英美文学范例【推荐4篇】

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英美文学【第一篇】

英美文学课是高校英语专业的主干课程，长期以来在英语教学中占据着重要的地位。但是随着社会多元化的发展，英美文学教学越来越跟不上社会的发展，导致学生对这门课失去兴趣。英美文学课面临困境的主要原因有以下几点：首先是改革开放所带来巨大的社会变化，使快餐文化取代了学生的经典阅读；其次是英美文学课程教学本身的问题，比如教师的观念、教学方法和教学手段等不能与时俱进，更不能适应现在社会的需求和受教育者的要求。我国传统的英美文学课教学模式基本上都是“教材+粉笔+黑板”，属于典型的“填鸭式”教学。这种教学方法严重抑制了学生主观能动性的发挥，阻碍了学生对文学作品进行深入、有效的富有想象力和创造性的思考，致使文学作品自身所散发出来的优势和显现出来的闪光点都在这呆板而又僵化的教学模式中丧失殆尽。学生学习自觉性、主动性和积极性受到严重的压抑，英语水平就难以提高，文学素养的提升也更难以实现。   1英美文学课程的地位和内涵本质   《高等学校英语专业英语教学大纲》明确规定：“文学课程的目的是在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”[1]由此可见，开设此课程的基本目的不单单是提高学生的英语水平，同时也要提升学生的文化修养和审美情趣。这些素质都是当下社会人才所必需的，也是合格的英语人才所应该具备的。英语专业不应沦落为追随市场风向的培训机构，功利不应成为评判文学教育的标准。从国家与社会长远发展的需要及学生个人的终生发展需要来看，英美文学课程教学在外语教学中的地位不仅不能动摇，而且要继续加强[2]。众所周知，英美文学是英美两国人民所创造出来的英语语言的产物。英语文体风格的多样性、语言表现力的丰富性和独特的魅力在作品里得到了淋漓尽致的发挥。而我们在学习英语的同时，阅读优秀的英美文学作品，可以体会到英语富有韵律性的语调和丰富多彩的语汇语言。开展对此类作品的研究，有助于我们开阔眼界，了解外国灿烂的文化，繁荣我们的文学创作。   2英美文学的传统教学模式   目前许多高校的英美文学课采用的授课方式较为单一，上课老师往往搞“一言堂”。英美文学内容多而复杂、文学样式多变，教师经常在不同的内容与体裁间转换，容易造成教学线条的紊乱。文学是时代的产物，任何文学作品都不能孤立存在，因此，孤立的学习根本品味不到文学作品的精髓。教师在上文学课时，往往会罗列一大堆文学史知识，让学生死记硬背。学生则是被动地接受这些内容，根本没有形成自己对文学作品的见解。传统的文学课除了教学生文学史外，常常要弄些文学作品选读作为补充。然而这种节选式阅读方式严重破坏了作品的延续性和完整性。教师在讲解这些作品节选时，往往把时间用在了解释单词和翻译句子上。学生则浅尝辄止，即使上了几年的文学课，却没有真正接触过一部完整的作品，也谈不上学会如何欣赏和分析文学作品。另外，英美文学课考核也是枯燥的，仅仅涉及书本上刻板的知识，所以很多学生都认为英美文学课乏味、无用。   3改革教学的方式方法，培养学生语言能力和人文素质   采用多角度的课程设计，提高学生学习兴趣   采用多角度的课程设计，就是以作品的主题为线索指导学生阅读。在课程设计中，教师应考虑到选取主题有趣、有现实意义、能启发人深思，同时又与学生的生活息息相关的内容。在课程选材方面，其内容的难易程度应该符合大多数学生的英语水平，能够让教师因材施教；课程内容应该真实，接近现代，应与学生生活、情感、经历等相关联。选择文学体裁时，首先应优先考虑短篇小说，这样教师有充裕的时间讲解，学习过程也不至于枯燥、乏味，利于学生吸收；而后考虑戏剧、散文或诗歌等。选材时还要注意选择各个时期最具代表性的文学体裁，这会让学生有机会体验各个时期的典型文学作品，领略多种文学风采。选取材料时最关键的是要看其用语是否能被学生接受，是否符合多数学生的英语水平。