思想品德精编4篇

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思想品德1

一、道德概念分年段教学水平

思想品德课的道德概念教学水平，是以年级为纵轴螺旋上升的。这种渐趋推进的轨迹，是与学生的年龄增长、生活经验的日趋丰富，知识的增多和思维水平的发展相统一、相吻合的。

低年级学生以形象思维为主。道德概念教学不能不带有具体性和形象性的特征。思想品德课教学大纲（以下简称《大纲》）要求掌握的道德概念，大多属于日常生活中的具体概念，反映或代表了确定的行为模式，只要凭借形象思维的作用就能把握。如教学什么是“不娇气”，通过感知摔倒了不哭，爬起来，掸去土；天气冷，照常到户外跑步做操……等直观形象，然后引导学生从中领悟不怕困难，不怕吃苦就是“不娇气”的表现。由于低年级学生的概括水平不高，这个年段还不可能进行严格意义的道德概念教学。

到了中年段，学生的思维有了较大发展，正处在从形象思维向抽象思维过渡的时期，有人把它叫做形象——抽象思维阶段。一方面，他们借助形象的东西作支撑，通过概括和抽象，能够把握事物的一些本质特征。另一方面，他们概括、抽象的能力还不太高，对道德概念的理解还有不太深刻、不太全面的地方，教学时切莫求全求深。

到了高年级，随着学生实践活动的日益增多，活动范围逐渐扩大，他们的抽象逻辑思维能力有了进一步提高。一些实验表明，高年级儿童已经能够摆脱具体事物的形象，而抽象出一类事物的本质特征。据此，高年级有可能对道德概念的内涵和外延揭示得更准确、更全面。

以上谈了思想品德课低、中、高三个年段道德概念教学的不同水平，下面举一个实例来说明。如“勇敢”这个概念，按照《大纲》精神和教学要求，明显区分为三个等级。低年段是结合儿童亲身经历和自己身边的事，侧重让他们理解勇敢就要不胆小。中年段是提供两类鲜明的形象，引导学生划清“勇敢”与“蛮干”的界限，在此基础上说明：为了完成一件有益的事情，不怕困难，不怕危险，就是勇敢行为；如果仅仅为了显示自己，行为后果对人对己都有害无益，就不是勇敢行为，而是逞强蛮干。高年段教学这个概念，是在透析榜样人物的心灵以及学生深深受到榜样人物高尚情怀的感染后，再从范式中抽象出真正的勇敢是一种高尚的品质。它表现为人们为了正义的事业，为了国家和人民的利益，为了维护和捍卫真理，而不怕艰难和危险，甚至不怕牺牲自己的生命。这个例子再次表明，思想品德课道德概念教学，是由初级水平逐步发展、上升到较高水平的。这就要求我们善于分年段，认真把握每一道德概念教学所应达到的“度”。中、高年级要防止起点过低，低年级要避免拔高教学要求。

