传来的“人语响”，恰恰反衬了山林的长久空寂，它不仅没有破坏这里的“静”，反而增添了“静”的内涵和意蕴。没有这一“响”，诗中描写的不过是阒寂无人的荒山野林，而有了这一“响”，呈现眼前的便是宁静美好的人间仙境。王维对以动衬静手法的巧妙运用于此可见一斑。

再来读一读王维的《辛夷坞》：

木末芙蓉花，山中发红萼。

涧户寂无人，纷纷开且落。

乍一看，这首诗描写的是自然界的花开花落，再寻常不过了。但深入体味，就会发现那花仿佛开落在诗人心上，花开有声，花落亦有声。――那山中花儿开落的情景，应是诗人心境的外化吧，所以，山中的静就是诗人内心的静，花的寂寞就是诗人的寂寞。沉静寂寞的诗人听到了花开花落的声音，并用他的生花妙笔把自己的感觉传递给读者。诗中画面显得幽静之极，寂寞之极，也生动之极。诗人是怎样把这画面写活的呢？一句“涧户寂无人”，先写出整个环境的沉寂静穆，在这大背景上，一丛红色的花儿纷纷开了又落了，真是有静有动，有色有声，画面顿时灵动起来，境界瞬间美妙无比。其实，花儿从开到落的过程是缓慢的，甚至是不易觉察的，“纷纷开且落”的情形不可能在短时间内看到。但这并不影响诗人作如此这般的描写，因为他是以我笔写我心，而且有意要用一用以动衬静的手法。

最后来品一品王维的《鸟鸣涧》：

人闲桂花落，夜静春山空。

月出惊山鸟，时鸣春涧中。

员工辞职报告2

刘总：

您好！

首先，非常感谢您这几年来对我的信任和关照。

这段时间，我认真回顾了这半年来的工作情况，觉得来峰峰宾馆工作是我的幸运，一直以来我也非常珍惜这份工作，这半年多来老板对我的关心和教导让我感激不尽。在宾馆工作的半年多时间中，我学到很多东西，无论是交际方面还是做人方面都有了很大的改善，感谢老板对我的关心和培养，对于我此刻的离开我只能表示深深的歉意。非常感激这份工作给予了我很好的锻炼机会，但同时，我发觉自己从事这份工作心有余而力不足，长时间的工作让我有点吃不消。故我决定辞职，请您**。

请您谅解我做出的决定。我将做到年底结束后离开宾馆，以便完成工作交接。我很遗憾不能为峰峰宾馆辉煌的明天贡献自己的力量。我只有衷心祝愿宾馆的业绩一路飙升！老板及各位同事工作顺利！

此致

敬礼

辞职人：______

日期：20____年____月____日

鸟鸣涧王维3

关键词： 小学古诗教学 意境 教学方法

对于小学生而言，古诗词无疑是难点，能够让学生走进古诗的意境就很不容易，更不要说完成群文阅读的任务了。对于古诗而言，群文阅读主要难在内容繁多，时间很紧，在这种情况下，如何既让学生得意境之真趣，又收方法之功呢？

一、见“文”亦见“生”

在指导学生进行古诗的群文阅读时要涉及文本的组合与议题确定，要有效解决好这个问题，就要见“文”亦见“生”。

（一）引领学生对文本的关联度进行关注

教学“鸟鸣涧”这首诗时，就可以选择“竹里馆”、“鹿柴”这样的古诗同时进行群诗的阅读教学，可以设计这样的议题：理解以动衬静的写作方法。这三首诗组合在一起是合理的，因为它们的写作者都王维，而且均为山水诗，都运用了以动衬静这种写法，都体现了恬淡祥和的特点。这样组合起来进行教学，学生不仅会对以动衬静这种写法有深入、全面的认识，而且会对山水诗有系统的认识，进而对诗人王维有深入了解，深刻地理解诗人恬淡祥和的风格特点，学会以诗读人。

（二）注重学生的可接受程度

选择议题时应该对文本的内在特性有所关注，更重要的是，要研究学生的可接受程度，即我们提供给学生的教学内容学生能否理解。前面选择的这三首古诗，有着共同的特点：王维的诗、山水诗、衬托写法。但是这里又有一个选择，是让学生感受王维山水诗所表现的静美呢？还是以衬托作为主要问题呢？经过分析，不难看出，如果从可接受的角度看，衬托写法更容易为小学生所接受。第一个问题的涉及面较宽，不易把握，运用衬托手法就可以让学生在学习时有具体的着力点。运用此法，学生理解古诗就容易了，甚至可以走进作者的精神世界。衬托这种手法有比较广的涵盖面。例如，“空山不见人，但闻人语响”。这是在用声音衬托寂静，“返景入深林，复照青苔上”，这是在用光衬托深幽。从知识本身来说，显得比较深奥。特别是手法之间的差别，小学生理解起来不太容易。教师需要采取深入浅出的方法，只交代以动衬静这个比较浅显的写法，这在小学生的可接受范围内。