因此，早期的文学作品的选取（特别是古代文学）最好选择与其相对应的现代版本，让学生在欣赏这些经典作品时不至于在语言上有太多障碍。也可以让学生根据自己的爱好，选择适合自己的文学作品来阅读，消除学生学习的畏难情绪。改革文学教学的方式方法的目的是要消除学生学习的心理障碍，提高其学习的积极性。   采用互动式教学方法，培养学生综合知识的运用   将课程与现代化教学手段相结合是当代教育教学发展的趋势。同样，文学课也可以这么做。教师讲课可以使用多媒体，利用视觉效果来活跃课堂气氛、加强学习效果。教师可开设“优秀文学作品鉴赏课”，购置英美文学名著影视光盘，促进学生对英美文学作品的直观认识，让学生阅读到原汁原味的英美文学作品，帮助学生加深理解。在课堂教学过程中，教师可以尽量压缩上课时间（但不是内容讲解不充分），剩余的时间可以开展一些活动（也可以利用课余时间），比如英语诗歌朗诵比赛、名篇名段赏析和名句翻译、原声电影欣赏、戏剧表演等，增添课堂活动，提高学生学习兴趣和培养学生动手能力。这都有利于培养学生文学原著的阅读能力和文学鉴赏能力，同时对提高其人文素养有一定的作用。   改革评价方式，建立多种评价体系   传统的考核方式一般是以期末考试为终结，这种单调的方式最大的弊端就是重结果、轻过程，不利于获得学生学习的真实的反馈信息及做出有价值的判断。因此，采取多样化的考核方式也就势在必行。比如，可以把课内成绩和课外成绩相结合制定新的考核方式；或者开放笔试成绩，把口试成绩也加入其中。这种灵活多样的评价方式避免了只注重学习结果、不注重过程的传统评价模式，使学生从死记硬背的被动的学习方法中彻底解放出来，从而有利于培养学生语言运用能力和人文素质的提高。#p#分页标题#e#   4英美文学阅读的体验教学方法   注重作品的阅读体验，学会角色扮演方法   教师应鼓励学生接触作品，把阅读权交给学生自己。在课堂上教师只需给学生做一些文学背景、基础知识、教授阅读的方法的讲解，其他的分析内容让学生自己去把握、去学习、去分析，这就避免了“填鸭式”教学，让学生自己去总结、去体验。这充分发挥了学生的自主性，提高了学生的学习兴趣。同时，在学习的过程中，可以让学生换位思考，通过对所学作品中人物扮演进而深刻理解其思想和性格，进而体会到作品中的深远意义。教师也可以组织一到两次较为正式的舞台剧表演，教师或作为顾问，或作为演员跟同学们一起参与到表演中，这不仅突破了课堂教学时空的限制，也丰富了学生的文学阅读经历，培养了其合作精神，促进了学生语言能力和综合素质的提高。   体验文学创作，增强写作功底   学生只有通过阅读来理解并运用作品，体会其主旨内涵，才能真正走入阅读的浩瀚海洋。阅读和写作是血脉相连的，两者必不可分。叶圣陶先生曾说过，“阅读是写作的基础”、“我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导。”为了让学生对作品有更深层次的理解，可以让学生自己来模拟创作，从而体会到作者的思维方式和写作技巧。另外，教师要引导学生着重培养自己的观察能力、理解能力和创造能力以及强语言的积累，克服畏惧写作的心理。   5结语   英美文学课作为一门素质提升课程，理应受到重视，但实际的教学活动中表现出来的问题却不容忽视。如何激发学生的学习兴趣，是教师不得不面对和解决的问题；同时授课形式单一、教学线条不清晰、结构不完整也成为困扰教师的难题。在目前的社会环境下，英美文学课的教授范围不能只局限于英语专业学生，应扩大到高校的其他文科专业的大学英语教学中，将英美文学教学与大学的英语教学相结合。这不仅让学生学习了英语语言，也对英美文学有所了解，加深了对英美国家文化的认识，对于提高学生的文学素养有着至关重要的作用。简而言之，文学是一种资源、财富和修养，文学实际上也是培养一种对世界和人生的感悟。英美文学在高校英语教育中的作用是显著的，因此，加强英美文学教学有助于培养符合现代社会需要的高素质人才。