二、道德概念教学的基本程序

要让学生在自己的头脑里建构道德概念，其教学的基本程序，主要包括道德概念引出，道德概念形成和道德概念巩固等三个环节。

（一）道德概念引出一般借助“什么是××”加以表述。为了吸引学生注意，有时借助故事引出道德概念。这样可以激发学生探究的兴趣。

（二）道德概念形成这是最关键、最核心的一步，一般采取较为细腻的教学步骤，包括：

1．感知教材中的故事或事例，并适当扩充事实，给学生以刺激。

2．感性概括。这是一种低级的概括形式，即从列举的具体事例中找出共同点。

3．理性抽象。在感性概括的基础上进行，主要是让学生抽取、领悟和把握道德概念的内涵与外延。

（三）道德概念巩固主要是运用道德概念去分析和解决实际问题。这个环节实际上是道德概念具体化的过程。随着道德概念的每一次具体化，都会促使对它的理解更丰富、更深刻。

总之，道德概念的建构，要由具体到抽象，由个别到一般，再由一般到个别，由抽象到具体，经过多次反复才能完成。

三、道德概念教学方法

对于道德概念教学，应当选用什么样的教学方法呢？下面择要介绍几种方法。

（一）响鼓重锤法

道德概念是由词语组成的。它的本质特征，有的就凝结在关键性词语中，如在“做事要有始有终”这个概念中，关键词是一个“终”字。它点明了做一件事情不要半途而废，要做完做好。采用“响鼓重锤法”，就是抓住这个“终”字，加大力度进行剖析，让学生以此为突破口，进一步领略该概念的内涵。

（二）情理协同法

道德概念由外而内移入学生头脑，既是主体道德思维的成果，也是学生情感选择的结果。表达道德概念的词，一般带有赞扬、喜爱或贬斥、憎恨的感彩，既然评价性因素渗入到了道德概念中，学生在感受、理解和接纳它时，就必须有相应的情感投入。这就需要在教学中充分发挥认知因素与情感因素的协同作用。如教学“管得住自己”的概念，除了要启动认知因素，让学生获得“该做的，即使自己不愿意做，也要坚持做；不该做的，即使自己很愿意做，也要控制自己不去做”的认识外，还要调动情感因素，使学生从正负方向上得到管得住自己，就能做好事情、获得愉悦的体验；管不住自己，就会出现过失、心情沮丧的体验。像这样借助认知因素和情感因素的协同作用，学生才乐意接纳并掌握这个概念。

（三）讨论辨析法

对于比较复杂的道德概念，可围绕设定的问题，让学生自主讨论，既“辨”又“析”，教师则伺机点拨，以追索出道德概念的内涵。例如，“助人为乐”概念的教学过程设计如下：

1．（引言）今天，老师先和同学们讨论一位老大爷三次过马路的事。

2．学生按照具体情况对教师设定的问题讨论辨析：

（1）双目失明的老大爷，第一次要过马路，李丽同学站在老大爷身旁，正与一个人讲话。老大爷说：“请说话的这位小朋友，扶我过马路，好吗？”李丽同学满口答应，并迅速将老大爷搀扶过了马路。老大爷向李丽道谢。李丽说：“不用谢，我应该主动地帮您。”

（2）学生发言（略）

（3）双目失明的老大爷第二次过马路，魏铭站在老大爷身边，魏铭想，这是一个机会，我把大爷搀扶过去，肯定会得到老师的表扬。魏铭的想法对不对？

（4）学生发言（略）

（5）双目失明的老大爷第三次过马路，冯星同学站在老大爷身旁。他赶忙上前搀扶大爷过了马路。老大爷向冯星道谢，冯星说：“不用谢，这是我应该做的。”他在作文中写道：“我伴盲人老大爷安全过了马路，心里感到舒服和快乐。”

请同学们讲讲：冯星为什么要帮助老大爷，他帮助别人后有什么感受？

（6）学生发言（略）

3．（教师借助反馈信息，对同学的讨论进行小结）魏铭是为了图表扬才帮助人，这不好。李丽是应别人请求，才帮助人的，不是主动的。冯星是主动助人，当别人因获得帮助而克服了困难，他感到快乐。

4．（抽象）通过这次讨论辨析，我们明确了帮助别人的目的，既不是为了得到报答和求助对方，也不是为受到表扬和奖励，而是为了解决别人的困难。只要能帮助别人解决困难，就是最大的安慰和快乐，这是非常崇高的精神境界。我们要从这个高度领会“助人为乐”的含义。