二、“意境”与“方法”要兼顾

（一）引导学生品悟古诗意境

1.运用想象

引导学生领悟古诗的意境，就一定要让他们展开想象的翅膀，这样才能进入古诗的意境中，体悟古诗的意境。如果无法进入意境、体悟到古诗的意味，就永远不会真正读懂古诗。在古诗的群文阅读过程中，看似阅读的量明显增加了，但是，还是那个重点。还是以前面的例子为例，虽然阅读的中心议题是了解以动衬静的写作方法，但是，在授课过程中，教师不是用语言直接讲给学生，而是在引导学生品味意境的过程中让他们自然而然地发现。教学“鸟鸣涧”这首诗时，教师巧妙设计了一个问题：从哪些词句中你可以感受到静谧之美？然后让学生默读、思考，主要引导学生抓住“空”“惊”这两个词进行想象。“空”这个字可以让学生感受到在春山的月夜中，那独有的静态之美，“惊”这个字无疑会令学生有身临其境之感，会体验到月亮的皎洁光芒让静谧的山林在一瞬间所发生的突然变化。体悟至此，学生就好像进入其间一样，甚至连小鸟的“惊动”“惊醒”与“惊喜”学生都感受得到。这个时候，这“惊”与“鸣”山林的静幽被打破了，变得活跃起来。这样的想象，为下面引导学生理解以动衬静的写法打下了良好基础。

2.引导朗读

对于群文阅读，采用比较多的方式是默读、跳读等方式，这样做是为了节约时间思考，一般不采用朗读的方式。然而，古诗阅读却有特殊之处，特别是古诗的群文阅读，必要的默读当然需要，但是朗读是重点。只有经过朗读，学生才会有所感悟理解。朗读的作用主要是能让学生在读的过程中逐渐展开想象的翅膀，进入诗的意境。例如，教授“鸟鸣涧”的群诗过程中，就可以先让学生朗读，使学生通过想象进入“夜静春山空”的意境之中；用朗读的方式处理后面的两首古诗，这样，古诗意境就会得到有效凸显。

（二）在提炼统整中彰显群文阅读的作用

1.借助于提炼

“互文共现”是群文阅读的重要作用，“互文共现”就是引导学生阅读时进行联系与比较，寻找文本特性，这种特性可以是主题、表现手法，相同内容的不同表达也在此范围内。可以说，联系比较策略，是让学生学会群文阅读的主要手段。教学“鸟鸣涧”的群诗过程中，指导学生通过朗读想象、感受诗的意境后，引导学生深入思考：在诗中，诗人所渲染的是春夜山中的静美之景，但是写了花落、月出与鸟鸣，这是为什么呢？一石激起千层浪，学生激烈地讨论起来，很快，他们就发现了作者的写作艺术：以动衬静。只有动的衬托，春夜山中的静谧才突出，才有了美的效果。实际上，这一过程就是提炼的过程。

2.借助于统整

群文阅读教学的主要目标之一就是让学生逐渐形成统整能力，通过对群文的系统感悟、分析，学生会逐渐了解统整，并会在阅读过程中逐渐养成统整的习惯，形成统整的能力。以“鸟鸣涧”的群诗教学为例，学生在教师指导下，提炼出第一首诗的“以动衬静”的手法后，教师进一步引导：要求学生系统阅读这三首诗，寻找其中的共同点：山水诗、安宁之美、以动衬静手法，在此基础上，教师交代诗人的生活背景，引导学生用联系的观点审视古诗，对诗人王维有比较全面的认识。这样，由一首诗到一组诗，由一组诗到诗人，再到诗人的同类诗；通过统整，学生对诗人的人文情怀与性格特征等有了深刻认识。

三、引导学生拓展延伸

（一）让学生在内容上延展

例如，教学“晓出净慈寺送林子方”、“小池”这两首古诗时，教师首先应该让学生展开想象，进入诗中的意境，引导学生通过联系、比较体悟到诗人杨万里笔下的荷花那种不同凡响的美。有了这个基础，教师就可以让学生在内容上延展：利用图书、网络查找作者的其他有关荷花的诗，进行分析比较；也可以以荷花为主题查找其他诗人的古诗。这样，就达到了以一点成线、以线成面的延展目的。

（二）让学生在方法上延迁

例如，在教学“鸟鸣涧”这部分群诗的最后阶段，教师可以再一次把在课前诵读的诗句呈现给学生，启发学生思考，从中领悟“以动衬静”的写法。一旦又一次地诵读这些诗句，学生就会发现，尽管是早已熟悉的，但还是有新的收获，体验到古诗写作方法上的独到之处。成功的感觉会令学生做深入思考，逐渐养成思考诗句写法的习惯，在联系与比较中学会鉴赏诗句。

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