英美文学【第二篇】

英美文学是我国高校英语专业的一门主干课程，更是一门重要的专业基础课，在英语专业学生的综合素质培养中扮演着重要的角色。目前我国的综合性大学、师范院校，许多以理工科为特色的院校都开设有英语专业，许多没有开设英语专业的学校，面向非英语专业的选修课程中也有英美文学。这种形势下，我国的英语教学和科研得到了很大发展，英美文学教学也取得了一定的成果。然而，由于英美文学课程在我们国家开设时间较短，自然而然有许多不尽如人意的地方。究其原因，许多问题的产生都是缺乏对本门课程的人文思考。这就要求我们在进行这门课程教学的时候施以更多的人文审思。这样一来，这门课在教学内容和教学方式上存在的问题将会迎刃而解，也有利于在搞好课程教学的同时更好地培养学生的综合素质，达到既教书又育人的培养目标。

一、英美文学的人文传统

英美文学课的人文性特点是由英美文学本身具有强烈的人文传统决定的。在西方文化中，“人文”一词是由“人文主义”(humanism)一词来的。从这个词原初的含义看，“人文主义”是指文艺复兴时期希腊罗马古典学术的研究。当时，新兴的世俗学校开设了“人文学科”(studiohuma-na)，它的内容就是希腊罗马传下来的各种世俗性古典学术。与这个意义密切相联系，“人文主义”还代表古典文化中所表现的与基督教神权学说相对立的人为一切中心的精神。古希腊罗马文化是西方文明的源头，早期的希腊哲学就已孕育出了西方文明中科学和人文精神。希腊哲学“最初主要是对外在的自然感兴趣(自然哲学)，只是逐渐地转向内部，转向人类本身而带有人文主义性质”。古希腊哲学家普罗泰戈拉(Protagoras)“人是万物的尺度”的名言就是古希腊人强烈的自我意识的表露。对人的自我生命之价值和意义的肯定和探究，就是整个西方文化的人文传统。“这种文化传统(人文传统)决定了西方文学也自始至终回荡着人对自我灵魂的拷问之声，贯穿着深沉而强烈的生命意识和人文精神。”这就是西方文学人文主义精神的具体体现。

英美文学作为西方文学的重要组成部分，自然也表现出强烈的人文主义精神。这里就有一个文学传统的继承问题。英美现代主义文学的领袖艾略特说：“任何诗人，从事任何艺术的艺术家都不能独自享有其完整的意义。他的重要性、对他的评价同对已故诗人及艺术家的评价是联系在一起的。”西方文学从古代希腊、罗马开始，经过中世纪、文艺复兴、新古典主义、启蒙运动、浪漫主义、现实主义、现代主义文学，直到当代西方的后现代主义文学，人文传统就不曾终止过。

文学与人生有着密切关系，所以高尔基说文学就是人学。人是文学描写的核心，展示人的生存状况、表现人的思想情感是文学的作用。文学创作和文学欣赏都是人生的一种需要，而不是奢侈品。谈到文学表现人的思想感情的作用时，文艺理论家朱光潜说，在风调雨顺的环境下，草木的生机总是欣欣向荣，长得枝条茂畅，“情感思想便是人的生机，生来就需要宣泄生长，发芽开花。有情感思想而不能表现，生机便遭到窒塞残损，好比一株发育不完全而呈病态的花草”。英美文学自然也着所有文学都普遍具有的表现人生的作用，这也是英美文学人文性的表现之一。美国文学虽然历史不长，但发展较快，尤其是20世纪以来，美国文学的世界影响越来越大。我国翻译的第一首西方国家的诗歌就是美国诗人朗费罗的《人生颂》，这一选择也体现了我们很早就对美国文学的人文精神非常重视。

二、人文审思视角下的教学误区分析

由于受急功近利的应试教育思想的影响和对英美文学的人文性认识不足，目前我国英美文学在教学方式和内容各方面还存在种种误区。首先，教学内容主次不分，主要表现在文学教学仍重视语言训练和知识传授，忽视文学在人文素质培养方面的潜移默化作用。其次，教学方式模式化，主要表现在传统的教学方式主宰着文学课教学，不能让学生结合文学理论多维地、立体地认识本来具有开放性的文学作品。

(一)教学内容主次倒置，把握不住文学课的精髓

文学，是一种将语言文字用于表达人的社会生活和心理活动的学科。所以，培养兴趣、陶冶情操，提高学生对自我的认知是文学教学的着重点和优先考虑的因素。与之相比，知识传授应该排在第二位。长期以来，开“文学史”课还是开“作品选读”课一直是我国英美文学教学界存在的争议问题。对英美文学课应该怎么组织教学，传授哪些内容，颇有分歧。宏观和系统是“文学史”强调的重点，而微观和具体是“作品选读”的着眼点，正是考虑到二者不能兼顾，又出现了“文学史+作品选读”教学模式。这一模式也存在很多不尽如人意的地方：任课教师首先是讲授大量的文学史知识，然后对支离破碎的不系统的作品选段再作语言点分析，这就与真正意义上的文学教学背道而驰了。部分教师把英美文学误解为单纯的传授知识的课程是因为他们认识不到英美文学教学目标的内涵。他们在讲解具体作家作品的过程中，总是浓墨重彩地大讲特讲作家生平、时代背景等文学史基础知识，这样一来，文学课的精髓也就偏离了，英美文学教学的目标也就无从实现了。比如，在讲莎士比亚时，重点讲解什么是悲剧、喜剧或正剧，它们的内涵、区别和联系以及文学史知识。事实上，文学课的主要内容和目的是让学生在阅读、分析、讨论和排演剧本的过程中去体验莎剧、感悟人生。莎士比亚写剧本的首要目的是反映人生，这从莎剧里的一句话“世界是一个大舞台”中可以得到佐证。通过读作品，我们对别人有了一定的了解，通过了解别人更好地了解自身和感悟人生，从而具备了相应的人文精神。只有这样，“莎士比亚精神”才能被我们真正把握，我们教和学莎士比亚的最终目的才能实现。事实上，英美文学课的精髓就是对作家或作品精神的把握。