这个案例借助情境系列题，让学生讨论辨析，通过一层层“剥皮”，一层层“过渡”后，学生就能把握道德概念的本质特征。

四、道德概念教学要强化运用

注重实践性，是道德概念教学的又一特点。俗话说：经常用的钥匙才是光闪闪的。学生对道德概念的理解和掌握，只有在运用中才能巩固、迁移和活化。

怎样增强道德概念运用的密度和力度呢？主要靠训练。这就需要教师设计多种形式的练习，设计类型一般有三种：其一是“变式”练习，即环绕某一道德概念，向学生呈现形式上有变化、而本质属性不变的问题。借助这类练习，可以让学生加深对道德概念的理解。其二是“反例”练习。即环绕某一道德概念，向学生呈现形式相似而本质属性有别的问题，借助这类“似是而非”的练习，可以让学生把握道德概念的本质属性与非本质属性。三是对概念间易混点的辨析，如对于“刻苦学习”与“主动学习”这两个既有紧密联系又有一定区别的概念，学生容易产生混淆。为了区分两者的内涵，教师精心编制了一个选择题：

请你从题后的几个备选答案中，选择出正确答案，填在题中的横线上。

1．读书、做作业不用别人督促，落下的功课自己补上。这是具有________精神的表现。

（A．刻苦学习B．主动学习）

2．夏天的蚊虫很多，努努同学把脚放在装满水的脚盆里，目的是防虫蚊，为的是多读一会儿书。这是具有________精神的表现。

（A．刻苦学习B．主动学习）

通过练习，显化区别，学生会进一步加深对这两个概念的理解，明确“刻苦学习”的侧重点是刻苦认真，而主动学习的内涵则是强调学习者的积极性、主动性和自觉性。

思想品德2

思想品德教学过程是一个师生交往、积极互动与共同发展的过程。因此，以往那种一言堂、满堂灌的局面必须改变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的引导者、合作者及良好个性的培养者。在45分钟的教学时间里，教师可以和学生展开讨论，打破照本宣科、学生被动听讲的教学模式。学生在这种自由讨论、激烈争辩的气氛中，既能够锻炼自身表达能力和分析问题的能力，又可以增强参与意识，学到知识。

2.培养学生创新思维能力。

在思想品德教学中，教师要注意结合教学内容引导学生开动脑筋，培养他们的创新思维能力。应围绕教学的重点、难点，把握新旧知识的联系，理论联系实际，科学地、有针对性地提出问题，鼓励学生自主解惑释疑，消除他们的心理压力。另外，教师要培养学生勇于质疑、敢于批判的精神。

3.创新教学方式。

思想品德教材中的理论知识较多且非常抽象，如果教师仍然沿用简单陈旧的教学方式，这对知识面不太广、抽象思维能力处于发展阶段的中学生来说，是相当枯燥乏味的。要实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。现代信息技术的发展和丰富多彩的社会生活直接影响着学生的学习。教师应引导学生通过互联网、报刊及电视等传媒，查阅、收集资料，促进学生主动地、富有个性地学习，并注意调动学生的主体意识与参与意识，培养学生收集和处理信息的能力，提高其分析、解决问题的能力及交流合作的能力。

