能说会道【4篇】

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能说会道【第一篇】

这人是谁

“他是谁啊，是拐卖儿童的吗？”有的同学说。还有的说：“他是教怎么用托把抹去做坏事留下的脚印吗？”“不像，大概是小贩吧……”有的说。

真是虚惊一场……

他在干嘛

他开干什么啊？一起去看看吧。

“走来的，过来的，瞧一瞧，看一看！不看保证你这辈子都后悔。这是科学家最新研制的擦地工具……”小贩吹嘘了起来。“是不是真的啊，有什么用啊？”有围观的人说。“先生，你别急，让我给您一一道来。”不贩装得很深奥……。小贩又说：“你看这托把，这么精致，一看就知道是超高超高的科技啊！”因为这是在吹牛，小贩的语气也得抑扬．脸上的“肌肉”也有节秦地做着“广播体操”。要是有谁并且顺到了产品的缺点，他会悄悄地转移话题，不当演说家，真是浪费了人才啊。。。。。。

小贩的“包装”

正当小贩讲得津津有味时，有一个顾客叫住了他——他的正面原来这么土啊，：偏深色的皮肤的脸上有个大“山洞”，“山洞”中有两颗发干的“小球”。高高的鼻子，大大的嘴巴。嘴吧上有一个小话简，连过电线，连接到了腰部的扩音器，这扩音器上粘满了明胶，真恶心。看来，这个真的很土嘛。

教育孩子的道具——小贩

一位孩子的母亲正在教育孩子，她指着小贩对孩子说：“你看看也，他要是不好好学习，长大就会和他一样！”孩子说：“哦，妈妈，我长大以后，肯定不学他这样！”妈妈高兴地笑了。

谁知，这话像是长了翅膀似的被小贩听到了。小贩说：“你怎么教育孩子的啊，怎么能这样呢？……”

引得路人都围在一起看热闹。小贩见事很妙，就对路人讲起了“高科技产品”，赚了一大笔。看来，这小贩还是挺有心机的嘛。

能说会道【第二篇】

语言环境

2岁左右的宝宝，脑发育速度十分快，摄取的信息越来越多，他们急于用语言表达自己的思想，又不知道该怎么说，于是语言发育与脑发育出现相对不平衡。如果这时没有一个良好的语言环境和正确的语言信息输入，会对宝宝的语言发育造成很大影响，他们会表现出口吃、语言贫乏、交流障碍等现象。

解决方法：

1．尽量统一语言。在孩子最初学说话的阶段，存在多口音的家庭，应在家庭内部统一语音，让孩子对一个物品只接受一种读音，这样孩子不容易出现意识上的混乱。

2．不使用儿化音。从一开始，就要尽量给孩子正常的、易于交流的语言信息，不提倡用儿话音教孩子说话，比如：把小狗叫成“狗狗”。

3．不把孩子交给电视。虽然电视节目中的语言丰富，但却是没有交流的，被动灌输的语言模式，不利于孩子语言能力的发展。

4．让老人与孩子多对话。如果是老人带孩子，一定要让老人多与孩子沟通，因为很多老年人喜静，不愿意多讲话，但是无声的环境是最不利于孩子语言智力的发展的。

语言智力

语言智力是对语言发育的一种综合性的评定。宝宝语言的发育可分为4个阶段，进行不同的语言训练。

解决办法：

1．按部就班地添加辅食对宝宝语言能力的发展很重要。为宝宝发育提供营养物质的同时，咀嚼使宝宝的口腔得到锻炼，使表达语言的硬件设备趋于成熟。

2．不要操之过急。每个孩子的先天发育不同，他们的语言智力也不同，也许今天还不会说，明天就能说会道。因此在帮助宝宝学习语言的时候要结合孩子的情况，和他们的兴趣。

遗传因素

宝宝的语言发育和宝宝的听力、智力和发声器官的发育有很密切的关系，这其中一部分受遗传因素影响。

解决办法：

1．随时随地讲。在你做事时向他解释“妈妈在给你做饭”，带他出去时告诉他“这是花，很漂亮。”

能说会道【第三篇】

我的表弟很会和我争辩，每次说到一半时，我就没词了，而他还是“妙语连珠”地说下去。如果你不信的话，就和我一一分晓吧！

有一次，他来我家玩，我认为自己是一位语言大师，就觉得自己非常了不起。我一看他来了，就决定和他来一次语言上的较量，我知道他很喜欢武器，我就跟他说：“假如你有一把枪，你会不会去打死人？”“当然会！”表弟不假思索地回答道。“你这样会被警察抓去坐牢的！”我惊讶地说。表弟想也没想就说：“我可以用枪打死他们呀！”我一下子愣住了，等我还没反应过来，他又说：“即使被抓住了，我也可一越狱。”这一下，我完全没有思路了，只能用眼睛傻瞪着他。