(二)教学方式模式化，文学理论不能融入文学课堂

很多教师在讲一个作家或一部作品时，先从时代背景、作家生平讲起，接着是作品的思想内容、艺术特点”。学生对这种被称为“四段论”的程序化了的教学方式很难适应，不能激发起他们对文学的学习兴趣，文学的精髓更难以触及。这样一来，多元化的文学理论在文学课堂中得不到体现。不难看出，我们传统的文学学习方法———孟子的“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”的“知人论世”的文学观，在这种“四段论”的程序化了的教学方式对文学背景知识的强调中虽然有所体现，但是多元化是现代文学理论的明显发展趋势，批评家们重点分析的内容呈现出的就是多元化的态势，他们分别从作者心理、作品形式和读者反应等多个方面进行了文学批评。要把不同的理论融会贯通于课堂教学中，引导学生把关注的重点放在作品的价值与意义上，他们对文学的认识也就相应提高了。#p#分页标题#e#

三、英美文学教学中人文素质培养的策略

首先，文学的寓教于乐的教育和感化作用应在英美文学教学中充分体现，引导学生在对文学作品的品读中逐步提高人文素质，通过逐渐渗透方式达到教学的效果。英语语言文学是英语专业的标准名称，通过这一名称可以看出，语言和文学是教学中的两个基本内容，不能过分强调语言。况且，文学是语言的精华所在。正是基于文学，语言的色彩才能更丰富，更富于张力。显然地，作为一种特殊思考方式的写作，他的表达方式就是作家从多个角度对社会和人生进行思考，他们对社会和人生的真知灼见就体现在他们的作品中。实际上，向作家借取人生经验、和作家分享人生感悟就是阅读文学作品的意义所在。爱情、死亡和永恒等一些在英美文学中反复出现的主题，都是人生的折射。

通过读莎士比亚的《仲夏夜之梦》、夏洛蒂•勃朗特的《简•爱》和读我国的《孔雀东南飞》《长生殿》《桃花扇》等文学作品，能获得近似的审美享受和人生感悟，因为他们反映的都是人类文化史上永恒的一个主题———爱情。其次，文化意识的培养应该是英美文学教学的另外一个着眼点，注重培养学生具备跨文化交流的能力。这一点是英语专业的学生应该具备的基本素质。文学从属于文化，并且是文化中的深层次内容。当代社会，经济全球化趋势日益明显，跨国家和跨文化的人的接触和交往空前增多，地球村的概念随之产生，在这个过程中，由于文化背景的不同，隔阂、误解和摩擦也凸显了出来。所以，英语学习者应该对英美国家的文化有足够的了解，通晓中西文化的差异。