4.激发学生的学习兴趣。

首先，可以结合学生已有的生活经验，尽可能地为他们提供参与解决实际问题的机会，引导学生运用所学知识分析时事。

然后，可以让学生把学到的知识运用到生活中去，让他们走出校门开展社会调查，并请社会名流来校讲课，以开阔学生的视野，丰富他们的知识储备。

最后，鼓励学生收听广播，浏览报刊，并组织时事沙龙活动，使学生真正认识到思想品德学科的价值，加深他们对所学知识的理解，培养学生的政治素养。

思想品德3

关键词：思想品德；激感；培养能力

一、深入内心，激感

北京励志成长讲演团来我校演讲， 演讲者抓住了家长、学生和教师心理，根据大家平常所想的或渴望的，从不同角度出发，配合音乐背景，采用庖丁解牛法，对众人内心世界进行解剖，引导大家把平时不敢讲或者不敢说的话，全部大声地喊了出来，让彼此情感得到交流，遂引起众人内心共鸣，乃至潸然泪下，收到了激励孩子要努力读书的奇效。思想品德教学，教师不应该只照本宣科，而后让学生死记硬背，应付测试；而应该像演讲者一样，采用诱人语言魅力，渲染气氛，使课堂教学真正触及学生内心 ，激发他们情感 ，引起其共鸣 ，达到真正教育目的。在实际教学中，教师要采用课本中学生最感兴趣的教材，积极鼓励学生进行自主、探究、合作和交流 ，引导他们走入思想品德教学重地，认真理解编者意图和教材所蕴含的思想含义，促使其思想意识和教材所蕴含的中心思想，逐步融合为一体，使之学有所感，学有所用 。如小学二年级思想品德的教本中有《不玩火防触电》一课，教师在教学时，要引导学生明白其爸爸妈妈养育他们很辛苦、不容易，如果他们有什么意外，会使其爸爸妈妈万般痛苦。所以，他们珍爱自己的生命就是对其爸妈尽“孝”， 尽“孝”就是一种传统美德，令人赞美。在教学过程中，教师可以先让学生说说那些在汶川大地震中失去孩子的亲人的痛苦情景，让他们深深感受那种悲痛欲绝的场面，引起学生在内心上震撼，促其懂得珍爱生命的重要性；还要让学生明白玩火容易造成火灾，不但会危及自己的生命，而且甚至会给国家和人民财产造成损失或人员伤亡，也要让学生知道触电会直接威胁人的生命。教师还要讲讲防火和防触电的有关知识，以及让学生讨论玩火和触电的危害性等，从而帮助学生树立自我保护意识。

二、联系生活，培养能力

学生生活在衣食无忧年代，自幼被长辈溺爱，性格孤僻，争强好胜，不肯服人、独立能力又差，焉能适应竞争强烈的社会，更不能说做社会有用之人。思想品德教学就要引导学生走进生活，引导他们在生活中磨练自己，学会生活和学会做人：学会照顾自己，学会独立生存；学会从身边小事做起，学会帮助别人，学会关心别人和理解别人，学会尊重长辈和老师，团结同学，与大家和睦相处等等。在实际教学中，教师要选用与学生生活有关的教材，引导学生在课堂教学中开展演讲、讨论，也可以让学生帮助爸爸妈妈干家务、上街买东西或进社区服务等，积极组织学生走进生活，亲身参与、主动探究和感受在生活中遇到的各种问题，逐步提高其解决实际问题能力。例如小学一年级思想品德的教本中有《自己的事情自己做》一课，教师在教学时，可引导学生谈其实际感受，说说自己的事是否自己做了，不会做又会怎么办？也可引导学生对“自己的事自己做”进行讨论，探讨自己的事会做的好处与不会做的坏处等等，课后还要求孩子对“自己的事自己做”进行比赛，如穿衣、叠被、系鞋带、洗手帕等，看谁做得最好，以此培养学生生活自理能力，促其养成好习惯。又如小学二年级思想品德的教本中有《心中有他人》一课，教师在教学时，可以引导学生讨论，说说自己心中是否有他人？说说心中有他人的好处与心中没有他人的坏处。让学生明白：不只顾自己的行为，能帮助人解决困难，给人方便，使人高兴，是一种美德，有这种美德的人让人喜爱，受人欢迎。这就培养了学生学会做人的品格，能促其健康成长。