过了一会儿，我又想了一个办法。于是，我又对他说：“金宇翔！”他说了一声：“到！”我大喜，于是我就一直说：“金宇翔，金宇翔……笨猪！”他却还在说到。我就对他说：“你原来是一头猪，啊哈哈！你上当了！”等我笑完，他就请求让他试一下，我同意了。

一开始，他就对我说：裘宇柯，裘宇柯……于是，我一直叫：“到到……”接着他装出了“笨”的口形。我立马说：“不是。”“人！”表弟说。原来表弟的口形是诱惑人的，我又中计了！真是以其人之道还至其人之身、以牙还牙啊！而且比我的方法还绝。

这就是我能言善辩、聪明机智的表弟。

能说会道【第四篇】

[关键词]口语交际；教学策略；小学

[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）17-0054-04

[作者简介]邱敬慧（1976―），女，广东省惠州市下角小学教师。

当今社会是知识经济的社会，是信息爆炸的时代。电话、因特网让处于地球两端的的距离人不再遥远，“地球村”的出现说明人与人之间的交往越来越密切。语言是人类交际最主要的工具，在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。据美国口语专家罗斯统计，在人们的日常语言交流活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，口头语言的运用比书面语言更直接、广泛，因而更具有实用价值。培养学生的口语交际能力，让学生学会文明地沟通和社会交往，是语文教学的重要任务之一。

小学阶段是个体语言发展的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范语言的开始。如何培养一年级学生的口语交际能力，使他们具有文明、和谐的人际交往素养呢？重在激发学生的表达欲望，让他们敢说、想说，乐于表达，培养他们积极、乐观的交际情感。

一、亲近学生，让学生有话敢说

口语交际是语文综合能力的体现。对于小学一年级的学生来说，大方、得体地进行交际不是件容易的事情。一年级的学生刚刚入学，对学校环境比较陌生，对教师不够信任，很容易产生畏惧心理，这无疑会抑制他们进行口语表达的欲望。因此，教师应创设良好的语言环境和说话氛围，亲近学生，做学生的朋友，把训练学生“有话敢说”放在教学任务的首位。

（一）赏识，给学生增添勇气

赏识是一种爱。人都需要也渴望被别人赏识，一年级的学生更是如此。教师用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生，会给他们增添勇气，让他们变得勇敢而活跃。

在教学中，笔者善于抓住学生发言中的每一个精彩之处，加以肯定，予以赞赏和鼓励，说得不好的学生，笔者也不批评、训斥，而是提醒他们换个词再说，避免挫伤学生的积极性。“你说得太好了！”“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真了不起！”“你一下子能说这么多，真不简单！”“你说得一次比一次精彩，太棒了！”这些话都是笔者常常表扬学生的。学生们听了，总是抑制不住内心的喜悦，参与表达的积极性更高了。另外，笔者还根据教学内容设计了小奖品，如小红花、卡通故事图片、小书签、“交际之星”奖章等。说得特别好的学生会在众多羡慕的眼光中接受教师的特别奖励――和教师握握手、让教师抱一抱，并上讲台说给大家听，再接受教师颁发的“交际之星”奖章。

教师的赏识，即便是一个微笑、一次点头、一句肯定，都会在学生们的心中扬起希望的风帆。即使是平庸的学生，在赏识的阳光雨露下也会变得鲜活起来。渐渐地，学生们的胆子大了，说话的兴趣浓了，他们觉得和教师、同学交流是一件容易的事情。

（二）童趣，让学生敞开心扉

中国古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”教师只有让自己拥有一颗童心，将语言儿童化、趣味化，才能贴近学生的生活，才能走进他们的内心世界。

在与学生的日常交流中，笔者会尽量采用幽默的儿童化语言。对于动作慢的学生，笔者会说：“动作这么慢，小蜗牛都要赶上你了。”对于写字潦草的学生，笔者会说：“这是蚂蚁王国的字吧？教师都看不懂哟。”看到有学生趴在桌子上写字，姿势不正确，笔者会说：“背都驼了，你要变成老爷爷了。”看到学生劳动认真，笔者会表扬他：“你像小蜜蜂一样勤劳。”这样的语言，学生们不但喜欢听，也会非常乐意改正错误。渐渐地，学生们也会用这种有趣的言语和小伙伴说话，学生之间的矛盾常常在一笑之中化解。儿童化的语言为学生们创设了宽松愉悦的语言环境，让学生们敞开心扉，畅所欲言。