英美文学【第三篇】

一、引言   高等学校外语专业教学指导委员会于2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中将“英美文学”定为英语专业必修课，并明确规定其目的是：“通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高。”之所以大纲如此肯定英美文学课的重要地位，是因为文学教学是实现素质教育目标的重要手段，是提升学生综合素质，尤其是人文素养和审美素养的有效步骤。除了文学课信息量大、课时量少这一矛盾外，我国高校英语专业传统文学教学所面临的首要问题是：教法陈旧、单一，教师上课费时、费力，而学生感觉效果差。而造成这种现象的主要原因有两点：第一，教材的编写和选择出现了偏差：教材编写或重古薄今，或只见文史不见文论，加之仍有教师沿用以教材为主体，以教师口授为中心的传统教法，使教学活动被教材牢牢限制；第二，媒体单一，文学来源于生活，是丰富多彩的，而学生在课堂上却感受不到除听觉外的多种感官刺激，以至于难以激发学生的学习兴趣。即使使用多媒体教学，但是又可能存在教学设计和教学活动安排不科学的问题。随着目前支持学习设计理念的学习活动管理系统的开发与完善和注重交互性和参与性的WEB2．0技术的日趋成熟，为英美文学教学模式的改革提供了强大的技术支持，本文旨在对基于LAMS学习平台，并以Web2．0技术为支持的英美文学教学模式进行研究，以期为基于信息技术的现代语言教育模式的研究提供参考。   二、英美文学教学改革的理论依据—建构主义学习理论   建构主义学习理论来源于皮亚杰（Piaget，J．1986）的结构主义。建构主义学习理论认为，“知识的获取是个体与环境相互作用逐渐形成认知结构的结果。建构主义学习理论追求的是永恒的结构，掌握概念、事实等并不是最重要的，关键是通过掌握概念、事实，理解知识之间的内在联系，以期实现对知识之间的灵活运用（意义建构）。”［1］该理论倡导”以学习者（主体）为中心；强调以情景、协作、会话和意义建构四大要素为基础来构建主体学习环境；重视知识之间的内在联系的架构。”［2］在具体的教学过程中，教师必须先对整门课程及教学单元进行教学目标分析，确定当前所学知识的“主题”，由于建构主义情景化学习环境重视为学习者构造仿真的学习氛围和学习资源，所以教师应再结合学生的具体学习情况，创设接近真实情境的学习环境，在该环境下应能仿真实际情境，从而激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。学生在讨论与报告的过程中，进行了信息的交流与共享，整个学习群体共同完成所学知识的意义建构，实现了建构主义强调的“协作学习”。［3］本研究中从英美文学课程的教学设计、课程组织以及课外学习支持工具的运用都遵循了建构主义教学理论的理念。   三、英美文学课程的教学设计   1．界定环境概念与教学内容理念化构建   教学设计的环境的界定包括以下要素：人、时间、授课环境、教学资源、课程性质和学校规定，如下图。“对上述界定环境概念的因素的了解有助于决定课程内容和教学目标。教学内容理念化构建需要考虑到以下几个方面：了解学生的学习内容，确定教学对象，掌握学生的需求和教学目的；确定教学内容和教学重点，明确要增补哪些内容，要删除哪些内容；合理安排教学内容，选定教材，指定教学进度，确立评估方法。教学内容理念化构建的成果就是确定了教学大纲。”［4］   2．建立教学目标   对于教学目标的建立，本研究参考了三种目前语言类教学研究领域组织教学目标的方法，它们是KASA（Knowledge，Awareness，Skills，Attitude）目标框架、［5］FredGenesee和JohnUpshur提出的LSSPM（Language，Strategic，Socioaffective，Philosophical，MethodorProcess）目标框架［6］和H．H．Stern提出的（Proficiency，Cognitive，Affective，Transfer）PCAT目标框架。［7］   结合英美文学课程的特点和学生的培养目标，在教学目标的制定上，借鉴了KASA目标框架中的Knowledgegoals（知识目标）、LSSPM目标框架中的Strategicgoals（策略目标）和Methodorprocessgoals（方法或过程目标）、PCAT目标框架中的Transfer（迁移目标），并在此基础上，增加了Criticalthinkinggoals（批判性思维目标），本研究的最终目标框架为KSMTC框架：Knowledgegoals（知识目标）：界定了学生应了解和理解的知识，包括语言知识、文化知识和社会学知识。Strategicgoals（策略目标）：指学生学习语言所需要的策略。Methodorprocessgoals（方法或过程目标）：描述了在教学过程中学生要参与的活动。Transfergoals（迁移目标）：为了延续学习过程，使学生具备将课堂上所学内容迁移到课外的能力。Criticalthinkinggoals（批判性思维目标）：使学生具备解决问题的能力。   四、英美文学课程的课程组织   课程组织是“把所选择的内容和材料与教学目的和目标联系在一起，形成该课程的形态和结构。这同时也体现或形成了某种教学体系。”［8］在本研究中，课程组织的形态和结构很好的体现于LAMS学习管理平台中，LAMS（LearningActivityManagementSystem）是由澳大利亚悉尼MacQuarie大学JamesDalziel领导的项目组开发的开源软件，是目前应用最好的支持学习设计理念的学习活动管理系统之一。