三、注重实际，立足长远

思想品德教学要立足学生实际，就是要求教师要深入调查学生，了解学生的内心，知道他们想什么和需要什么；要关心学生的学习和生活，帮助他们解决实际问题，摸清学生学习规律和生活习惯，和学生建立友好关系。只有这样，教师才能真正了解学生的思想动向，才能选用适合学生口味的教材，从而对其进行有效的思想教育 ，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，为其进行终身学习和日后成才创造条件。农村有许多由于父母外出或父母离异的学生，他们缺乏父母的关爱，性格孤僻，思想闭塞，对学习没兴趣，对前途没信心。教师如果对他们关心、理解不够，他们就容易走向极端，会给社会或他人带来不利影响。如小学四年级思想品德的教本中有《认真学习各门功课》一课，教师在上这课时，可先让学生说说各自的成绩情况，再让他们说说今后的打算，即长大了干什么；接下来教师分析当今世界发展形势，社会需要什么样的人，让学生明白没有知识的人就很容易被社会淘汰，并结合学生实际情况：如个别学生贪玩，不热爱学习，偏科或各科成绩都不好等问题进行讲解，有针对性地阐述其危害性；最后组织学生讨论“现代社会需要什么样的人才”的问题。让学生真正明白未来社会是科学技术高度进步和社会经济快速发展的社会，缺乏知识是无法立足的，教育他们必须从现在做起，树立远大的理想，努力学好各门功课，将来才能担任建设国家的重任。

四、思想品德课与德育不能等同

首先，从定义上看，《德育大纲》明确指出：“德育即对学生进行政治、思想、首先和心理品质教育”。它受到我国经济制度、政治制度的制约。德育是对学生进行全面发展教育的重要组成部分，它与智育、体育、美育、劳动教育等相区别，它以思想品德教育为根本内容。

其次，从地位和作用上看，德育的重要途径和主渠道。《思想品德课程标准》也指出思想品德课的地位、作用和任务，德育居学校各项工作的首位，它对坚持学校社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导的决定性作用。因此，从地位上看，德育居于支配地位，它决定着思想品德课的地位、任务、内容和原则，思想品德课必须服从和服务于德育；从作用上看，德育具有“保证”、决定性，而思想品德课除了具有知识功能、塑造功能，还有德育功能、导向功能。因而，它“起着主要的导向作用”。

掌上综述思想品德4

思品教学要以学生的生活为基础，帮助学生参与社会、学习做人，追求教育的基础性和有效性。开放性的思品教学就是从多方位多角度改变传统的思品教学的某些弊端，使思品教学充满思辩色彩，充满生机活力。它以大思品为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，以开放的实践为基本渠道，以主体参与贯穿始终，以提高思品教学实效为根本，使学生养成良好的道德行为习惯为终极目标。本学期的思品教学总结如下：

1、广阔的教学阵地。

开放教学要打破教学场地的限制，除了在教室教学外，还可根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。

2、互动的动态式讨论。

“在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。”

3、多样化的情境式表演。

我们可以结合有关教学内容，采用讲故事、听歌曲、情感朗诵、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情境表演”。教学中分别让学生角色扮演，加深了对课文内容的理解，使学生进一步体会内容。

学生良好的行为习惯不是一节思品课就能解决的问题，为配合好思品教学，应有一定的强化规范训练，结合思品教学制定每周每月的规范目标，使课堂上的热情延伸到课外。经常不断地进行课后导行、巩固，才能使学生把热情倾注到所接受教育的内容上，逐步养成良好的行为习惯。

运用开放式的评价考核。评价的根本目的在于获得反馈信息，促进儿童发展。“因此，要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。”(《课标》)我们教师在教学中，对每一位学生都应倾注爱心，既要容纳学生对的，又要包容学生错的，这样可诱发学生的积极性。根据思品课的学习评价，即“对学生在学习过程中各方面的表现进行综合性评价，具体包括学习态度、学习能力和方法、学习结果。”在考核时，要把《小学生日常行为规范》考核与思想品德学习考核结合起来。把对学生的认知能力考核与行为能力的考核相结合；重在平时性考核，形式可采用教师评、自评、小组互评与家长、社会参与评价等方式相结合，以促进学生全面发展、提高整体素质为目的。

实施思想品德教育课开放化，将引起教学结构、教学形式、教学方法的变化。总之，只有真正改变过去从教材到课堂封闭、单一的思品教学模式，从多方位、多角度、多渠道加强思品教育，才能真正提高思品教育效益，提高学生的道德素质。