（三）沟通，让学生打开话匣

每个学生都是活泼可爱的。只要有耐心，你就会听到他们讲不完的话。每次下课后笔者不急着回办公室，而是坐在学生们中间，和他们“拉家常”，聊一些他们喜欢、熟悉的话题，听他们讲发生在他们身边的趣事。提到夏天去海边游泳的时候，学生们一下子兴奋起来，争先恐后地告诉笔者他们在海边拾到的粉红色贝壳，被海浪当头盖下的刺激，坐渔船出海捕捞上来活蹦乱跳的鱼虾……他们讲得眉飞色舞，有的还一边讲一边手舞足蹈地比划着；有的插不上嘴，干脆拉着旁边的小伙伴说。说到自己最爱看的动画片，学生们更是关不住话匣子，从聪明的喜羊羊到狡猾的光头强，从勇敢的猪猪侠到滑稽的猫和老鼠……学生们快乐地表达着，精彩的语言不断喷涌。这样的日常交流，不仅丰富了学生口语交际的内容，增大了他们的口语交际面，而且在教师长期的训练和帮助下，学生们还会不断地纠正错误的表达，提高语言的质量。

二、挖掘素材，让学生有话可说

口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课是远远不够的，它应该贯穿在语文教学的始终。无论是入学教育、拼音教学、识字教学还是阅读教学，甚至家庭作业中，都可以挖掘到非常丰富的说话题材，增加学生口语交际训练的时间，扩大学生口语交际训练的空间。

（一）在“入学教育”中训练口语交际

刚入学的学生，说话不完整，语言不规范，正需要教师去悉心引导。笔者利用课本“入学教育”指导学生按一定的顺序观察画面。如：“这是什么地方？图上都有谁？他们在干什么？”引导学生根据教师的问题说一句完整的话。笔者还带学生们参观校园，让他们说说看到了什么。这样不仅激发了学生们说话的兴趣，还将观察方法、思维训练隐含其中。

（二）在拼音教学中训练口语交际

在拼音教学中，教师可以根据字母的形状、发音等来训练学生的说话能力。如在学习拼音“o”时，笔者引导学生们根据课本插图观察字母“o”的形状，然后展开想象，进行说话练习。

师：“o”像什么？

生1：o像嘴巴。

生2：o像张大的嘴巴。

生3：o像张得圆圆的嘴巴。

如果有学生能够说出“张大”或者能加上“圆圆的”，教师就应及时给予表扬，鼓励其他学生像他们这样把话说得完整、具体、生动。

另外，学习音节的时候，教师可以根据音节的四声让学生组不同的词，造不同的句子。如用“duo”的四声组词造句：“笔者有很多漂亮的裙子”“抢夺”“公园里有五颜六色的花朵”“笔者家包饺子的时候，爸爸负责剁肉馅”这样一来，学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇量，提高了他们的说话能力。

（三）在识字教学中训练口语交际

在认识“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”时，笔者提问：“这是一对双胞胎兄弟，人们常常认错了它们，你有什么好办法将它们分清楚，并记住它们？”

生1：“喝”字是口字旁，“渴”字是三点水。

师：谁还有更好的办法或补充？

生2：我还有补充。“喝水”“喝茶”因为“喝”是用嘴巴喝，所以它是口字旁。“口渴”的“渴”字，因为口渴了就想喝水，就需要水，所以它是三点水旁。

学生一个接一个地把自己的想法说出来的过程就是在进行口语交际。教师为他们创造了一个交际的机会，让他们想说、愿意说。“谁还有更好的办法或补充？”是鼓励他们大胆地说。“我还有补充”说明学生们在认真地倾听，并且有信心说得更好。学生们争先恐后地发言，说明他们想说、敢说、爱说。

（四）在阅读教学中训练口语交际

一年级的学生以想象见长，给学生们创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、复述、续编、仿写、角色扮演等形式进行。如学了《自选商场》后，笔者让学生在模拟的“自选商场”中当售货员，向“顾客”推销商品；学习《画家乡》时，笔者让学生在模拟的“旅游”活动中当小导游，向“游客”介绍家乡的景物和风土人情；学了《荷叶圆圆》后，笔者让学生们分角色朗读课文或表演课本剧，或者仿照课文，想象其它小动物会说荷叶是它们的什么，它们在荷叶上又干了些什么。

另外，“假如是你，你会怎么做？”“你想对他说什么？”“你觉得他说得对不对？”“请大家评一评他说得怎么样？”等言语引导，都会让学生在认真倾听的基础上学会思考和评价。长期训练，能促进学生准确用语，让表情达意水到渠成。