LAMS平台具有良好的序列性，使得教学活动的进行完全在教师的掌控之中，“依据LAMS平台的课程组织显示出了与教学目标的较高的对应性。”［9］本研究使用的版本是LAMS2．3，所包含的工具主要有：聊天室、论坛、多选、公告板、问与答、调查、投票、学习资源提交共享等多种工具，灵活利用这些工具可以设计出有效的学习活动序列。LAMS运行环境的构建包括J2SDK程序的安装、数据库服务器安装、Wildfire聊天服务器配置、LAMS程序包的安装配置这四个环节。［10］下面以莎士比亚的《哈姆雷特》教学活动设计为例说明基于LAMS的网络化情景教学。#p#分页标题#e#   1．课程学习的导入   内容的导入又分为两个部分，如图所示：首先介绍本活动序列的目标要求，即通过阅读欣赏悲剧《哈姆雷特》，能够对莎士比亚的人物塑造、情节铺设、戏剧语言形成自己的观点；能够理解“tragedy”“tragicflaw”“Soliloquy”“Monologue”与戏剧相关的文学术语。这样使学生在活动开始阶段就能够明确活动活动主题及目标。第二部分是介绍莎士比亚的生平及作品，重点介绍莎翁的四大悲剧，为帮助学生了解将要赏析的《哈姆雷特》的剧情，可以调用数字资源中心的视频资料作为辅助，使学生对莎士比亚和他的戏剧有一个感性的认识。这部分内容由图中的前两个活动图标（公告板）来实现。   2．内容的呈现   利用资源共享工具（ShareResources）为学生创建一个内容丰富的学习空间，活动内容包括以下组成部分：（1）播放由TTC（TheTeachingCompany）出品的莎士比亚戏剧系列讲座中的“ShakespeareanTragedy”和“TheCausesofTragedy”，使学生对自亚里士多德的《诗学》中关于悲剧的诠释到乔叟对悲剧给出的定义有一个直观的了解，通过比较认识到莎士比亚悲剧的特点和魅力所在。对于《哈姆雷特》，通过观看讲座，学生一方面可以了解一些评论家及学者对于哈姆雷特悲剧成因的见解，另一方面鼓励学生能够提出自己的看法。在观看讲座的过程中，教师要给学生一定的内容提示和引导，学生是一边记录一边思考，而不是被动地接受。这部分内容由图中的第三（ShareResources）和第四个活动（Notebook）图标完成。（2）阅读《哈姆雷特》第三幕第一场哈姆雷特的经典独白，播放独白的视频资料，教师对该独白进行讲解。该部分内容由图中第五个活动图标（ShareResources）实现。   3．学习分组及讨论   将学生分组，布置角色互换和为影片配音两项子活动，安排这两个子活动的目的是，使学生通过诵读和表演该剧更好的欣赏这部戏剧。因为莎士比亚的戏剧同其他戏剧作品一样，不是用来阅读的，而是用来朗诵、观看和表演的。该部分内容由图中第六（Grouping）和第七个（Chat）活动图标实现。   4．反馈与拓展   学生对已进行的两项子活动中的表现在课堂上做出评价（Vot－ing）。然后在活动序列中创建一个论坛，只需将论坛工具拖拽到编辑区，接着设定论坛的论题，一个论坛可以呈现多个论题，好比普通论坛的主题贴一样。在此论坛中设定了3个论题：（1）WhydoesHamletbelievethat，althoughcapableofsuicide，mosthumanbeingschoosetolive，despitethecruelty，pain，andinjus－ticeoftheworld．（2）IsHamlet’s“tragicflaw”（inabilitytoactandtendencytowardmelancholyreflection）leadsinevitablytohisdemise？（3）WhatisthecauseofHamlet’smelancholyandhisdelayinre－venge？学生可以直接对于论题发表回复，也可以针对某个同学发表的内容加以回复。该部分内容由图中第八和第九个活动图标实现。序列五：学习结果的总结：在经过整个学习活动序列之后，学生将自己的学习体验以笔记（Notebook）的形式记录下来，方便自我总结和教师给予评论。教师指定的计算机上，教师对这些口语作业进行不定期检查，并将评价结果告知学生。   五、英美文学课外学习支持工具———WEB2．0技术Wikispace的运用   Wikispace指一种超文本系统，支持面向社群的协作式写作。Wiki站点可以有多人（甚至任何访问者）维护，每个人都可以发表自己的意见，或者对共同的主题进行扩展或者探讨。使用者可以在Web的基础上对Wikispace文本进行浏览、创建、更改；Wiki的写作者自然构成了一个社群，Wiki系统为这个社群提供简单的交流工具。与其他超文本系统相比，Wiki有使用方便及开放的特点，所以Wiki系统可以帮助使用者在一个社群内共享某领域的知识。Wikispace可以很好的运用在英美文学教学中，教师首先创建自己的Wikispace，之后作为组织者添加和完善Wikispace页面，每个学生同时也拥有各自的Wikispace，这时，教师向每个学生发出邀请成为教师Wikispace的成员，完成以上步骤后，学生不仅可以浏览教师的Wikispace，还可以对其进行页面创建和更改。在DISCUSSION栏目中，教师预先贴出讨论题目，学生便可在此栏目下发表自己的见解，而且每个学生都可以看到其他人的回答，并就某个回答做出回应。下图是对DISCUSSION栏目中学生发言的一个截图。   六．结语   本研究是对英语专业英美文学教学改革的实践性探究，在此过程中，我们积累了许多宝贵的经验，也发现了一些值得思考的问题：科学的教学设计是使该课程取得良好教学效果的基础；要明确技术为教学服务的思想，运用LAMS平台和WEB2．0技术的根本目的就是使教学过程更加流畅，实现教学内容和资源的整合，更好的实践建构主义学习理论。

英美文学【第四篇】

一、引言   目前，我国高等教育总体上实现了由精英教育向大众教育的转变。面对英语水平较好的非英语专业学生，英语专业的优势不够凸显[1]。同时，我国高校英语专业教学整体上暴露出严重的“重技能、轻人文”的倾向，中国高校英语专业的文学课面临很多问题[2]。2000年的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称大纲）规定，文学课在三、四年级共开设4学期，每周2学时[3]，而英美文学课只占总课时的7%[4]。与英语的技能课相比，文学课显然是“点缀”的角色。受“学以致用”，“重技能、轻人文”的思想的影响，很多高等院校在大学四年级才开“英美文学史”和“英美文学选读”之类的课程。有的英语本科院校以各种理由甚至不开此课程，或将本来已经很少的课时偷工减料。由于学时的不足，有的院校在教学内容上一般能教到“19世纪英美文学”就算不错了[5]。然而，“外国文学是学好外语难以回避的途径”[6]阅读文学经典是英美文学学习中不可缺少的一部分，是重中之重。如何解决英语专业技能课和专业知识课以及相关专业知识课之间的课时冲突问题是目前英语专业教育迫切要解决的一个矛盾。如何改变学生“思辨的缺席”[7]   实现高等学校英美文学教学改革，解决经典阅读缺失，实现大纲设立的“促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解”的目标已经提上了英语专业的系统改革问题的议事日程[8]。针对目前我国高校英语专业文学教学的现状，许多英美文学教师与学者们从不同角度对英美文学教学做出了有益的探索。在文学教学方面，很多专家主张变革文学史+文学作品选读的模式，强调文学作品在授课中的主导地位，让学生体验和欣赏文学作品[9][10]；有些学者强调文学理论对英美文学教学的指导作用，从文学理论入手教授英美文学[11]；还有一些教师探讨利用网络多媒体、电化教学等手段来提高英美文学教学的质量[12]。可是针对文学课程中经典阅读课时不足而进行英美教学改革试验，从而加大学生对文学经典的阅读力度，改变“目前英国文学经典文学作品阅读不甚令人满意的状况”[13]的教学改革实践研究相对较少。大连外国语学院依托国家哲学社科项目，在内容依托教学理论的指导下，进行了系统的教学改革实验，实现了英美文学教学认知阅读转向，探索出英语专业英美文学课程建设的新路，并且取得了非常好的实践效果。   二、认知诗学与文学阅读   认知诗学是一门语言学与文学相结合的新学科。认知诗学研究始于20世纪70年代文学研究的认知转向，它以研究文学阅读为主要任务，主要探讨文学阅读和普遍认知之间的关系。以色列特拉维夫大学的ReuvenTsur教授是认知诗学研究的先驱，他的《走向认知诗学理论》(TowardaTheoryofCognitivePoetics)被公认为认知诗学的发轫之作。Tsur运用认知科学的研究成果对文学文本，特别是诗歌阅读进行分析研究，为文学研究的“认知转向”踏出关键性的一步。认知诗学的另一个标志性作品《认知诗学导论》的作者英国诺丁汉大学的PeterStockwell曾宣称：“认知诗学是对文学的一种思考方式”，“认知诗学就是关于文学作品的阅读”。认知诗学探讨了“读者在阅读过程中的现实感受”,提供了“文学认知的全景画面”[14]。认知诗学如接受反应论一样关注文学作品的解读，但它更聚焦于阅读的心智过程，强调文学阅读体验，强调文学作品认知解读。文学阅读活动是一个复杂的认知过程，文学的心智活动就是日常的心智活动，具有普遍性。近年来越来越多的学者认识到文学研究在研究人类心灵方面不可分割的重要作用，认为认知科学与文学研究应当是相互渗透的。卢森堡大学的JeanJacquesWeber认为，未来的文学阅读与教学将朝向认知方向转变，更加注重文学阅读的心智过程，注重文学阅读体验[15]。   三、本土化内容依托文学课程设置改革   大连外国语学院英语学院对2008级大三的学生进行了本土化内容依托文学课程改革。2008级语言文化方向、英语教育方向和高级翻译方向开设内容依托外语教学的四个班为实验班；2008级高级翻译和英日复语专业六个实施传统教学内容的教学班为对照班。在学时对等的情况下，对照班学生进行英语专业传统课程设置的教学，文学课程涉及美国文学史及选读和英国文学史及选读。每周2学时，各自持续2个学期。实验班取消英国文学史和美国文学史课程，采用内容依托文学课程体系。实验班和对照班的文学课程设置如表1所示。实验班的本土化内容依托文学课程的设置以学生文学阅读为中心，注重文学阅读的心智过程，注重文学阅读体验，改变了长期以来我国高校英美文学经典阅读缺失的局面，同时也打破了我国高校英美文学教学中文学史一统天下的惯例，使得学生在学习文学经典作品中，拓宽知识面，增加词汇量，提高认知思辨能力。   