（五）在家庭作业中训练口语交际

家长是学生的第一任教师，学生的口语交际训练当然少不了家长的参与。在开学初的家长会上，笔者就提醒家长们要重视对学生进行早期的口语交际训练，要求家长每天至少抽出半小时，陪学生聊天，做学生的忠实听众。学生可以讲述自己在学校的见闻，与小伙伴之间发生的趣事；可以当小教师教家长学习拼音或生字，把所学的故事讲给家长听，和家长一起表演课本剧；也可以向家长倾吐烦恼、表达愿望。在与学生的谈话过程中，家长要纠正学生口语中的毛病，并且及时地赞美，让学生更加乐于表达。久而久之，学生性格开朗了，语言流畅了，对问题也有了自己的见解。

三、创设情境，让学生有话乐说

语言的发源地是具体的情境，表达的欲望也在一定的情境中产生，提供具体的情景可促进语言的发展。所以，笔者常常为学生巧妙创设交际情境，使学生有一种身临其境或似曾相识的感觉，激活学生参与口语交际的热情与需求，让他们有话乐说。情境创设的方式有很多，既可用语言描述，也可用图片、视频等来展现；既可在教室里模拟，又可走出教室，到大自然中教学。

（一）为“口语交际”课创设情境

苏霍姆林斯基说过，儿童是用形象、色彩和声音来思维的。笔者经常为“口语交际”课创设情境，模拟现实生活的实际情景，让学生互相交流，使他们在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行口语交际。如在《有趣的游戏》一课中，笔者先把学生们带到操场上，和他们一起做平常喜欢的游戏。游戏过后，学生们还沉浸在游戏的快乐之中，意犹未尽时，笔者组织他们说说哪些游戏最有趣，把游戏中自己最感兴趣、最能给自己带来快乐的情节说给大家听。学生们津津乐道，在交流中他们懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处。在教学《这样做不好》一课时，笔者先让学生观看短片中践踏草坪和浪费水这两种不文明的行为，再结合实际生活中的不文明现象，让学生们讨论这样做为什么不好，应该怎样劝说他们不要这样做。这样通过视频创设情境，更容易激发学生的交际兴趣。教师在引导学生学习语言、运用语言、增强口语交际能力的同时，又丰富了他们的生活经验，为他们成为一个有文明素养的人奠定了基础。

（二）为日常训练创设情境

每节语文课前的五分钟是笔者所带班级的课前演讲时间，内容可以是自我介绍、讲故事、口述见闻、工作汇报、节日祝福、评论现象、好书推荐等。教师根据不同的主题内容创设不同的情境，能让学生积极地观察、思考、想象，让他们的语言如涓涓细流，流出心田。

刚入学时，学生之间、学生与教师之间都还不熟悉。根据这一实际情况，笔者从家里带来了一张全家福，利用课前五分钟的时间向学生们做了自我介绍。学生们看着屏幕上投影的照片，听着笔者的介绍，各个都跃跃欲试。于是笔者让他们回家找照片，并想好要怎样向同学和老师介绍自己和家人，除了介绍姓名以外，还可以介绍住址、家庭成员、性格、爱好等。下一节语文课前，笔者请学生们带着照片轮流上台做自我介绍。看着一张张照片，听着介绍，学生们之间很快就熟悉起来。遇到有学生过生日，笔者会播放生日歌，请小寿星说说自己的生日愿望，再请其他学生给他送上生日的祝福。发现班里有不文明的现象，笔者会请几个学生模拟表演，然后针对这一现象让学生们发表自己的看法。汶川地震后，笔者在屏幕给学生们播放了地震的图片，学生们震惊了，纷纷流下了眼泪。“我觉得他们好可怜，没有了家，没有了亲人，我想帮助他们。”“那个妈妈为了救她的宝宝，自己却死了，她肯定很爱自己的宝宝。我妈妈也很爱我，我以后再也不惹她生气了，我要帮她做家务，孝敬她。”“叔叔很勇敢，他们不怕苦不怕累，救出了很多人。我长大了也要当，也要去救人。”在笔者创设的情景中，学生们的心和灾区紧紧地联系在一起。他们在学习语言表达的同时，又深深地感受到人间的大爱。

一年级的学生年龄尚小，对他们口语交际能力的要求不能过高，不能急于求成。在教学中，教师要重点培养他们敢说、乐说，使他们愿意与人交际，在说话时举止大方、彬彬有礼，同时又言之有理。让赏识、快乐、融洽的阳光普照每一个学生，让每一个学生都“能说会道”。

参考文献：