四、本土化内容依托文学教材的开发   范谊和芮渝萍曾将英美文学的目标内涵分为五个层次：一是英美文学原著的阅读体验，二是英美文学的基础知识，三是英美文学批评的基本知识和方法，四是通过英美文学认识英美文化和国民性格，五是感悟人生、洞悉生命的意义，培养人文精神[16]。可是，多年来我国的英美文学教学更多地是着眼于后面四个目标，即阅读的理性与伦理结果，而恰恰忽视了最基本的文学体验过程[17]。在传统的文学课教学中，教师以“文学史为中心”，脱离文学作品本身，在课堂上空泛地介绍历史背景、作家生平、小说和戏剧的故事梗概等，忽视了对文学作品本身的阅读、理解和分析，使得文学课堂上纯粹的“上课记笔记，下课对笔记，考试背笔记，考完全忘记。”[18]   这在某种程度上违背人类认知学习规律的。近年来出版的各级规划教材却几乎全都延续了传统的文学史+作品模式，没有充分重视到这种人类学习的认知规律。文学学习的终极目的毕竟不是掌握文学史实，而是提高人文素养，当前急需符合学生认知规律对新型教材[19]。大连外国语学院英语学院组织一线教学的教师，以提高学生认知思辨能力和综合素质为出发点，开发了一系列的内容依托文学教材，改变了传统的教学理念，终结了“文学史+选读”模式，加大了学生对文学经典的阅读力度，注重学生的认知体验。文学教材的版块设计如下表所示：到特色：首先，内容依托系列教材涉及系统的学科内容知识。系列教材均分成15单元，每单元设置主课文1篇，补充阅读课文2-3篇，课文内容详尽地收录了英、美、澳大利亚、新西兰、加拿大等对象国各个时期的小说、诗歌、戏剧、散文的名家名篇，以文学阅读为主要导向，激发学生广泛阅读，在阅读中增加认知体验。同时，内容依托系列文学教材还涵盖了较为系统的作家和文学流派的介绍，让学生融入作家创作的年代，在了解作者本身的同时，了解他所属的文学流派，从而真正地把握作品的内核和精神实质。其次，内容依托系列文学教材设计出新颖的教材模块，提供多样的认知训练活动。为了提高学生的语言技能和认知能力，内容依托系列文学教材在关注英语语言知识训练和相关知识内容传授的基础上每一单元都精心设计语言知识和语言技能练习。同时，内容依托系列文学教材还设计出与学科内容相关的、学生参与度很高的课堂活动和课外活动。多样化的活动打破了传统教材单调的训练程式，改变了教师单纯灌输、学生被动接受的教学方式，确立了学生的主体地位，促使学生积极思考、提问、探索、发现、批判，培养自主获得知识和认知思辨能力，从而改变当前英语专业学生的“思辨缺席”状况。最后，内容依托系列文学教材的特色还表现在它推荐经典的学习材料。这一特色在于它对教学内容的延伸和拓展。在每个章节的最后部分向学生推荐经典的书目、影视作品、名诗欣赏以及英文歌曲等学习资料，这不仅有益于学生开阔视野，也使教材具有了弹性和开放性，方便不同院校不同水平学生的使用。#p#分页标题#e#   五、认知问题驱动与批评性思维的发展   Cyprus大学的CharoulaAngeli教授和NicosValanides博士认为沉浸型课堂教学模式（又叫内容依托教学模式）对学生批判性思维和认知能力的发展有着巨大的促进作用[20]。很多学者认为“以认知问题为中心”的教育模式能够培养学生独立思考并具有“批判”和质疑的精神。文秋芳教授曾在中国英语教学研究会2009年会上强调“问题驱动”对学生批判性思维的发展的重要性。产生知识结构的问题应该来自现实生活的情境，真实生活中思维是在一定的背景中进行的，好的学习环境应与真实生活尽量相似[21]。真实的生活情境是促进思维技能迁移的最好的方法。大连外国语学院英语学院内容依托文学课程改革后，很多教师和学生在访谈中认为，教师中课堂上经常提出由课文衍生出来的与生活息息相关的开放性问题或有争议的问题，有利于学生进行积极的思考、反省和自我监控，对学生的认知和批判性思维的发展很有帮助。以学生日常生活中熟悉的认知话题作为文学学习的切入点，在日常认知与审美认知之间架起了一座桥梁，有效地解决了学生面对文学作品诚惶诚恐、无处下手的问题，消除了学生对文学作品的畏惧心理和厌恶心理，从而能够真正有兴趣的去阅读文学作品[22]。阅读能力和认知能力是相辅相成的[23]。内容依托教学改革后，学生阅读量增加了，阅读能力提高了[24]，自然而然，学生的认知和批判性思维能力也就提高了。   六、结论   认知诗学是研究文学作品的阅读为主要任务的新兴学科，它强调文学阅读的认知过程。大连外国语学院英语学院英美文学内容依托教学改革，从提高学生的认知和思辨能力出发，取消文学史+选读的教学模式，颠覆传统英美文学课堂上文学史和文学语法的垄断地位，将文学作品的阅读体验作为课程的中心，聚焦阅读的心智过程，实现英美文学教学的认知转向。此项研究对改革我国当前的课程建设理念、构建我国英语专业未来的课程体系具有非常重要的启示意义。